Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Роль взрослых в формировании основ культуры труда у детей

Реферат

Труд всегда был, есть и будет основной, ведущей деятельностью человека, которая играет решающую роль в формировании его личности и которой он занимается всю свою сознательную жизнь.

Главное отличие труда от других видов деятельности – его направленность на создание материальных и духовных ценностей. Следует заметить, что создаваемые человеком ценности прямо или косвенно направлены на удовлетворение его личных потребностей. Направленность труда на удовлетворение потребностей делает его обязательной для человека. Следовательно, обязательный труд – объективная необходимость. Чтобы жить, надо трудиться: создавать продукты, удовлетворяющие материальные и духовные потребности.

Взрослый человек понимает назначение труда, осознаёт его необходимость, может предвидеть результат, заставить себя трудиться. А ребёнок-дошкольник?

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находиться в стадии зарождения и проявляется, прежде всего, как продуктивная подражательная деятельность. Возникновение трудовой деятельности часто происходит в связи с игрой или в процессе её. Как показывают психолого-педагогические исследования, дошкольники затрудняются самостоятельно обозначить цель труда и наметить трудовые задачи. Из-за отсутствия опыта трудно предвидеть результат. Подражая взрослым, они способны выполнять только простые действия, их больше интересует процесс, чем результат труда. Дошкольники не могут заставить себя выполнять работу, которая им не нравится. Желание трудиться у них быстро исчезает с появлением трудностей, так как у них недостаточно развита воля.

Таким образом, привлекать дошкольников к труду можно только при наличии у них желания. Усилия взрослого должны быть направлены на воспитание позитивных желаний и расширение мотивационной сферы трудовой деятельности.

Все прогрессивные педагоги и психологи считают необходимым привлекать детей к труду, ведь основы положительного отношения к нему – как к своему, так и к труду взрослых – закладывается в детстве. Именно в этот период ребята получают первые знания о труде, осваивают элементарные трудовые навыки и умения.

Главная роль в формировании основ культуры труда у детей принадлежит взрослым. В совместном с взрослым труде (с

воспитателем, няней, родителями, бабушкой) инициатор и основной исполнитель трудового задания – взрослый, а ребёнок или несколько детей – его помощники. Совместная деятельность – начальная форма вовлечения детей в труд. Психолого-педагогические исследования показывают, что такое содружество взрослого и детей доступно для дошкольников. В совместном труде ребёнок выполняет работу, которая ему нравится, и может завершить её на любом этапе. Этот труд не содержит особых трудностей, но участники воспринимают его как настоящую работу, особенно когда взрослый подчёркивает значимость их участия: «Без тебя я никогда так быстро не справился бы с работой», «Как легко работать, когда вы мне помогаете».

В чём преимущество совместного труда? Прежде всего, в том, что дети могут принимать в нём участие, не имея сформированных навыков и умений. Это особенно важно для дошкольников, так как трудовая деятельность у них ещё только зарождается. Подражая взрослому, они не только овладевают новыми действиями, но и учатся планировать, контролировать, договариваться, доводить начатое дело до конца. Поэтому совместный труд используется в младшем и среднем дошкольном возрасте. Хотя его применение возможно и в старшем возрасте. Особенно когда дети встречаются с новыми, неизвестными им трудовыми процессами, инструментами.

Преимущество совместного труда также состоит в том, что воспитатель регулирует трудовую нагрузку. При появлении первых признаков утомления, усталости воспитатель может без ущемления детского самолюбия переключить ребёнка на другую операцию, взять на себя выполнение непосильной для него работы.

Но главное преимущество совместного труда заключается в возможности детей общаться с взрослым. В дошкольном возрасте данный вид общения более значим, чем общение со сверстниками. Они предпочитают трудиться с воспитателем, так как достижения результата для них более очевидно, когда они работают с ним.

Взрослый может организовать труд по-разному. В одном случае в основу организации может быть положено подражание. Известно, что подражательность присуща дошкольникам. На её основе ребёнок развивается, усваивает общественно-исторический опыт, овладевает всеми видами деятельности. Учитывая эту особенность, взрослому достаточно в присутствии детей без каких-либо словесных пояснений приступить к работе, к которой он хотел бы их привлечь. Можно

рассчитывать, что потребность в подражании вызовет у детей желание поработать с Вами.

