Речь как инструмент мышления

1)Речь как инструмент  мышления.Связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определённые взаимоотношения со всеми психическими процессами; однако главным и определяющим для речи является её отношение к мышлению.Так как речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Правда это единство, а не тожество. Равно неправомерны как установление тожества между речью и мышлением, например и представление о речи, как всего только внешней форме мысли.Поведенческая психология попыталась установить между ними тожество, по существу сведя мышление к речи. Для бихевиориста мысль есть не что другое, как «деятельность речевого аппарата» (Дж. Уотсон). К. С. Лешли в собственных опытах попытался обнаружить через специальной аппаратуры движения гортани, производящие речевые реакции. Эти речевые реакции совершаются по способу проб и ошибок, они не интеллектуальные операции.Такое сведение мышления к речи обозначает упразднение не всего только мышления, хотя и речи, потому что, сохраняя в речи лишь только реакции, оно упраздняет их значение. В действительности речь есть постольку речь, потому что она заключает осознанное значение. Слова, как наглядные образы, звуковые либо зрительные, сами по себе ещё не составляют речи. Тем более не составляют речи сами по себе реакции, которые путём проб и ошибок приводили бы к их продуцированию. Движения, продуцирующие звуки, не являются самостоятельным процессом, который в качестве побочного продукта даёт речь. Выбор самых движений, продуцирующих звуки либо знаки письменной речи, весь процесс речи определяется и регулируется смысловыми отношениями между значениями слов. Мы иногда ищем и не находим слова либо выражения для уже имеющейся и ещё словесно не оформленной мысли; мы нередко чувствуем, что сказанное нами не выражает того, что мы думаем; мы отбрасываем подвернувшееся нам слово, как неадекватное нашей мысли: идейное содержание нашей мысли регулирует её словесное выражение. Следовательно речь не есть совокупность реакций, совершающихся по средству проб и ошибок либо условных рефлексов; она - интеллектуальная операция. Запрещено свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь лишь только вследствие собственному отношению к мышлению.Хотя запрещено и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь - не просто внешняя одежда мысли, которую она сбрасывает либо одевает, не изменяя данным собственного существа. Речь, слово служит не всего лишь для того, с тем чтобы выразить, вынести во вне, передать новому уже готовую без речи мысль. В речи мы формулируем мысль, правда, формулируя её, мы сплошь и рядом её формируем. Речь тут нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в сам процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Формируя собственную речевую форму, мышление само формируется. Мышление и речь, не отожествляясь, включаются в единство одного процесса. Мышление в речи не всего только выражается, хотя по большей статье оно в речи и совершается.

3) Клинические данные, полученные при изучении локальных  поражений мозга, а также результаты  электростимуляции структур мозга,  позволили четко выделить те  специализированные структуры коры  и подкорковых образований, которые  ответственны за способность  произносить и понимать речь. Так установлено, что локальные  поражения левого полушария различной  природы у правшей приводят, как  правило, к нарушению функции  речи в целом, а не к выпадению  какой-либо одной речевой функции.

           Способность человека к анализу  и синтезу речевых звуков, тесно  связана с развитием фонематического  слуха, т.е. слуха, обеспечивающего  восприятие и понимание фонем  данного языка. Главная роль  в адекватном функционировании  фонематического слуха принадлежит  такому центральному органу речи  как слухоречевая зона коры  больших полушарий — задняя  треть верхней височной извилины  левого полушария, т.н. центр  Вернике. К другому центральному органу речи принадлежит т.н. зона Брока, которая у лиц с доминированием речи по левому полушарию, находится в нижних отделах третьей лобной извилины левого полушария. Зона Брока обеспечивает моторную организацию речи.

           В 60-е гг. широкую известность  получили исследования В. Пенфилда, который во время операций на открытом мозге с помощью слабых токов раздражал речевые зоны коры (Брока и Вернике) и получал изменения речевой активности пациентов. (Операции такого рода иногда выполняют при местной анестезии, поэтому с пациентом можно поддерживать речевой контакт). Эти факты нашли свое подтверждение и в более поздних работах. Было установлено, что с помощью электростимуляции можно выделить все зоны и участки коры, включающиеся в выполнение той или иной речевой задачи, и эти участки весьма специализированы по отношению к особенностям речевой деятельности. 

