Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

“Московский институт лингвистики”

 

 

 

Специальность «Педагогическое образование» 
          

 

Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы»

 

 

РЕФЕРАТ

на тему:

 

Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов.

 

 

 

Выполнила студентка 1 курса группы Пд51211

Кобзева Дарья Сергеевна

Проверила Колодко Оксана Алексеевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МОСКВА 2012  г.

 

Содержание

 

 

 

Введение

 

Происходящие в российской экономике преобразования обусловили повышение требований работодателей к уровню квалификации работников. Все больше осознается необходимость в специалистах, способных к профессиональной самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях. Не последнюю роль в этом сыграло присоединение России к Болонскому соглашению в 2003 году. Ведь Болонский процесс в числе важных требований выдвигает требования качества профессионального образования за счет включения  обучающихся в различные виды деятельности. Значение приобретают не столько собственно знания обучаемого, сколько его способность к квалифицированной профессиональной деятельности, что и становится основным показателем оценивания качества обучения.

Согласно новой образовательной  парадигме, вне зависимости от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов.

Одним из инновационных  методов организации самостоятельной работы студентов является так называемый метод проектов. Зародившийся в 20-е годы прошлого столетия в Соединенных Штатах Америки, он вызывает все больший интерес у педагогов нашей страны, как на уровне средней, так и высшей школы.

Итак, данный реферат состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются вопросы, касающиеся самостоятельной работы студентов вообще, вторая глава посвящена проектно-творческой деятельности студентов.

 
1. Самостоятельная работа студентов: понятие, значение, виды

 

Самостоятельная работа студентов наряду с аудиторной является существенной частью учебного процесса. Эта форма работы предназначена  не только для овладения дисциплиной, она также важна для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить выход из какой-либо ситуации.

Студенты высшей школы  отличаются от лиц, получающих среднее  образование, в числе прочего, степенью самостоятельности. В высшей школе преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, а  студент сам осуществляет познание.  Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Ведь никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, данный вид работы воспитывает самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, что играет существенную роль в структуре  личности современного специалиста высшей квалификации.

Обычно соотношение  времени, отводимого на аудиторную и  самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5.1 Такое соотношение основывается на огромной дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Так, самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности вообще, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей.

Существующие в вузах  формы учебной деятельности студентов (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия) обусловливают формы самостоятельной работы и виды домашних заданий. Так, например, на установочных лекциях преподаватель разъясняет методы работы с первоисточниками, раскрывает проблематику темы, объясняет логику овладения ею, рекомендует литературу.  Семинарские занятия должны быть рассчитаны на совершенствование умений поиска оптимальных вариантов ответов, расчетов, решений.

Правильная организация  самостоятельной работы студентов способствует формированию активного субъекта учебной деятельности. Студент, хорошо владеющий этим навыком, отличается стремлением к саморазвитию, способностью самостоятельно планировать учебный процесс, ставить учебные цели, выбирать оптимальные пути их достижения; он умеет работать в коллективе на достижение общей цели, учиться и, в случае необходимости, переучиваться в послевузовский период своей жизни. Таким образом, самостоятельная работа становится стержневым компонентом учебного процесса. Однако простое увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе не приедет к желаемому результату. Чтобы самостоятельная работа была результативной, ее выполнение должно отвечать ряду требований. В их числе можно выделить следующие:

    • мотивированность учебного заведения;
    • четкая постановка познавательных задач;
    • знание студентом способов выполнения работы;
    • четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы и сроков ее предоставления;
    • определение видов консультационной помощи (установочные, тематические, проблемные консультации);
    • критерии оценки, отчетности;
    • виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты, семинар и т.д.).2

В части формирования у студентов мотивации к успешному  выполнению самостоятельной работы важнейшее значение играет роль преподавателя. От того, насколько хорошо преподаватель сможет объяснить учащимся важность и актуальность проблематики конкретной работы, ее нужность в будущей профессии, зависит степень заинтересованности обучаемых в выполнении самостоятельной работы, степень творческого подхода к ее выполнению. Также важное значение имеет сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень аудитории ниже ожидавшегося, необходима корректировка в том числе и заданий на самостоятельную работу. В то время как завышенные требования преподавателя при отсутствии у студентов должного для выполнения задания уровня знаний приводит к неудовлетворительным результатам и, как следствие, снижение у студентов интереса к предмету. В частности, это может произойти, если уровень самостоятельной работы по иностранному языку неадекватен реальному уровню владения языком студентами.

