Самостоятельная работа как фактор социализации личности

Министерство  образования и науки РФ

Самарский государственный экономический  университет

Кафедра      Социологии и педагогики

 

 

 

 

 

РЕФЕРАТ

для поступления в аспирантуру по

специальности №   22.00.04 «Социальная структура, социальные институты и процессы» .

на  тему:  «Самостоятельная работа как фактор социализации личности»

 

 

 

Выполнила: Суровушкина Екатерина  Николаевна    Ф.И.О. (полностью)

 

 

 

Самара 2011

Содержание:

Введение………………………………………………………………….3

Глава первая. Сущность процесса социализации личности…………..4

1. Раскрытие понятия социализации……………………………...….4
2. Стадии, задачи и механизмы социализации…………………...….7

Глава вторая. Самостоятельная работа как фактор социализации учащихся…………………………………………………………………..…...11

2.1. Проблема организации самостоятельной учебной работы как фактора социализации учащихся………………………………………..…...11

2.2. Тенденции развития самостоятельной работы учащихся в образовательном процессе……………………………………………………13

Заключение……………………………………………………………...19

Список использованной литературы………………………………….20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В процессе функционирования и развития общества исключительно важную роль играет социальный институт образования. 
Накопленные трудом предшествующих поколений материальные и духовные ценности, знания, опыт, традиции должны быть переданы новому поколению людей и усвоены ими. Поэтому поддержание достигнутого уровня культурного развития, его дальнейшее совершенствование невозможны без овладения культурным наследием прошлых веков. Эта проблема решается в процессе социализации индивидов, задачей которого как раз и является приобщение человека к нормам и ценностям культуры и превращение его в полноправного члена общества. Существенным компонентом процесса социализации индивидов выступает образование – обучение человека с целью передачи накопленных знаний и культурных ценностей.

В связи с этим актуальным является поиск новых образовательных  технологий, способных инициировать процесс социализации личности учащихся в учебно-воспитательном процессе. Решением данной проблемы может стать использование самостоятельной работы как средства, способствующего социализации личности учащихся в процессе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава первая. Сущность процесса социализации личности

1. Раскрытие понятия социализация

Понятие «социализация» характеризует  в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определенной системы  знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие  культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет  функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений. Социализацию не следует сводить  к образованию и воспитанию, хотя она и включает эти процессы.

Социализация личности осуществляется под влиянием совокупности многих условий, как социально-контролируемых, и  направленно-организуемых, так и  стихийных, возникающих спонтанно. Она и есть атрибут образа жизни  личности, и может рассматриваться  как ее условие и как результат. Непременным условием социализации является культурная самоактуализация личности, ее активная работа над своим  социальным совершенствованием. Какими бы благоприятными ни были условия  социализации, ее результаты во многом зависят от активности самой личности.

В традиционной отечественной социологии социализация рассматривается как  саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности¹.

 Важно иметь в виду, что  социализация есть процесс, продолженный  в течение всей жизни человека.

В связи с этим обычно различают  определенные этапы социализации: дотрудовой (детство, обучение), трудовой и послетрудовой. Социализация личности – это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

Одной из главных целей социализации является приспособление, адаптация человека к социальной реальности, что служит наиболее возможным условием нормального функционирования общества.

Однако, здесь могут быть крайности, выходящие за рамки нормального процесса социализации, связанные в конечном счете с местом личности в системе общественных отношений, с ее социальной активностью. Такие крайности можно назвать отрицательными видами приспособления. Один из них называется «конформизм» – пассивное, лишенное личностного содержания принятие существующего порядка вещей, господствующих мнений. Конформизм характеризуется отсутствием собственной позиции, беспрекословным следованием определенным образцам, подчинением авторитетам.

Асоциальное значение конформизма  состоит в том, что человек  с конформным сознанием создает  себе алиби в различных жизненных  ситуациях, объясняя свои действия, или  бездействия ссылками на силу обстоятельств, что далеко небезразлично для  социального здоровья общества.

