Роль игр в экологическом воспитании

       1

Оглавление……………………………………………………………………1

Введение…………………………………………………………………………………………………….2

Цель экологического воспитания…………………………………………...4

Игры с правилами и их роль в экологическом воспитании детей……....11

Заключение…………………………………………………………………..17

Литература…………………………………………………………………...18

                                                           2

Введение 

Экологическое образование дошкольников - это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных норм в системе ценностных ориентаций.

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании  дошкольников речь не шла. В настоящее  же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически  все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ. Проводятся всероссийские, региональные, городские  конференции по экологической проблематике, специальные курсы преподаются  в педагогических вузах и колледжах, в ряде дошкольных учреждений появились  педагоги-экологи.

Дошкольное учреждение уже сегодня  призвано проявить настойчивость в  воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как  объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания - важнейшая  задача дошкольного учреждения в  настоящее время. Сейчас очень много  экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это  происходит оттого, что детский сад  всегда мало уделял внимание экологическому воспитанию. Нынешняя экологическая  ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних изменений практически всех аспектов общественной жизни .

                                                             3

Достижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок  выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу  близких и знакомых людей, осознанно  ориентироваться в окружающем предметно-природном  мире, вычленять его ценности.

В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей .

Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между  предметами и явлениями позволит именно игра. Отражая впечатления  от жизненных явлений в образах  игры, дети испытывают эстетические и  нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире.

                                                           4

Цель экологического воспитания.     

 Цель экологического воспитания  достигается по мере решения  в единстве следующих задач:

-    образовательных- формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

-    воспитательных- формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

-     развивающих- развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие  стремления к активной деятельности по охране окружающей  среды: интеллектуального( способности к анализу экологических  ситуаций),эмоционального(отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного( воли и настойчивости).

Было выявлено, что воспитание в  широком смысле рассматривается  многими учеными-педагогами как  общественное явление, передача социального  опыта одного поколения людей  – другому. Однако, природная среда  не менее, чем социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация которого происходит не только, условно говоря, « при посредничестве» социума, но и в процессе индивидуального взаимодействия личности с природным окружением.    

 Процесс экологического воспитания  в широком смысле – это процесс экологизации личности, формирование ее как носителя определенного типа культуры  взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды

                                                               5

(включая целенаправленный педагогический  процесс) и внутренней природы  человека.    

 В широком смысле процесс  экологизации человека выступает более емким понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено вторичностью человека и общества относительно природы.    

 Однако, следует заметить, что только благодаря процессу  социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности, ибо личность – понятие социального происхождения.     

 Под экологической культурой мы понимаем  часть общей культуры – совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоцианально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности ребенка.    

 Понятие экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания.

                                                             6    

 Учитывая непрерывный характер  развития личности, необходимость  придания педагогическому процессу  целостного характера, мы считаем  целесообразным в качестве целевой  установки определить развитие  экологической культуры личности  и в процессе образования, и  воспитания. При этом каждый из  рассматриваемых процессов не  может выступать достаточным,  но является необходимым условием  эффективности развития экологической  культуры.    

 Соотношение понятий «образование»  и воспитание остается в педагогике  дискуссионной проблемой. На уровне  целенаправленных педагогических  воздействий «экологической образование»  и «экологическое воспитание»  - равноценные и самоценные категории,  имеющие свою специфику и играющие  особую роль в развитии экологической  культуры личности.    

 Экологическое воспитание –  целенаправленное воздействие на  духовное развитие детей, формирование  у них ценностных установок,  нравственно-экологической позиции  личности, умение и навыков экологически  обоснованного взаимодействия с  природой и социумом.    

 Экологическое образование  – целенаправленное воздействие  на формирование мировоззрения,  осознанного отношения к окружающему,  формирование экологических знаний, умений, навыков.    

Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса экологизации личности – становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим.

                                                          7   

 Исходя из выше сказанного  понятия «экологическое воспитание»  и «воспитание экологической  культуры» можно рассматривать  как тождественные при условии  установки экологического воспитания  на развитие экологической культуры.     

 Следует также остановиться  на взаимосвязи процессов экологического  воспитания и образования. Заметим,  что специального внимания заслуживают  вопросы экологического воспитания  в процессе образования и, напротив, экологического образования в  воспитательном процессе. В первом  случае важно проследить логическую  взаимосвязь воспитательной работы  с образовательными программами,  обеспечить взаимосвязь содержания  учебного процесса с деятельностью  младших школьников во внеурочное  время. Во втором – обеспечить  решение воспитательных задач  в процессе изучения детьми  основ экологии.    

 Специфика процесса экологического  воспитания объективно обусловлена  ориентированностью его на окружающую  среду. Ориентация на внешний  мир выступает ведущей относительно  внутреннего мира, а возникающие  противоречия между внутренней  сущностью личности (интересами, потребностями  и  другое) и необходимостью соизмерения «внутреннего» с «внешним» окружением, включая природную среду, - мощной специфической движущей силой процесса экологического воспитания.    