При подготовке задания преподавателю необходимо учитывать, что самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов:

  1. Репродуктивный (тренировочный) уровень. Данный тип заданий выполняется по образцу: решение задач, заполнение таблиц. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Целью данного рода работ является закрепление знаний, формирование умений, навыков.
  2. Реконструктивный уровень. В ходе таких работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов. На этом уровне могут выполняться рефераты.
  3. Творческий, поисковый уровень. Работа этого уровня требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент самостоятельно выбирает средства и методы решения. На данном уровне выполняются учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные проекты. Во второй главе реферата об этом виде самостоятельной деятельности студентов будет рассказано более подробно.

Поскольку наша страна перешла  на двухуровневую систему обучения, необходимо упомянуть, что самостоятельная работа магистрантов имеет свои особенности. Безусловно, к таким работам предъявляются более высокие требования. Магистрант должен обладать готовностью пополнять профессиональные знания на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных и на иностранном языке, из разных областей общей и профессиональной культуры; осуществлять рефлексию практического опыта; проводить опытно-экспериментальную работу, участвовать в инновационных процессах.3

Также отметим, что в наши дни студенты привыкли к избирательному и свободному восприятию потоков информации. Именно сеть, а не традиционная аудитория, все более становится сферой диалога и обмена знаниями.4 Современные студенты часто не имеют привычки и желания учиться последовательно, по учебникам. Они скорее склонны к обучению в форме участия, экспериментирования, социальной практики. В связи с этим модели и виды самостоятельной работы студентов претерпевают значительные изменения. Новейшие подходы к организации самостоятельной работы предполагают, что студенты разбирают не только искусственные ситуации, но и реальные практические задачи, учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения, формируют собственную профессиональную позицию.

Контроль результатов внеаудиторной  самостоятельной работы студентов  может проходить в письменной, устной или смешанной форме с  предоставлением обучающимися отчетов, презентаций, продуктов своей творческой деятельности или путем демонстрации своих умений. Также в качестве методов контроля могут выступать семинарские занятия, коллоквиумы, выступления на конференциях.

2.Проектно-творческая деятельность  студентов

 

С переходом на новую  образовательную парадигму целевой  акцент обучения сместился на прикладное использование знаний в реальных условиях, на первое место вышел не результат, а сам процесс обучения. Знания в новой модели обучения не преподносятся в «готовом виде», преобладают активные формы их получения, важное место в числе которых занимает творческо-проектная, поисковая деятельность студентов.

Проектно-творческая деятельность студентов – это одна из форм самостоятельной работы студентов, направленная на решение учебных и научных проблем, творческих (исследовательских) задач и заданий, выполнение (решение) которых осуществляется студентом преимущественно самостоятельно на основе педагогических методов и средств проблемного и эвристического обучения.5

Этапы этой деятельности:

  • определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
  • выдвижение гипотезы их решения;
  • обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
  • сбор, систематизация и анализ полученных данных;
  • подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
  • выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Целью метода проектов является развитие самообразовательной активности у студентов, формирование ключевых компетенций. Необходимо не передать студентам знания, а научить их приобретать эти знания самостоятельно и уметь пользоваться этими знаниями для решения реальных практических задач.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению  позиции преподавателя. Из носителя «готовых знаний» он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих студентов. Изменяется и психологический климат в аудитории, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Проект может выполняться  как индивидуально, так и в  парах или группах. При этом групповая работа усиливает фактор мотивации, повышает эффективность поисковой и познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю.

Как содержание, так и  форма студенческих проектно-творческих работ отличается большим разнообразием, чем традиционная учебная деятельность, а тематика может варьироваться  в соответствии с пожеланиями  студентов. Даже защита проекта может  стать увлекательным процессом, включать в себя элементы игры или шоу.

Профессор Полат Е.С. по признаку доминирующей в проекте  деятельности предлагает следующую  классификацию проектов:6

  1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
  2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.
  3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
  4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
  5. Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания.

В процессе проектной  деятельности формируется ряд важнейших группы компетенций:

1. Рефлексивные умения: умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи.

2. Поисковые (исследовательские) умения: умение самостоятельно привлекать знания из различных областей; умение самостоятельно найти информацию в информационном поле; умение находить несколько вариантов решения проблемы; умение выдвигать гипотезы.

3 Умения и навыки  работы в сотрудничестве: умения коллективного планирования; умение взаимодействовать с любым партнером; умение находить и исправлять ошибки в работе других участников.

4. Менеджерские умения и навыки: умение проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умение принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности.

5. Коммуникативные умения: умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; умение находить компромисс навыки интервьюирования, устного опроса.

6. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; умение пользоваться средствами наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы.

