Система образования в США. 6

                                 Введение. 

       В данном реферате я попытаюсь  рассмотреть систему образования  США,

сравнить ее с  Российской системой.

Система образования  США.

    Американская   система   университетского   образования  очень   сильно

отличается от нашей.  Она создавалась  в стране с  культурой  и  традициями,

отличающимися от наших, в других социально-экономических условиях. Вместе  с

тем в последнее  время у нас в стране появилось  много желающих перенести  эту

систему в наши университеты. Разумеется,  в американской системе  есть  много

такого, что не мешало бы нам заимствовать. Однако далеко не все, пусть  даже

и очень хорошее для их условий, подходит для нас. И дело здесь не только  (и

не столько) в экономических  причинах,  сколько  в  соответствии  с  другими

основными элементами системы образования,  сложившейся  в  нашей  стране,  -

системы, которая  высоко ценится во всем мире, в том  числе и в США. В  то  же

время  американская  система  иногда  чрезмерно  идеализируется,  а  иногда,

наоборот, как говорится, отвергается в корне. И то и  другое происходит,  по-

видимому,  от недостаточного  сравнительного анализа нашей и американской

систем высшего  образования.

    Представляется  уместным рассказать  про  американскую  систему  высшего

образования более  подробно. При этом мы не будем говорить о ее  недостатках,

оставляя, в частности, в стороне вопрос  об  уровне  подготовки  выпускников

большинства американских университетов.  Нам  интересен  лишь  положительный

опыт, реализующийся  преимущественно в ведущих университетах  США.

      В  США продолжительность обучения  в средней школе составляет  в целом 12

лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних  школ,  имеющие

дипломы об  окончании  старшей  средней  школы.  По  стандартам,   принятым,

например,   в  Великобритании,  американский  документ  о   полном   среднем

образовании приравнивается  к английскому сертификату общего  образования

обычного  уровня,  не  дающему  в   Великобритании   права   поступления   в

университеты. Для  этого в британских средних школах надо  заниматься  еще  2

года и получить сертификат  общего образования  повышенного уровня.   Поэтому

обладатель  американского  диплома  об  окончании   средней   школы   должен

проучиться еще 1-2 года  в  колледже,  прежде  чем  поступать  в  британские

университеты.  Этим,  очевидно,  объясняется  то,   что   в   Великобритании

собственный  выпускник  средней  школы  обучается  на  первую  академическую

степень (обычно бакалавра) по естественным и гуманитарным наукам 3  года,  а

в США собственный  выпускник средней школы получает такую же степень через  4

года.    Обучение в американских вузах ведется по  трем  основным  уровням с

разным содержанием  и назначением.

       Первые четыре года  (или  эквивалентный  период  времени  в  системе

заочного обучения) высшего образования в США  называются  первой  ступенью  и

завершаются  присвоением  степени  бакалавра.  Слово  «колледж»,  хотя  и  с

определенными  оттенками,  чаще  всего  означает  либо  учебное   заведение,

присуждающее  лишь  степень  бакалавра  (или,  возможно,  магистра,  но   не

доктора), либо первый этап обучения в университете,  т.  е.  первые  4  года

университетского  образования.

      Обучение  на первой ступени, завершаемое  присвоением степени бакалавра,

ведется   в   широком   диапазоне   и   не   ориентировано   на   какое-либо

профессиональное  занятие. При этом присваиваются  степени бакалавра  искусств

или бакалавра наук. Однако имеет место и обучение  на  степень  бакалавра  с

профессиональной  направленностью.

     Учебный план для подготовки на первую  академическую  степень  (обычно

бакалавра)  в  общеобразовательных  колледжах  рассчитан  на  4  года,  хотя

отдельные вузы в  порядке  эксперимента  стараются  этот  срок  уменьшить,  в

первые 2  года  изучаются  общеобразовательные  предметы:  английский  язык,

иностранные языки, гуманитарные дисциплины, математика,  естественные  науки

и компьютеры. Обычно в конце второго года обучения студенты  должны  назвать

дисциплины для  своего  дальнейшего  углубленного  изучения,  после  чего  с

помощью     своих     преподавателей-консультантов       намечают      более

специализированные  учебные программы.