 Данное противоречие характерно  для всех уровней процесса  экологического воспитания. Обострения  глобальных экологических проблем  выступило сегодня в острейшее  противоречие с потребительской  культурой населения планеты  и стимулирует человечество к  соизменению, переориентации, поиску новых принципов взаимодействия с окружающим.

                                                                8    

 Специфическими движущими силами  процесса экологического воспитания  младших школьников выступают  противоречия между многообразием  окружающего мира и небольшим  опытом по взаимодействию с  ним, знаний  о явлениях окружающей жизни. Этим противоречием, наиболее острым в период дошкольного детства младшего и школьного возраста обусловлена та интенсивность, с которой в рассматриваемый период происходит накопление личного опыта, познавательная активность ребенка.

Специфической движущей силой процесса экологического воспитания ребенка, является противоречие между преимущественно  негативным опытом по взаимодействию с окружающим миром, который ребенок  приобретает «стихийно», и знаниями, ценностями, предлагаемыми ему в  целенаправленном педагогическом процессе. Обострение данного противоречия является особенностью нашего времени, конкретно-исторической, экологической ситуации, сложившейся  как в нашей стране, так и  в масштабах всей планеты..    

 Процесс экологического воспитания  дошкольников, характеризуется противоречием между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира, накопления личного опыта и эффективностью целенаправленных  воздействий. Последние, как правило, отступают на второй план перед «стихийным» влиянием окружающей среды.    

 Процесс освоения ребенком  окружающего мира, как и процесс  развития личности, является непрерывным  и, как уже было отмечено, отличается  своей  интенсивностью. В связи с этим в экологическом воспитании дошкольников особо важен принцип «опережающего педагогического воздействия», лишь следуя которому возможно обеспечить ребенку позитивный опыт взаимодействия с окружающей средой и «удержать» в

                                                             9

системе целенаправленных воздействий. Принцип «опережения» должен распространятся и на содержание процесса, и формы организации деятельности детей.

Важнейшей закономерностью процесса экологического воспитания дошкольников, выступающей следствием происходящего в данном возрасте осознанного восприятия окружающего мира, является постепенное преодоление ребенком мифологического мироощущения, выделение природы и самого себя как самостоятельных объектов и переход к осознанному взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционально-чувственного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода.

Исследователями в области экологии и охраны природы разработаны  основные принципы и технологии экологически целесообразного взаимодействия человека с природной средой и ее отдельными элементами.

Экология как форма общественного  сознания является частью биологической  науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны  и флоры, их представителей между  собой и с окружающей средой.

Мир природы – среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе  и предотвращении нарушений  биологического взаимодействия и равновесия.

Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому  человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлено 

                                                                10

необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.

Экологическое сознание включает в  себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере  их обитания и в целом в окружающей среде.

. Его составной частью являются  эстетические чувства и экологическая  ответственность. В состав экологического  сознания входят волевые устремления  человека, направленные на охрану  природы, на активную борьбу  с нарушителями законодательства  об охране окружающей среды.

Помочь детям увидеть  своеобразие и тайну жизни  растений и животных, понимать красоту  родной природы и бережно относиться ко всему живому - является целью  экологического образования дошкольников.

                                                          11

Игры с правилами и  их роль в экологическом воспитании детей

Игра - это прежде всего эмоциональная деятельность: играющий ребёнок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен.

Всё, что нравится детям, всё, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной или какой-либо другой игры.

Поэтому, если дошкольники организовали игру на природоведческий сюжет ( зоопарк, ферма, цирк и т.п.), это означает, что полученные представления оказались яркими, запомнились, вызвали эмоциональный отклик.

1. Игра – это ведущая деятельность детей в период дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она должна, так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания.
2. Игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на фоне, будут особенно эффективны: игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.
3. Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения.

Трудно переоценить вклад  игры в развитие ребенка, в том  числе в формирование его экологического сознания и экологической культуры. Играя, малыш познает многоликий мир природы, учится общаться с животными  и растениями, взаимодействовать  с предметами неживой природы, усваивает  сложную систему отношений с  окружающей средой.

В игре ребенку предоставляется  возможность решить множество проблем  без утомления, перенапряжения, эмоциональных  срывов. Всё происходит легко,

                                                            12

естественно, с удовольствием, а главное в ситуации повышенного  интереса и радостного возбуждения.

Достаточно серьёзную  проблему для детей дошкольного  возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а так  же таких нравственных норм, как  ответственность, бескорыстная помощь, сострадание и усваиваются эти  нормы лучше всего в игровой  деятельности. Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая  их действия и состояние, ребенок  проникает к ним чувствами, сопереживает им, что способствует развитию у  детей экологической этики.