Приведем виды заданий  для самостоятельной работы по педагогическим дисциплинам с применением метода проектов.7

  1. Составление программы профессионально-личностного развития студента-будущего педагога или модели индивидуальной педагогической деятельности.
  2. Разработка вариативной части учебного плана конкретного вуза или профильной школы (предложения по отбору специальных курсов и факультативов).
  3. Подготовка условного «макета» учебника по своей дисциплине.
  4. Выполнение и презентация постеров по актуальным проблемам обучения и воспитания. Постер-плакат, на котором в образно-символьной форме, в виде коллажа, в определенной последовательности раскрываются основные аспекты рассматриваемой проблемы: Что она из себя представляет? Где существует? Кто отвечает за ее решение? Почему ее надо решать? Какими способами?
  5. Составление карты дидактики. В ходе выполнения этого задания идет перекодирование, перевод учебной информации из вербальной в образно-символьную, развивается творческое мышление студентов в процессе называния дидактических объектов («Арена рейтингового контроля знаний», «Храм содержания образования»). Одним из главных критериев оценки такой работы является наибольшее количество уместного употребления дидактических понятий и персоналий.

Примерами проектов по иностранному языку, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут служить конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с какими-либо событиями в жизни группы, учебного заведения, города, подготовка творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном языке и т.п. Телекоммуникационные проекты, получающие все большее распространение в практике обучения иностранным языкам, как правило, выполняются во внеаудиторное время.

Также проект можно рассматривать  и как альтернативный способ организации учебного курса по иностранному языку, что исключает традиционные принципы планирования и организации обучения. Достижению цели проекта подчиняются все действия, производимые учащимися и преподавателем: изучение необходимых лексических и грамматических единиц, поиск источников информации, отбор нужных сведений, оформление и представление результатов. Результаты проделанной работы могут быть наглядно представлены в виде стенда, брошюры, радиопрограммы, видеофильма, театрального представления – в зависимости от поставленной цели. Наиболее яркими и уже классическими примерами таких проектов могут служить проекты «Создание путеводителя по городу для инвалидов» (Fried-Booth, 1986) и «Новое поколение выбирает… (исследование влияния американского образа жизни на привычки молодежи разных стран)» (Haines, 1989).

Проекты, интегрированные в традиционный учебный процесс, предполагают выполнение творческих и/или исследовательских заданий в рамках изучаемого учебного курса. Наиболее типичным является использование мини-проектов как одного из заданий аудиторного занятия  или заключительного задания урока учебника. Подобные проекты призваны выполнять функцию коммуникативных заданий на трансфер, в которых знания, полученные в процессе изучения раздела или курса, применяются для выполнения учебно-коммуникативных или реально-коммуникативных задач.8

 

Заключение

 

Таким образом, самостоятельная  работа в целом и проектно-творческая деятельность в частности способствует развитию у обучаемых критического мышления, умения принимать самостоятельные аргументированные решения, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы,  а также учит работать в команде, выполняя различные социальные роли. То есть данный вид работы способствует формированию навыков, наличие которых не просто характеризует выпускника вуза как успешного молодого специалиста, соответствующего мировым стандартам, но и как личность, способную к самостоятельному мышлению и принятию решений. Ввиду переориентации образовательной парадигмы РФ с знаниевого подхода на деятельностный, эти умения можно считать основными при оценке востребованности того или иного специалиста на рынке труда, в том числе международном.

 

 

 

 

Список литературы

 

  • Компетентностная модель современного педагога. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009. – 158 с.
  • Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.И.Мешков, Н.Е.Садовникова. – Саранск, 2010. – 80 с.
  • Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии  / Под ред. к.п.н. доц. М.Г Савельевой. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2009. – 256 с.
  • Наталья Кочетурова. Метод проектов в обучении языку: теория и практика.  // Интернет-ресурс http://www.itlt.edu.nstu.ru/
  • Интернет-ресурс: http://www.distant.ioso.ru/
  • Интернет-ресурс http://www.pedagogics-book.ru/

1 Интернет-ресурс http://www.pedagogics-book.ru/

2 Интернет-ресурс http://www.pedagogics-book.ru/

3 Компетентностная модель современного педагога. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2009, С.141

4 Там же, С.95

5 Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие / Сост. Н.И.Мешков, Н.Е.Садовникова. – Саранск, 2010, С.43

6 Интернет-ресурс: http://www.distant.ioso.ru/

7 Самостоятельная работа студентов: модели, опыт, технологии  / Под ред. к.п.н. доц. М.Г Савельевой. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2009, С. 18

8 Наталья Кочетурова. Метод проектов в обучении языку: теория и практика.  // Интернет-ресурс http://www.itlt.edu.nstu.ru/

 


Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов 📙 Реферат → 🆔 245429

Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов 📙 Реферат → 🆔 245429

Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Проектно-творческая деятельность студентов