Синтагматические  и парадигматические аспекты  речи. В нейропсихологии при изучении локальных поражений мозга установлено  существование нарушений речевых  функций (афазий) двух категорий: синтагматические и парадигматические. Первые связаны  с трудностями динамической организации  речевого высказывания и наблюдаются  при поражении передних отделов  левого полушария. Вторые возникают  при поражении задних отделов  левого полушария и связаны с  нарушением кодов речи (фонематического, артикуляционного, семантического и  т.д.).

           Синтагматические афазии возникают  при нарушениях в работе передних  отделов головного мозга, в  частности центра Брока. Его поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой собственная речь нарушается, а понимание чужой речи сохраняется почти полностью. При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодия слов по причине невозможности плавного переключения с одного элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока осознают большую часть своих речевых ошибок, но могут общаться с большим трудом и лишь незначительное количество времени. Поражение другого отдела передних речевых зон (в нижних отделах премоторной зоны коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной теряет способность формулировать высказывание, переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функции речи).

           При поражении центра Вернике возникают нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленная, т.к. больной не замечает своих дефектов. С поражением задних отделов речевых зон коры связывают также акустическо-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов. 

4)Механизмы восприятия речи. Одно из фундаментальных положений науки о речи состоит в том, что переход к осмыслению сообщения возможен лишь после того, как речевой сигнал преобразован в последовательность дискретных элементов. Далее предполагается, что эта последовательность может быть представлена цепочкой символов-фонем, причем число фонем в каждом языке очень мало (например, в русском языке их 39). Таким образом, механизм восприятия речи обязательно включает блок фонетической интерпретации, который обеспечивает переход от речевого сигнала к последовательности элементов. Конкретные психофизиологические механизмы, обеспечивающие этот процесс, еще далеко не ясны. Тем не менее, по-видимому, и здесь действует принцип детекторного кодирования (см. тему 5 п. 5.1). На всех уровнях слуховой системы обнаружена достаточно строгая тонотопическая организация, т.е. нейроны, чувствительные к разным звуковым частотам, расположены в определенном порядке и в подкорковых слуховых центрах, и первичной слуховой коре. Это означает, что нейроны обладают хорошо выраженной частотной избирательностью и реагируют на определенную полосу частот, которая существенно у'же полного слухового диапазона. Предполагается также, что в слуховой системе существуют и более сложные типы детекторов, в частности, например, избирательно реагирующих на признаки согласных. При этом остается неясным, за счет каких механизмов происходит формирование фонетического образа слова и его опознание.

           В связи с этим особый интерес  представляет собой модель опознания  букв и слов при чтении, разработанная  Д. Мейером и Р. Шваневельдтом. По их мнению, процесс опознания начинается в тот момент, когда ряд букв поступает на "анализатор деталей". Получающиеся при этом коды, содержащие информацию о форме букв (прямые линии, кривые, углы), передаются на детекторы слов. При обнаружении этими детекторами достаточных признаков генерируется сигнал, подтверждающий, что обнаружено некоторое слово. Обнаружение определенного слова также активизирует расположенные рядом слова. Например, при обнаружении слова "компьютер" активизируются также слова, расположенные в сети памяти человека близко от него, — такие как "программное обеспечение", "винчестер", "Интернет" и т.д. Возбуждение семантически связанных слов облегчает их последующее обнаружение. Эта модель подтверждается тем, что испытуемые опознают связанные слова быстрее, чем несвязанные. Эта модель привлекательна также и тем, что открывает путь к пониманию структуры семантической памяти. 

Организация речевого ответа. Предполагается, что у взрослого  человека, владеющего языком, восприятие и произношение слов опосредуются внутренними  кодами, обеспечивающими фонологический, артикуляторный, зрительный и семантический  анализ слова. Причем все перечисленные  коды и операции, осуществляемые на их основе, имеют свою мозговую локализацию.