Так, играя в игру «Зимующие  птички» дети знакомятся с важными  экологическими закономерностями: влияние  количества и доступности корма  на поведение и образ жизни  зимующих птиц; а зимующих насекомых  – от надежности их укрытия в  убежищах. Ребенок, исполняющий роль птички, должен в течение определенного  времени найти и собрать необходимое  количество пищи. Такие игры способствуют развитию экологического мышления, понимания  того, что «все в природе взаимосвязано». Этот способ дидактической игры позволяет  наглядно и убедительно продемонстрировать детям такие экологические закономерности, объяснить суть которых другим способом весьма затруднителен.

Дети любят играть, они  с удовольствием по многу, раз  обращаются к знакомым играм, игровым  сюжетам. Поэтому они с радостью откликаются на предложения поиграть, предвкушая радость развлечения  и не догадываясь, что на самом  деле они будут учиться. Ребенок  действительно играет и одновременно осуществляется процесс обучения. Если младшие дети способны только называть некоторых животных, узнавать их по внешнему

                                                            13

виду, то старшие дети могут  сравнивать объекты природы, классифицировать по признакам, оценивать состояние  животного, растений, деятельности человека в природе, воссоздавать образ по части. Обучающие игры природоведческого  и экологического содержания используются, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний.

Дошкольный возраст считается  классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает  наиболее развитую форму особый вид  детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические  качества и особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов  – от элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Большие возможности в воспитании экологических чувств по отношению  к окружающему миру заложены в  играх, прежде всего дидактических.

Чем разнообразнее по содержанию игровые  действия, тем интереснее и эффективнее  игровые приемы. При придумывании их воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и  особенностей поведения человека, животных. Игровые приемы обучения, как и  другие педагогические приемы, направлены на решение дидактических задач  и связаны с организацией игры на занятии. Педагог играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как  ее

                                                           14

участник. Игра требует от ребенка  включенности в свои правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в совместной игре со сверстниками сюжету, он должен запомнить все  обозначения, должен быстро сообразить, как поступить в неожиданно возникшей  ситуации, из которой надо правильно  выйти. Однако весь сложный комплекс практических и умственных действий, выполняемых ребенком в игре, не осознается им как процесс преднамеренного  обучения, - ребенок учится играя .

Проведение игр в естественных условиях имеет свои сложности: дети легко отвлекаются, переключают  свое внимание на посторонние предметы, на людей и т. д. Поэтому в таких  играх целесообразно применять  наглядный художественно оформленный  материал, придумывать интересные игровые  моменты, действия, занять всех детей  решением единой задачи .

Развить положительные эмоции по отношению  к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у  ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы.

На занятиях по физической культуре обучение детей разнообразным видам  движений и игровым упражнениям  проводится в виде имитационно-подражательных движений и игр, в которых ребенок  должен воспроизвести знакомые ему  образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях  и пространстве, внимание, фантазию и т.д.

Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети "проверяют" в самостоятельной  экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической  игре, есть два начала: учебное –

                                                            15

познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную  значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах  природных объектов становятся более  осознанными и прочными.

Игры необходимо подбирать с  учетом закономерностей развития детей  и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

Игра должна давать ребенку возможность  применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать  к усвоению новых.

Содержание игры не должно противоречить  экологическим знаниям, формируемым  в процессе других видов деятельности.

Игровые действия должны производиться  в соответствии с правилами и  нормами поведения в природе.

Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольника, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

Критерием сформированности  ответственного отношения к  окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.

Обобщая все выше представленное, можно сформулировать следующие  основные выводы: игры экологического содержания помогают ребенку увидеть  неповторимость и целостность не только определенного живого

                                                             16

организма, но и экосистемы. Осознать невозможность нарушения ее целостности  и неповторимости.

                                                              17

Заключение

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской  деятельности, музыки, изобразительной  деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации  самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

При использовании игр и игровых  ситуаций на занятиях по экологии было отмечено, что дети стали более  внимательными. Они с интересом  слушают рассказы о животных и  растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов.

На этапе дошкольного детства  складывается начальное ощущение окружающего  мира: ребенок получает эмоциональное  впечатления о природе, накапливает  представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической  культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей  проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

                                                        18

Литература:

1,Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 36-42.

2,Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой, М.: Просвещение, 1989. – 188 с.

3,Кондрашова М.А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.

4,Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. – 336с.

5,С.Н. Николаева. «Эколог в детском саду» – программа повышения квалификации дошкольных работников. Москва, 2002г

6,Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.

7,Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001. – 432с.

8,Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. М.: Школа-Пресс, 1997. – 384 с.: ил.

9,Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и игра: Природоведение. Ярославль: Академия развития, 1997. – 164 с.

10,Л.М. Потапова. «Популярное пособие для педагогов и родителей «Детям о природе, экология в играх». Ярославль, 2000г.