В другом случае взрослый берёт инициативу в свои руки. Наметив содержание какой-либо работы, он предполагает детям принять в ней участие: «Кто хочет со мной постирать кукольное бельё?» Как правило, найдутся желающие. А если нет, то нужно попробовать другой вариант.

Совместная деятельность часто строится на положительном отношении ребёнка к предмету труда. В этом случае взрослый предлагает работу не всем детям, а конкретно ребёнку, который проявляет к нему симпатию, интерес. Этот вариант больше всего подходит при выращивании растений, уходе за животными. «Серёжа, помоги мне почистить клетку у канарейки – одной это сделать очень трудно», - обращается взрослый к ребёнку, хорошо зная его расположение к этому существу и рассчитывая, что он не откажется.

Возможна организация совместного труда на основе интереса детей к его процессу и результату: «Кто хочет крутить ручку у швейной машинки – помочь мне шить куклам простыни?», «Кто хочет резать бумагу?», «Кто хочет собирать упавшие яблоки в саду? Мы их потом съедим».

Совместная деятельность может быть связана с игровыми интересами детей: «Кто хочет делать вертушки для игр с ветром?», «Давайте вымоем пол, чтобы вы могли, играя в моряков, «плавать» по чистому полу». Дети обычно с радостью соглашаются. Так как им всегда хочется играть. Могут быть и другие варианты активизации мотивационной сферы детей.

При распределении операций в совместном труде взрослый учитывает не только желания, но и возможности детей. «Я буду затачивать карандаши, а ты раскладывай их по коробкам», «Я буду прибивать гвоздь, а ты крепче держи дощечку», - договаривается воспитатель, зная, что точить карандаши или прибивать гвозди дети не смогут. Организация работы осуществляется по типу труда рядом, когда взрослый и дети выполняют одинаковые трудовые действия, или по типу общего совместного труда, когда взрослый выполняет одна трудовые действия, а дети другие. Совместный с взрослыми труд может протекать не только с одним, но и с несколькими детьми. Однако надо помнить, что чем больше детей, тем труднее осуществить индивидуальное общение. Поэтому более разнообразным по содержанию,

а отсюда и более интересным для ребёнка будет совместный труд с матерью или отцом.

Одна из основных функций семьи – воспитание детей. В воспитательных воздействиях взрослых должны исключаться авторитарность, давление на ребёнка, лишение его самостоятельности, инициативы. Наоборот, гуманный характер педагогического руководства со стороны взрослых, не исключающий, конечно, требовательности, определённой регламентации деятельности, поведения ребёнка, непременно предусматривает и разумную для него свободу.

Авторитет взрослых основывается на любви и уважении к ним ребёнка, что создаёт благоприятную для семейного воспитания обстановку. Вызывает у детей стремление прислушаться к советам, просьбам старших, охотно их выполнять.

Важнейшим в процессе формирования личности является воспитание трудолюбия. В этом плане трудно переоценить такой именно стиль воспитания в семье, такой фактор, как личный пример родителей и других взрослых членов семьи, которые честно трудятся. А также сообща выполняют многочисленные домашние обязанности.

Сила семейного воздействия на ребёнка объясняется рядом факторов, важнейший – глубоко эмоциональный, интимный характер отношений, основанных на родственных чувствах и взаимной любви всех членов семьи. Особенно благоприятная атмосфера для развития у ребёнка доброты, сострадания, заботливости, коллективизма создаётся в семьях, для которых характерны чёткие нравственные установки и преемственность поколений.

Любовь к ребёнку к матери и отцу, бабушке и дедушке, братьям и сёстрам побуждает его подражать им, брать с них пример, и если все члены семьи труженики. То и ребёнок с раннего детства начинает стремиться к трудовой деятельности.

Родственные чувства, которые объединяют членов семьи, взаимопомощь, бескорыстная забота друг о друге – это необходимые, но далеко не единственные условия нравственного развития ребёнка, его трудового воспитания.

Трудно переоценить роль наиболее близких ребёнку людей как образцов для подражания, склонность к которому – одна из типичных черт ребёнка дошкольного возраста.