           Клинические данные позволяют  выстроить следующую последовательность  событий. Заключенная в слове  акустическая информация обрабатывается  в "классической" слуховой системе  и в других "неслуховых" образованиях мозга (подкорковых областях). Поступая в первичную слуховую кору (зону Вернике), обеспечивающую понимание смысла слова, информация преобразовывается там для формирования программы речевого ответа. Для произношения слова необходимо, чтобы "образ", или семантический код, этого слова поступил в зону Брока. Обе зоны — Брока и Вернике связаны между собой дугообразным пучком нервных волокон. В зоне Брока возникает детальная программа артикуляции, которая реализуется благодаря активации лицевой зоны области моторной коры, управляющей лицевой мускулатурой.

           Однако, если слово поступает  через зрительную систему, то  вначале включается первичная  зрительная кора. После этого  информация о прочитанном слове  направляется в угловую извилину, которая связывает зрительную  форму данного слова с его  акустическим сигналом в зоне  Вернике. Дальнейший путь, приводящий к возникновению речевой реакции, такой же, как и при чисто акустическом восприятии.

           Данные, полученные с помощью  позитронной эмиссионной томографии (ПЭТ) показывают, что у праворуких  здоровых грамотных взрослых  отдельные операции при восприятии  слов действительно обеспечиваются  за счет включения разных зон,  главным образом, левого полушария.  При звуковом восприятии слов  активируются две зоны: первичная  слуховая зона и височно-теменная. По-видимому, левая височно-теменная  зона непосредственно связана  с операцией фонологического  кодирования, т.е. воссоздания  звукового образа слова. При  чтении (восприятии письменных знаков) эта зона, как правило, не активируется. Однако усложнение словесных  заданий, предъявляемых в письменном  виде, может повлечь за собой  и фонологические операции, которые  связаны с возбуждением височно-теменной  зоны.

           Основные очаги возбуждения при  восприятии написанных слов находятся  в затылке: первичной проекционной  и вторичных ассоциативных зонах,  при этом охватывая как левое,  так и правое полушарие. Судя  по этим данным, зрительный "образ"  слова формируется в затылочных  областях. Семантический анализ  слова и принятие решения в  случае смысловой неоднозначности  осуществляется главным образом  при активном включении передних  отделов левого полушария, в  первую очередь, фронтальной зоны. Предполагается, что именно эта  зона связана с нервными сетями, обеспечивающими словесные ассоциации, на основе которых программируется  ответное поведение.

           Из всего вышесказанного можно  сделать следующий вывод: даже  относительно простая лексическая  задача, связанная с восприятием  и анализом слов, требует участия  целого ряда зон левого и  частично правого полушарииu

5) Известны две  концепции, относящиеся к проблеме  функциональной специализации полушарий  в онтогенезе: эквипотенциальности полушарий и прогрессивной латерализации. Первая предполагает изначальное равенство, или эквипотенциальность, полушарий в отношении всех функций, в том числе и речевой. В пользу этой концепции говорят многочисленные данные о высокой пластичности мозга ребенка и взаимозаменяемости симметричных отделов мозга на ранних этапах развития. 

Межполушарные различия. В соответствии со второй концепцией специализация полушарий существует уже с момента рождения. У праворуких людей она проявляется в виде заранее запрограммированной способности  нервного субстрата левого полушария  обнаруживать способность к развитию речевой функции и определять деятельность ведущей руки. Действительно  установлено, что уже у плода, т.е. задолго до реального развития речевой функции, можно обнаружить проявления межполушарной асимметрии в морфологическом строении будущих  речевых зон.

           У новорожденных имеются анатомические  различия между левым и правым  полушариями — сильвиева борозда слева существенно больше, чем справа. Этот факт свидетельствует о том, что структурные межполушарные различия в известной степени являются врожденными. У взрослых людей структурные различия проявляются главным образом в большей величине площади зоны Вернике в височно-теменной области.