Разумное приспособление к социальным условиям, не наносящие ущерба, как  самой личности, так и окружающим, должны быть не только не осуждаемы, но во многих случаях и поддерживаемы.

В противном случае теряют смысл  вопросы о социальных нормах, дисциплине, организованности, и даже целостности  общества.

Вопрос о роли среды в детерминации поведения личности связан с ее социальной и нравственной ответственностью. У человека всегда есть выбор и, следовательно, должна быть социальная ответственность. Разумное устройство общества предполагает взаимную уравновешенность личности перед обществом и ответственности общества перед личностью.

Элементы социальной структуры  личности:

1. Способ реализации в деятельности  социальных качеств, проявляющейся  в образе жизни и таких видах  деятельности, как трудовая, общественно-политическая, культурно-познавательная, социально-бытовая. При этом труд должен рассматриваться, как центральное, сущностное звено структуры личности, определяющее все ее элементы.

2. Объективные социальные потребности  личности. Личность – органическая часть общества, поэтому в основе ее структуры лежат общественные потребности. Другими словами, структура личности детерминируется теми объективными закономерностями, которые определяют развитие человека, как общественного существа. Личность может осознавать, или не осознавать эти потребности, но от этого они не перестают существовать и определять ее поведение.

3. Способности к творческой деятельности, знание, навыки. Именно творческие способности и отличают сформировавшуюся личность от индивида, находящегося на стадии формирования, как личности.

Причем, творческие способности могут  проявляться не обязательно в  таких сферах деятельности, которые  по природе своей требуют творческих личностей (науки, искусства), но и в  таких, которые на первый взгляд, творческими не являются. Например, рутинная работа в трудовой сфере, а между тем и в ней проявляется творчество и создаются различные машины и механизмы, облегчающие труд людей, делающие его интересным и эффективным. В общем, творчество – отличительная черта человека, как личности.

4. Степень овладения культурными  ценностями общества то есть  духовный мир личности.

5. Нравственные нормы и принципы, которыми руководствуется личность и убеждения – самые глубокие принципы, которые определяют главную линию поведения человека. Убеждения связаны с осознанием личностью своих объективных (существующих независимо от сознания) потребностей, составляющих как бы ядро структуры личности.

Каждая личность, так или иначе, участвует в жизни общества, обладая  знаниями, чем-то руководствуется. Социальная структура личности постоянно изменяется, поскольку постоянно меняется ее социальное окружение («ближнее» – родственники, друзья, знакомые и т. д. и «дальнее» – общество в целом). Личность, получает новую информацию, новые знания. Эти знания превращаются в убеждения. В свою очередь, убеждения определяют характер поступков человека. Отсюда и социализация может быть понята, как применение социальной структуры личности в соответствии с требованиями общества.

Процесс социализации – это процесс взаимодействия личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений. Эта последняя трактовка является наиболее традиционной для современной социологической литературы, где под социализацией понимается процесс социального становления человека, который включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Социализация личности – сложный, противоречивый процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека.

 

2. Стадии, задачи и механизмы социализации

Существуют различные подходы  к выделению стадий социализации. Основания для ее периодизации различны: ведущий вид деятельности, ведущий  институт социализации и т. д. Наиболее признанной является точка зрения, согласно которой этапы социализации соотносятся с возрастной периодизаций жизни человека.

Так, выделяют младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый (10-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года), молодость (23-33 года), зрелость (34-50 лет), пожилой возраст (50-60 лет), старость (60-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Многие исследователи обращают внимание на определяющую роль в этом процессе первичных стадий социализации, связанных с периодом детства, с  формированием основных психических  функций и элементарных форм существенного  поведения.

Для каждого возраста или этапа  социализации выделяют три группы задач: естественно-культурные, социально-культурные и психологические. Решение этих задач является объективной необходимостью для развития человека.

Естественно-культурные задачи –  достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития. Этот уровень носит конкретно-исторический характер (у разных народов различные представления об идеалах мужественности и женственности, различные темпы полового созревания и т. д.)

Социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые. На каждой стадии социализации человек должен обладать не только определенной суммой знаний, умений, навыков, но и принимать соответствующее участие в жизни общества. Эти задачи объективно определится обществом в целом, уровнем его развития, региональным и ближайшим окружением человека.

Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределения в актуальной жизни и на перспективу, самореализации и самоутверждение. Конечно, для каждого этапа социализации содержание стих задач и средства их реализации различны.

По мнению А.В. Мудрика, если какая-либо группа задач или существенные задачи какой-либо группы остаются нерешенными на том или ином возрастном этапе, то это либо задерживает развитие человека, либо делают его неполным.

Социализация осуществляется через  ряд разнообразных механизмов. Выделяют социально-психологические механизмы  социализации: подражание, внушение и т.д., различные социальные институты как механизм социализации: школа, семья и т. д. Все они складываются в универсальные механизмы социализации: традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный.

Традиционный механизм социализации это усвоение человеком норм поведения, взглядов и убеждений, которые присущи  его семье и ближайшему ему  окружению человека.

Институциональный механизм – реализуется в процессе взаимодействия человека с различными организациями и учреждениями. Некоторые из этих институтов являются специализированными, т.е. они создавались специально для осуществления функции социализации (например, институты системы образования), другие являются неспециализированными, т.е. они выполняют эту функцию попутно, параллельно со своими основными функциями (например, армия).

Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Субкультура – это совокупность норм, ценностей, поведенческих проявлений, характерных для определенной группы людей, что обусловливает определенный стиль жизни этой группы.

Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с другими людьми, при  этом последние должны быть для него значимыми. Значимыми лицами могут  быть родители, учитель, друг и т.д.

Рефлексивный механизм социализации осуществляется через индивидуальное переживание и осознание, внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает  те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников и т.д.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех этих механизмов. Но роль каждого из этих механизмов, их «удельный» вес в  осуществлении процесса социализации различен. Так, решающая роль на первых стадиях социализации принадлежит  традиционному механизму, в то время  как в подростковом возрасте на первый план выходит институциональный  механизм социализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава вторая. Самостоятельная работа как фактор социализации учащихся

 

2.1. Проблема организации самостоятельной учебной работы как фактора социализации учащихся

Современная ситуация в сфере  образования характеризуется стремительными преобразованиями, которые вызваны  Болонским процессом. В качестве значимых ориентиров развития на первый план вышли задачи развития самообразования. Оно возможно в условиях создания разнообразной социокультурной и образовательной сферы².

Как отмечают Г.Е. Здоровский и Г.А. Шуклина, перенос акцента на самообразование, актуализацию личностного момента  в образовательной деятельности человека является требованием времени. Суть его в том, чтобы личность самостоятельно формировала, «образовывала» себя, используя институциональные  формы образования как инструмент самореализации, самоактуализации, самосовершенствования.

Основным субъектом самообразования  является личность, которая удовлетворяет  ряд потребностей. Реализация потребностей и социализация характеризуют функции самообразования, на основе которых личность приобщается к определенной социальной группе, ее ценностям и нормам. Таким образом, человек самостоятельно усваивает нормы и ценности группы, которую выбирает.

Самообразование выступает как  вид свободной деятельности личности (социальной группы), характеризующейся ее свободным выбором и направленный на удовлетворение потребностей социализации, повышение культурного, образовательного, профессионального и научного уровней, получение удовлетворения от реализации личностью ее духовных потребностей.

В рамках социально-философской характеристики самообразование – это то, что  создает человека, «образует», формирует его в условиях процесса «самосоциализации»³.

Самообразование как вид деятельности, осуществляющий личностную самореализацию, тесно связан с процессом социализации и индивидуализации личности. Социализация возможна только в индивидуальной форме  и проявляется в первую очередь  посредством деятельности человека одним из видов которой является самообразование.