Пагубное влияние оказывают на ребёнка изо дня в день повторяющиеся ситуации, свидетельствующие о негативном отношении к труду взрослых членов семьи. («Это хозяйство мне осточертело!» - твердит мать. «Зачем выкладываться на работе при такой зарплате?» - повторяет отец.) Ещё страшнее, когда дети становятся свидетелями нечестности взрослых, их стяжательства, заботы лишь о своём, личном, подчас за счёт государственного. Тогда с раннего детства у ребёнка начинается раздвоение личности: в детском саду, в школе он получает одни установки, в том числе и связанные с отношением к труду, а в семье иные, иногда прямо противоположные. В результате чаще всего в отношении ребёнка к трудовой деятельности начинает доминировать потребительское отношение.

Трудовое воспитание должно строиться, прежде всего, на положительных примерах и фактах, ярких и убеждающих. Они необходимы всем людям независимо от возраста и в первую очередь дошкольникам, чей жизненный опыт невелик, а впечатлительность, эмоциональность, внушаемость высоки. Поэтому столь важно, чтобы каждый взрослый член семьи воспитывал у себя лучшие человеческие качества, был предан семье, честен во всём, справедлив, стремился быть терпимым к мнению другого, чтобы в семье укреплялись взаимопонимание и взаимоуважение.

Дети – члены семьи, и они должны быть, разумеется, в соответствии с их возрастными особенностями, причастны к её жизни, к труду и отдыху, к повседневному общению. И от детей, тем более когда их возраст приближается к пяти-шести годам, требуется определённая отдача. Они могут помогать в работе по дому и хозяйству, в уходе за огородом, садом, домашними животными. Их можно и нужно привлекать к обсуждению некоторых важных для семьи вопросов: как украсить, благоустроить квартиру (что хотят купить, смастерить), о ком из членов семьи и как надо позаботиться, куда поехать вместе отдыхать. Вовлечение ребёнка в домашние заботы способствует воспитанию его как члена семейного коллектива. Подобную активную позицию надо формировать уже в дошкольном детстве. Ребёнок, привыкший к содержательному и уважительному общению в семье, будет тянуться к ней и в подростковом возрасте, не отстранится от неё, несмотря на появившиеся к тому времени новые интересы и более широкий круг товарищей. Детей, которые в семье являются лишь объектами заботы со стороны взрослых, легко отличить среди воспитанников детского сада.

Для них характерны не только беспомощность, но прежде всего, эгоистичность, незаинтересованность в общих для всех детей делах.

Итак, из всего сказанного выше становится ясно, что воспитать трудолюбивого ребёнка можно только тогда, когда отношения между членами семьи основаны на любви и уважении, взрослые являются образцом для подражания, а дети вовлекаются в понятные для них и воспитательно-ценные семейные проблемы и приучаются к самостоятельной трудовой деятельности.

Весьма важным является также фактор постоянства и длительности воспитательных воздействий на детей: в идеале дети и взрослые должны трудится вместе (или дети под наблюдением кого-то из старших) систематически на протяжении многих лет совместной жизни и в самых разных условиях. Ситуациях. При этом трудовое нравственное влияние бывает не только целенаправленным (когда, скажем, родители заранее ставят пред собой цель: обучить ребёнка каким-то трудовым навыкам, воспитать интерес к разным видам труда), но и стихийным, т.е. когда оно происходит как бы само по себе. В ходе повседневной жизни. Например, дедушка увлекается разведением рыбок, внуки, наблюдая, как он ухаживает за ними, приобщается к труду и начинает ему помогать. Другой пример. Мама, работающая продавцом, пришла с работы огорчённая: покупателей было очень много, она устала и раздражённо ответила на вопрос одного из них: тот в грубой форме сделал ей замечание, и в результате мама получила выговор от заведующего секцией. Это событие обсуждается в семье. От характера обсуждения зависит и его воспитательный эффект. Плохо, если мама и другие взрослые будут оценивать событие односторонне. Только с позиции матери. И гораздо правильнее они поступят, если придут к выводу: как это ни трудно бывает, в общении с людьми необходимы сдержанность, вежливость, культура поведения, причём это в равной степени относится и к продавцу, и к покупателю.

Как уже сказали, самостоятельная деятельность ребёнка и его повседневные наблюдения (дома, в детском саду и т.д.) за добросовестным трудом людей – обязательные условия трудового воспитания, при этом детям необходимо дать достаточно систематизированные знания о труде взрослых и на их основе сформировать уважение к труду, его результатам, к тем, кто работает.