           Данные о том, что асимметрия  строения мозга у новорожденных  детей отражает функциональные  различия, были получены при изучении  электроэнцефалографических реакций  на звуки человеческой речи. Регистрация  электрической активности мозга  у младенцев при звуках человеческой речи показала, что у 9 из 10 детей амплитуда реакции в левом полушарии заметно больше, чем в правом. При неречевых звуках — шуме или аккордах музыки — амплитуда реакций у всех детей была выше в правом полушарии.

           Таким образом, исследования, проведенные  на детях первого года жизни,  позволили обнаружить признаки  функциональной неравнозначности  полушарий к воздействию речевых  стимулов и подтвердить концепцию  исходной "речевой" специализации  левого полушария у праворуких. 

Перенос центров  речи. Однако клиническая практика свидетельствует о высокой пластичности полушарий мозга на ранних стадиях  развития, которая, в первую очередь, проявляется в возможности восстановления речевых функций при локальных  поражениях левого полушария путем  переноса центров речи из левого полушария  в правое. Установлено, что при  повреждении речевых зон левого полушария в ранний период жизни  выполнение их функций могут взять  на себя симметричные отделы правого  полушария. Если по медицинским показаниям у младенцев удаляют левое  полушарие, то развитие речи не прекращается и, более того, — идет без видимых  нарушений.

           Развитие речи у младенцев  с удаленным левым полушарием  оказывается возможным благодаря  переносу центров речи в правое  полушарие. В последующем стандартные  тесты, оценивающие уровень вербального  интеллекта, не выявляют существенных  различий в вербальных способностях  оперированных по сравнению со  всеми остальными. Лишь крайне  специализированные тесты позволяют  выявить разницу речевых функций  детей с удаленным левым полушарием  и здоровых: оперированные в младенчестве  дети обнаруживают трудности  при использовании сложных грамматических  конструкций.

           Относительно полное и эффективное  замещение речевых функций оказывается  возможным только в том случае, если оно началось на ранних  стадиях развития, когда нервная  система обладает высокой пластичностью.  По мере созревания пластичность  снижается и наступает период, когда замещение становится невозможным.

           Несмотря на теоретические разногласия,  все исследователи сходятся в  одном: у детей, особенно в  дошкольном возрасте, правое полушарие  играет значительно большую роль  в речевых процессах, чем у  взрослых. Однако прогресс в речевом  развитии связан с активным  включением левого полушария.  По некоторым представлениям, обучение  языку играет роль пускового  механизма для нормальной специализации  полушарий. Если в должное время  овладения речью не происходит, области коры, в норме предназначенные  для речи и связанных с ней  способностей, могут претерпевать  функциональное перерождение. В  связи с этим возникло представление  о сензитивном периоде освоения речи, который охватывает довольно длительный период онтогенеза — все дошкольное детство, при этом пластичность нервных центров постепенно уменьшается и утрачивается к началу полового созревания. Кроме того, к 7-8 годам формируется преимущество правого полушария в восприятии эмоций в пении и речи.

           Общепризнано, что поведенческим  критерием овладения языком является  способность ребенка к осознанной  произвольной регуляции речевой  деятельности. По клиническим данным, именно этот сознательный и  произвольный уровень организации  речевой деятельности, а не сам  факт ее осуществления обеспечивается, структурами доминантного по речи (у правшей) левого полушария мозга.

2) Речевой аппарат  состоит из двух отделов: центрального  и периферического. К центральному  отделу относится головной мозг  с его корой, подкорковыми узлами, проводящими путями и ядрами  соответствующих нервов. К периферическому  отделу речевого аппарат; относится  вся совокупность исполнительных  органов речи, состоящая из костей, хрящей, мышц и связок, а также  периферических чувственных и  двигательных нервов, с помощью  которых осуществляется управление  работой указанных органов [7, с. 41]. 

Периферический речевой  аппарат состоит из трех основных отделов, которые действуют совокупно. 

1-й отдел - аппарат,  образующий дыхание, в который  входит грудная клетка с легкими,  бронхами и трахеей. 

2-й отдел - аппарат,  образующий голос. Он состоит  из гортани с находящимися  в ней голосовыми связками. 

3-й отдел -- звукопроизводящий, или артикуляционный, аппарат, который состоит из глотки, носоглотки, ротовой и носовой полости [5, с. 33]. 