В самообразовании проявляется  индивидуальный характер социализации посредством свободного выбора видов  самообразования в соответствии с потребностями личности.

Большую роль в  развитии навыков самообразования  играют знания, умения, навыки организации  самостоятельной работы. Несмотря на то, что самостоятельной работе обучающихся уделяется так много внимания в нормативно-правовых актах, регламентирующих деятельность учебных заведений, а также в научных исследованиях, реальное положение дел в определении содержания и организации самостоятельной работы трудно признать удовлетворительным. Так, по данным М.И. Дьяченко, 45,5% студентов не умеют правильно организовать самостоятельную работу. Проведенный в ходе исследования анализ практики обучения в средних специальных учебных заведениях показал, что до 70% студентов нуждаются в четком планировании самостоятельной работы со стороны преподавателя, то есть не имеют развитых навыков самостоятельной учебной деятельности. Даже при некотором умении самостоятельно работать большинство студентов отмечают, что с трудом воспринимают информацию на слух, а также имеют серьезные проблемы в работе с учебной, учебно-методической и научной литературой. Прием, осмысление, переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации вызывает у студентов различные затруднения⁴. Наши выводы подтверждаются данными многочисленных статей в периодической печати, посвященных вопросам организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений. Следовательно, можно констатировать несформированность у студентов психологической и методической готовности к самостоятельной работе, незнание общих правил ее организации, неумение реализовать предполагаемые ею действия. Это приводит к тому, что обучающиеся не выполняют учебный план, испытывают значительные трудности в выполнении курсовых, дипломных проектов, а в дальнейшем тяжело адаптируются к профессиональной деятельности, имеют меньше возможностей для профессионального роста.

 

2.2. Тенденции развития  самостоятельной работы учащихся в образовательном процессе

Большинство исследователей считает, что управление присуще только сложным динамическим системам биологического и социального типа. Их функционирование под влиянием внешних условий может изменяться, нарушаться, если не обеспечивается своевременная корректировка или перестройка системы. Поэтому необходимо управление, которое противодействует дезорганизации системы, поддерживает необходимый порядок. В самом общем виде управление может быть определено как упорядочение системы, т.е. приведение в соответствие с объективной закономерностью, действующей в данной среде⁵.

Необходимость управления следует  из структуры педагогической системы. Компонентами педагогической системы  являются цели, субъекты,  реализующие  эти цели, деятельность, отношения, возникающие между её участниками и объединяющее их управление, обеспечивающие единство системы. Утрата любого компонента ведёт к разрушению системы в целом.

Под системой самостоятельных  работ мы понимаем, прежде всего, совокупность взаимосвязанных, взаимодополняющих  друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов работ. Все эти работы только тогда дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.

Цель самостоятельной  работы – помощь студентам в приобретении глубоких и прочных знаний по предмету, формирование умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, а также применять их на практике, развитие потребности в самостоятельном  пополнении знаний.

Рассматривая самостоятельную  работу как педагогическое средство управления самостоятельной деятельностью  студентов в учебном процессе, мы имеем в виду последовательность выполнения следующих этапов: планирование, организация, контроль и коррекция⁶.

Суть управления состоит  в оптимальном использовании  ресурсов для достижения поставленных целей.

I. На этапе планирования определяются цели самостоятельной познавательной деятельности, средства и наиболее эффективные методы для достижения этих целей. Важным элементом этой функции являются прогнозы возможных направлений развития и определение результатов работы.

Основаниями отбора целей  являются цели, определенные Государственным  образовательным стандартом, и конкретизация  целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.

В зависимости от целей самостоятельные работы можно разделить на следующие⁷:

• Обучающие.
• Тренировочные.
• Закрепляющие.
• Обзорные.
• Развивающие.
• Творческие.
• Контрольные.

Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный  образовательный стандарт, источники  самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности  студентов (обучаемость, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).

II. Организация самостоятельной работы – эта функция управления заключается в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. То есть на этом этапе создаются условия для достижения педагогических целей. Хорошо организованная работа способствует повышению эффективности деятельности⁸.