В детском саду это осуществляется на основе специальной программы: воспитатели старших групп используют все средства

трудового воспитания в комплексе, что оказывается ценным для формирования у детей нравственно-волевых качеств, таких, как эмоционально-осознанное поведение при выполнении порученного дела, желание и способность преодолеть трудности для реализации цели и др. С детьми проводят беседы, организуют экскурсии на предприятия (например, на почту, в библиотеку), учат наблюдать за трудом взрослых (например, работников детского сада, дворников, водителей, строителей во время прогулки с детьми и т.д.). При этом преследуется главная идея, выражаемая в доступной для детей форме: работа всякая нужна, работа всякая важна; и рабочий, и инженер, и хлебороб, и лётчик… должны добросовестно, честно и творчески работать; чем лучше работают люди, тем богаче становится Родина, край, в котором вы живёте, тем лучше жизнь каждой семьи; на заводе, фабрике, стройке и т.д. люди трудятся коллективно, оказывают помощь друг другу.

Родители должны знать об этом аспекте работы воспитателей детского сада и дома придерживаться таких же установок. Иногда родители недооценивают смысл подобной воспитательной работы – и допускают большую ошибку! Главное не в том, чтобы дети поняли и запомнили трудовые процедуры (это им ещё не под силу, да и не нужно); главное, чтобы они поняли цель различных видов трудовой деятельности, её результаты, а также отношение людей, прежде всего самых близких – родителей, бабушки, дедушки, - к работе, как её выполняют. Очень важно. чтобы дети старшего дошкольного возраста вместе со всеми радовались. Если труд кого-либо из членов семьи отмечается наградой или премией. А вот фиксировать внимание детей на негативных моментах (работа не нравится, даже тяготит, начальник не справедлив, с коллегами нет взаимопонимания и пр.) не стоит.

Итак, родителям необходимо помнить: их отношение к работе – важнейший фактор трудового и нравственного воспитания ребёнка.

Проблема воспитания трудолюбия актуальна для всех родителей независимо от того, где они живут: в городе или на селе. Только при этом необходимо помнить, что сельская семья, имея много общего с городской, существенно о неё отличается, и это вполне закономерно, так как при наметившейся тенденции к сближению города и деревни всё-таки на современном этапе развития нашего общества существенные различия между ними сохраняются. Эти различия проявляются на разных уровнях (культура и образование, специфика труда, особенности быта, более значительное влияние традиций) и, естественно,

сказываются на семье, её образе жизни, взаимоотношениях между членами семьи, взглядах на воспитание. В этом есть как положительные, так и отрицательные стороны, поэтому важно сохранять и развивать прогрессивные традиции, характерные как для сельских, так и городских семей.

Общим для городских и сельских семей является понимание многими родителями, воспитанными в традиционных семьях с чёткими нравственными ориентирами, необходимости детского труда как воспитательного средства и значения их собственной трудовой жизни как примера для детей. в таких семьях, как правило, много поколенных, широко используются богатейшие трудовые традиции, выражающие веками складывающееся народное отношение к труду как к делу всех членов семьи. Дети пяти шестилетнего возраста, прежде всего в сельских условиях, издавна помогали взрослым, и обойтись без их помощи семья не могла. Приучаясь к труду с раннего возраста, дети овладевают полезными умениями и навыками, получают определённые знания. Главное же состоит в том, что у них воспитывается уважение к старшим, стремление на деле проявить свою заботу о них. В совместной работе, имеющей общую цель, укрепляется семейная дружба, взаимопомощь. В таких семьях среди детей нет лентяев, белоручек, эгоистов.

У городских и сельских родителей, помимо традиций, есть и общие источники знаний о том, как надо воспитывать трудолюбие, готовить детей к труду, - это радио и телевидение, газеты и журналы. Помогают овладевать педагогическими знаниями и умениями и воспитатели детских садов. Однако в качестве главных источников и городские, и сельские жители называют взгляды, почерпнутые ими у своих родителей, и свой собственный опыт.

Типичным для городских и сельских жителей является следующий факт: чем лучше семья и ответственнее родители, тем серьёзнее относятся они к педагогическим знаниям и умениям, важным для воспитания, тем чаще задумываются о своих недостатках и достижениях в воспитании детей и анализируют работу воспитателей детского сада, отмечая их успехи и справедливо критикуя недоработки.