Первый отдел периферического  речевого аппарата служит для подачи струи воздуха, второй -- для образования  голоса, третий является резонатором, дающим звуку силу и окраску и  таким образом образующим характерные  звуки нашей речи, которые возникают  в результате деятельности отдельных  активных частей артикуляционного аппарата. К последним относятся нижняя челюсть, язык, губы и мягкое нёбо. 

Нижняя челюсть  опускается и поднимается; мягкое нёбо поднимается и опускается, таким  образом, закрывая и открывая проход в носовую полость; язык и губы могут принимать самые разнообразные  положения. Изменение положения  речевых органов влечет за собой  образование затворов и сужений  в различных частях артикуляционного аппарата, благодаря чему и определяется тот или иной характер звука. 

Наиболее важными  частями артикуляционного аппарата, образующими членораздельную речь, являются глотка, язык, нёбная занавеска  и нижняя челюсть -- органы подвижные, т. е. изменяющие свое положение в  процессе речи. Глотка расположена  над гортанью и сверху переходит  в носоглотку (полость, лежащая выше нёб ной занавески). В языке  мы различаем следующие части: передний край (передняя часть), спинку (средняя часть), края (по обеим сторонам) и корень (задняя часть, соприкасающаяся с надгортанником). 

Язык богат мышцами, делающими его весьма подвижным: он может удлиняться и укорачиваться, делаться узким и широким, плоским  и выгнутым. 

Мягкое нёбо, или  нёбная занавеска, оканчивающееся маленьким  язычком, лежит вверху ротовой полости  и является продолжением твердого нёба, начинающегося у верхних зубов  альвеолами. Нёбная занавеска имеет  способность опускаться и подниматься  и таким образом отделять глотку от носоглотки. При произнесении всех звуков, кроме м и н, нёбная занавеска поднята. Если нёбная занавеска почему-либо бездействует и не поднята, то звук получается носовой (гнусавый), так как при опущенной нёбной занавеске звуковые волны проходят преимущественно через носовую полость. 

Нижняя челюсть  благодаря ее подвижности является весьма важным органом артикуляционного (звукопроизносительного) аппарата, так как способствует полному развитию ударных гласных звуков (а, о, у, э, и, ы). 

Болезненное состояние  отдельных частей артикуляционного аппарата отражается на правильности резонирования и четкости произносимых звуков. Поэтому для воспитания необходимой артикуляции все органы, принимающие участие в образовании звуков речи, должны работать правильно и согласованно. 

1.2 Функции речевого  аппарата 

Речь, как и другие проявления высшей нервной деятельности, развивается на основе рефлексов. Речевые  рефлексы связаны с деятельностью  различных участков мозга. Однако некоторые  отделы коры головного мозга имеют  главенствующее значение в образовании  речи. Это лобная, височная, теменная и затылочная доли преимущественно  левого полушария мозга (у левшей правого). Лобные извилины (нижние) являются двигательной областью и участвуют  в образовании собственной устной речи (центр Брока). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражения (центр Вернике). Благодаря этому осуществляется процесс восприятия чужой речи. Для понимания речи имеет значение теменная доля коры мозга. Затылочная доля является зрительной областью и обеспечивает усвоение письменной речи (восприятие буквенных изображений при чтении и письме). Кроме того, у ребенка речь начинает развиваться благодаря зрительному восприятию им артикуляции взрослых [6, с. 46]. 

Подкорковые ядра ведают ритмом, темпом и выразительностью речи. 

Проводящие пути. Кора головного мозга связана  с органами речи (периферическими) двумя  видами нервных путей: центробежными  и центростремительными. 

Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору головного  мозга с мышцами, регулирующими  деятельность периферического речевого аппарата. Центробежный путь начинается в коре головного мозга в центре Брока. 

От периферии к  центру, т. е. от области речевых органов  к коре головного мозга, идут центростремительные  пути. 