      Обучение  на степень бакалавра ведется  по трем группам курсов:  базовые

курсы, дающие общее  образование  в  различных  областях,  основные  курсы  и

курсы по выбору.  В  течение  первых  двух  лет  обучения  студенты  изучают

базовые курсы, вводные  курсы в свои  основные  области  знаний  и  некоторые

селективные  курсы.  В  течение  последних  двух  лет  студенты  занимаются,

главным образом, основными  курсами, а также некоторыми  курсами  по  выбору,

которые дополняют  или углубляют их знания по основным курсам.

      Обычно  студент занимается по четырем  или пяти курсам в течение   одного

семестра. В зависимости  от колледжа и структуры выбора студентами курсов  от

10 до 25 процентов   курсов  являются  чисто  факультативными;  их  посещение

позволяет студентам  знакомиться  с  различными  интересующими  их  отраслями

знаний, часто еще  до момента выбора своей будущей  специализации и  связанных

с ней  основных  предметов  соответствующего  учебного  плана.  Кроме  того,

наличие большого числа  факультативов дает  возможность  осваивать   области,

которые   студентам вряд  ли   когда-нибудь  придется  изучать   в   рамках

формальной программы.    Обучение  на  второй  ступени   (на  степень  магистра)   ведется   по

программе, ориентированной  на специализированную  практическую  деятельность

в различных областях. Лица  со  степенью  бакалавра  для  получения  степени

магистра по какой-либо специальности обычно должны учиться 2 года, хотя кое-

где имеются и  одногодичные курсы на степень магистра.  Наряду  со  степенями

по определенной специальности, могут присуждаться и  непрофессиональные  или

научно-исследовательские  магистерские  степени.   Для   получения   степени

магистра требуется  написать диссертацию.

      Высшей  ступенью  образования  в   США   является   докторантура.   Она

предполагает   специализированное   обучение   и   самостоятельное   научное

исследование в  избранной области знаний.

      Степень  доктора философии  обычно  присваивается  обладателям   степени

бакалавра при условии  обучения и проведения научных исследований  в  течение

4 или 5 лет. В  первые  два  года  аспирант  изучает  соответствующие   курсы,

после чего сдает  по ним квалификационный экзамен.  В  последующем  он  пишет

диссертацию, которую  представляет к защите  для  получения  степени  доктора

философии.

      Главным  элементом учебного процесса  является лекция.  Для  усвоения  и

закрепления  изложенного  в  лекциях  материала  студенческие  потоки  часто

разделяют  на  дискуссионные  группы  по  15-30   человек.   Каждая   группа

встречается один или  два раза в неделю и под руководством преподавателя  или

аспиранта  обсуждает  вопросы,   изложенные   в   лекции,   и   представляет

выполненные задания.

      По  некоторым предметам студенты  объединены в немногочисленные  группы.

Ведущие с группой  занятия преподаватели встречаются  со студентами  несколько

раз в неделю для  чтения лекций,  проведения  дискуссий  и  контроля  знаний.

Студенты периодически представляют рефераты, отчеты и отвечают  на  вопросы,

что позволяет следить  за усвоением ими учебного материала. Во  многих  вузах

преподаватели требуют  обязательного  посещения  занятий  и  принимают  меры

воздействия на пропускающих их.  Однако  в целом ряде  вузов практикуется

свобода посещений  занятий студентами. В большинстве  случаев даже  на  второй

ступени  обучение  осуществляется  на  базе  учебных   курсов   (дисциплин),

преподаваемых  профессорами  (часто   с   ассистентами)   группам  студентов

(от 5-6 до нескольких  сотен  человек),  которые   собираются  для  формальных

занятий на определенное количество часов в неделю (3-4 или  немного  больше)

в течение семестра (около 15 недель).