Мы уже говорили, что нет прямой зависимости между образованием родителей и их педагогическими возможностями, это касается и сельских семей. Хорошо воспитанные дети вырастают в семьях, где родители независимо от того, что они закончили - вуз или

среднюю школу, чувствуют свою ответственность за будущее ребёнка и поддерживают тесные связи с воспитателями детского сада. Таких родителей объединяет стремление узнать как можно больше о ребёнке, особенностях его воспитания, понимание своей роли в подготовке детей к жизни и труду в обществе, умение организовать жизнь детей (быт, игры, труд, занятия) в семье, тем не менее отцы и матери, имеющие среднее и особенно высшее образование, больше внимания уделяют вопросам воспитания (в том числе трудового), стараются понять возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, видят связь между и трудовой деятельностью, строже оценивают себя как воспитателей, интересуются литературой по педагогике. Это относится как к городским, так и к сельским семьям, которых объединяет и одинаковая отдача детей.

В семьях, где трудовому воспитанию уделяется много внимания, дети говорят о работе, в которой участвуют вместе со взрослыми или которую выполняют самостоятельно, так: «Это моя обязанность. Так мама сказала»; «Если я не уберу игрушки, в комнате будет беспорядок, а бабушке нельзя нагибаться и по полу ползать. Папа и мама придут с работы, а у нас порядок»; «Если я телёнка не загоню домой, кто же это сделает?»; «У бабушки свои дела, а я должна кур утром и вечером кормить»; «Я знаю, что надо делать, чтобы помидоры вырастить»; «Мы с Колей трактор мастерили из железок и досок, а потом поехали пахать. Папа пришёл и говорит: «Молодцы, ребята поработали и поиграли, а теперь идите руки мыть: мама ужинать зовёт».

Эти высказывания свидетельствуют: дети понимают, что они помогают взрослым, у них эмоционально – осознанное отношение к значению своей работы для родных. А это происходит потому, что взрослые стремятся передать своим детям необходимые знания, понимают, что у детей этого возраста труд и игра связаны между собой.

Как правило, общими являются и недостатки родителей, живущих в городе и на селе, как воспитателей. Это недооценка родителями необходимости трудового воспитания с детства, и как следствие - старшие дошкольники не приучены трудиться, у них нет постоянных обязанностей (наиболее характерно для семей, где пяти – шестилетний оказывается самым младшим, а просьба, требование сделать что-либо или вообще не мотивируется, или объясняется так: «Надо сделать»).

В чём же состоят основные особенности, а значит, и возможности трудового воспитания детей пяти-шести лет в сельской семье?

Это, прежде всего, специфика содержания детского труда. Сельские жители круглый год выполняют самые разнообразные работы, связанные с землёй, у них более широкий круг хозяйственных забот. Практическая необходимость участия в домашних обязанностях деревенского ребёнка значительно выше, чем городского. Это делает процесс трудового воспитания, следовательно, и нравственного, более естественным, а потому и более результативным.

Сельская семья, в отличие от городской, живёт менее изолированно, замкнуто. В селе, даже большом, люди лучше знают друг друга, более осведомлены о жизни других, в частности о том, как воспитываются дети, как трудятся взрослые члены семьи. Это в общем может положительно сказаться на семейном трудовом воспитании: взрослые члены семьи стремятся быть лучше в глазах сельского общества, кроме того, повышается возможность более активного влияния на семью со стороны общественности.

К сожалению, общественное дошкольное воспитание развито на селе значительно меньше, чем в городе. В результате сельская семья не получает со стороны педагогов детского сада систематической помощи в воспитании, в частности трудовом, что плохо сказывается на подготовке старших дошкольников к трудовой деятельности. последние плохо представляют, как трудятся взрослые. Ничего не знают о городских профессиях. Этим детям мало читают книг, посвящённых различным видам трудовой деятельности. Трудовыми навыками они владеют, но не умеют связно рассказать о смысле, полезности, как своей собственной работы, так и труда взрослых; не приучены они и устанавливать простейшие причинные связи между процессом труда и его результатом. Такие дети обычно мало инициативны: главное, что требуют от них родители, - исполнительность, что само по себе хорошо, но, конечно, недостаточно.

Трудовое воспитание детей в семьях разной структуры

Семьи как городские, так и сельские в зависимости от структуры делятся на:

Однопоколенные (нуклеарные), объединяющие людей одного поколения – мужа, жену и детей;
Многопоколенные (вместе проживают мать, отец, дедушка, бабушка и дети);
С одним ребёнком;
С двумя детьми;

Роль взрослых в формировании основ культуры труда у детей 📙 Реферат → 🆔 239926