Организация педагогом самостоятельной  деятельности студентов включает в  себя пять последовательных этапов:

1. Информационный этап ориентирует студентов на актуальное понимание главного при изучении конкретного параграфа, главы, учебного текста.
2. Операционный этап направлен на выполнение разнообразных заданий по усвоению полученной учебной информации.
3. Этап обратной связи осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны преподавателя и самоконтроля студента по их выполнению.
4. Контрольный этап предполагает выполнение студентами разнообразных контрольных работ, что позволяет преподавателю сориентироваться в степени усвоения материала, данного студентам в качестве заданий для самостоятельной работы.
5. Указательный этап позволяет педагогу в ходе проверки задании для самостоятельной работы уяснить, какие из них вызвали наибольший интерес, трудности при выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, какие нет.

III. Контроль – эта функция управления предполагает оценку и анализ эффективности результатов работы учащихся. При помощи контроля производится оценка степени достижения педагогом своих целей, и необходимая корректировка намеченных действий⁹.

Процесс контроля включает: установление стандартов, измерение  достигнутых результатов, сравнение  этих результатов с планируемыми и, если нужно, пересмотр первоначальных целей. Контроль связывает воедино  все функции управления, он позволяет  выдерживать нужное направление  педагогической деятельности и своевременно корректировать неверные решения.

Эффективность самостоятельной  работы, формирование навыков самостоятельной  деятельности во многом зависит от своевременного анализа результатов работы, когда у ученика еще не окончен процесс корректировки собственно новых знаний, очевидно, что анализ самостоятельной работы должен носить обучающий характер, т.е. не просто констатировать количество ошибок, а производить их разбор, с тем, чтобы учащиеся смогли до конца понять вопросы, в которых сделали ошибки.

Существуют следующие  виды контроля:

а) корректирующий – осуществляется преподавателем во время индивидуальных занятий в виде собеседования  или тестовой проверки;

б) констатирующий – осуществляется по заранее составленным индивидуальным планам изучения дисциплины или выполнения определенного задания для оценки результатов завершенных этапов работы;

в) самоконтроль – осуществляется самим студентом по мере изучения дисциплины по составленным программным  вопросам;

г) итоговый – аттестация студентов по всем видам работы¹⁰.

А.С. Границкая в своей  работе «Научить думать и действовать» предлагает контрольный комплекс, который  обеспечивает сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы.

В данный комплекс входят следующие  виды контроля:

- контроль педагога;

- самоконтроль;

- взаимоконтроль;

- внутренний самоконтроль.

Конечный этап контрольного комплекса – внутренний самоконтроль. Переход к внутреннему самоконтролю означает, что правильные учебные  действия сформированы, и необходимость  во всех видах внешнего контроля отпала¹¹.

IV. Коррекция познавательной деятельности студентов заключается в анализе результатов педагогической деятельности, сравнение результатов на соответствие поставленным целям обучения, выявление причин недостижения поставленных целей, нахождение ошибок и внесение изменений в учебно-воспитательный процесс с целью достижения оптимальных результатов обучения, воспитания и развития учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Механизм и процесс формирования личности раскрывается в социологии на основе понятия «социализация». Социализация – это процесс, посредством  которого индивидом усваиваются  основные элементы культуры: символы, смыслы, ценности, нормы.

На основе этого усвоения в ходе социализации происходит формирование социальных качеств, свойств, деяний и умений, благодаря которым человек становится дееспособным участником социального взаимодействия. Социализация – это процесс становления социального «Я».

Образование как институт социализации играет главную роль в  становлении и социализации индивидов. Развитие личности невозможно без формирования знаний, умений, навыков самообразования. Организация самостоятельной работы учащихся в образовательном процессе способствует формированию и развитию самостоятельности, личной ответственности, готовит к активной, творческой профессиональной деятельности, к профессиональному росту через постоянное самосовершенствование.