Центростремительный путь начинается в проприорецепторах  и в барорецепторах. Проприорецепторы находятся внутри мышц, сухожилий и на суставных поверхностях двигающихся органов. Проприорецепторы возбуждаются под действием мышечных сокращений. Благодаря проприорецепторам контролируется вся наша мышечная деятельность. Барореиепторы возбуждаются при изменениях давления на них и находятся в глотке. Когда мы говорим, происходит раздражение проприои барорецепторов, которое идет по центростремительному пути к коре головного мозга. Центростремительный путь играет роль общего регулятора всей деятельности речевых органов. 

В ядрах ствола берут  начало черепно-мозговые нервы. Все  органы периферического речевого аппарата иннервируются черепно-мозговыми  нервами. Главные из них: тройничный, лицевой, языкоглоточный, блуждающий, добавочный и подъязычный. 

Тройничный нерв иннервирует мышцы, приводящие в  движение нижнюю челюсть; лицевой нерв - мимическую мускулатуру, в том числе  мышцы, осуществляющие движения губ, надувание  и втягивание щек; языкоглоточный и  блуждающий нервы - мышцы гортани  и голосовых складок, глотки и  мягкого нёба. Кроме того, языкоглоточный нерв является чувствительным нервом языка, а блуждающий иннервирует  мышцы органов дыхания и сердца. Добавочный нерв иннервирует мышцы  шеи, а подъязычный нерв снабжает мышцы языка двигательными нервами  и сообщает ему возможность разнообразных  движений. 

Через эту систему  черепно-мозговых нервов передаются нервные  импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому. Нервные импульсы приводят в движение речевые органы. 

Но этот путь от центрального речевого аппарата к периферическому  составляет только одну часть речевого механизма. Другая его часть заключается  в обратной связи - от периферии к  центру.

ечь – это особая и наиболее совершенная форма  общения, присущая только человеку. В  процессе речевого общения (коммуникаций) люди обмениваются мыслями и воздействуют друг на друга. Осуществляется речевое  общение посредством языка. Язык – это система фонетических, лексических  и грамматических средств общения. Говорящий отбирает необходимые  для выражения мысли слова, связывает  их по правилам грамматики языка и  произносит путем артикуляции речевых  органов. 

 Для того чтобы  речь человека была членораздельной  и понятной, движения речевых  органов должны быть закономерными  и точными. Вместе с тем эти  движения должны быть автоматическими,  то есть такими, которые осуществлялись  бы без специальных усилий. Так  и происходит на самом деле. Обычно говорящий следит только  за течением мысли, не задумываясь  над тем, какое положение должен  занять его язык во рту, когда  надо вдохнуть и так далее.  Это происходит в результате  действия механизма произнесения  речи. Для понимания действия  механизма произнесения речи  необходимо хорошо знать строение  речевого аппарата. 
 

Речевой аппарат  состоит из двух тесно связанных  между собой частей: центрального (или регулирующего) речевого аппарата и периферического (или исполнительного) (рис.1) 
 
 
 

Строение речевого аппарата 
 

Центральный речевой  аппарат находится в головном мозге. Он состоит из коры головного  мозга (преимущественно левого полушария), подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга) и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным  мышцам. 

 Какова же функция  центрального речевого аппарата  и его отделов? 

 Речь, как и  другие проявления высшей нервной  деятельности, развивается на основе  рефлексов. Речевые рефлексы связаны  с деятельностью различных участков  мозга. Однако некоторые отделы  коры головного мозга имеют  главенствующее значение в образовании  речи. Это лобная, височная, теменная  и затылочная доли преимущественно  левого полушария (у левшей  правого). Лобные извилины (нижние) являются  двигательной областью и участвуют  в образовании собственной устной  речи (центр Брокка). Височные извилины (верхние) являются речеслуховой  областью, куда поступают звуковые  раздражения (центр Вернике). Благодаря  этому осуществляется процесс  восприятия чужой речи. Для понимания  речи имеет значение теменная  доля коры мозга. Затылочная  доля является зрительной областью  и обеспечивает усвоение письменной  речи (восприятие буквенных изображений  при чтении и письме). Кроме  того, у ребенка речь начинает  развиваться благодаря зрительному  восприятию им артикуляции взрослых. 

 Подкорковые ядра  ведают ритмом, темпом и выразительностью  речи.