      Студенты  выполняют письменные задания  и, как правило, сдают экзамены -

иногда несколько  раз - для получения окончательной  оценки по курсу.  Степени

присваиваются при  получении курсовых зачетов, причем предусматривается,  что

одни должны быть сданы по основным  дисциплинам,  т.  е.  по  специальности,

другие - по ряду курсов, которые  зачастую  содержат  вводный  теоретический

или  иллюстративный  материал  по  основным  принципам   или   теоретическим

системам в широких  областях  знаний,  например  в  литературе  и искусстве,

математике и естественных или общественных науках.    Американские студенты обычно не подвергаются  всесторонним   экзаменам

и   никаким   иным   образом   не  «отчитываются»  за  знания,  которые  уже

удостоверены  как  «усвоенные»,  исходя  из  удовлетворительной  оценки   по

конкретному курсу. Даже на второй  ступени,  где  всеобъемлющие  экзамены  и

диссертации нередко  являются ключевыми  факторами  обучения,  предварительно

требуется  пройти  определенное  число  курсов  и  набрать  в   совокупности

необходимое  количество  «зачетных  единиц»  (типичный  курс  оценивается  в

3-4 единицы на основании  количества часов формального  обучения в неделю).

      Важной   характеристикой   метода   накопления    курсовых    зачетов,

подтверждающих   усвоение    определенного    объема    знаний,     является

допустимость  временного  прекращения учебы студента и  возобновления  ее  на

более позднем этапе  или перевода студента из  одного  учебного  заведения  в

другое  при  условии,  конечно,  что  накопленные  им   в   прошлом   зачеты

действительны при поступлении в это учебное заведение или при возобновлении

учебы.

      Обучение  в исследовательской школе, вершина  которого - степень доктора

философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно  в   200   ведущих

университетах; почти все из них имеют также обширные  программы подготовки

бакалавров. Обычно  на  одни  и  те  же  отделения  и  факультеты  возложена

ответственность, как  за преддипломное, так и последипломное  (т.  е.  второй

ступени)  образование,  и  профессора,  получающие  вознаграждение,  главным

образом, за научную  работу и обучение студентов в  исследовательской  школе,

могут  одновременно  преподавать  на   одном-двух   курсах   колледжа;   но,

разумеется,   их   внимание   сосредоточено,   прежде   всего,   на   курсах

последипломного образования,  работе с диссертантами и  (особенно в  области

естественных наук) на руководстве аспирантами с  докторской  степенью.  Даже

многие из тех  американских университетов, которые  не  придерживаются  строго

селективного  подхода  при  наборе  студентов  и  располагают  значительными

финансовыми ресурсами  и политическим влиянием,  оставаясь  доступными  и  не

элитарными на первой ступени, тем не менее создали на  базе  тех же  самых

профессорско-преподавательских  и  административных  структур  ряд  наиболее

известных в мире селективных и явно  элитарных  программ  на  уровне  второй

ступени и исследовательских  институтов.

      Научные   исследования  -   специальная   сфера   деятельности   скорее

университетов, чем  колледжей,  особенно  когда  речь  идет  о  дорогостоящих

исследованиях (в частности, в области физических  и биомедицинских  наук),

требующих солидной  материально-технической  базы,  участия  студентов,  как

минимум, со степенью бакалавра и наличия критической  массы более  или  менее

одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются  частично  за

счет субсидий различных  фондов или правительственных учреждений.     Исследования могут поглощать часть  или все время ученого-преподавателя

(в последнем случае  он  освобождается  от  ведения   курса),  хотя  профессор

обычно   продолжает   заниматься   с   аспирантами   и    работающими    над

диссертационными  изысканиями, а также руководит  работой  молодых  ученых   с

докторской  степенью.  Американские  университеты  выпускают  в  год  сейчас

приблизительно 38 тысяч  специалистов со степенью доктора философии.

      Отметим   еще   некоторые   особенности   американских   университетов.

Общегуманитарное образование не заканчивается в школе.  Поэтому студенты-

естественники в  качестве обязательных должны изучать некоторые гуманитарные

предметы (и часто  языки), а студенты гуманитарных факультетов  —   некоторые

 предметы  естественнонаучного   цикла (часто математику).

      Контроль  знаний студентов является многоступенчатым  и,  как  правило,

включает: а)  короткие  опросы  4-6  раз  в  семестр  во  время  семинарских

занятий; б) письменные экзамены 2-3 раза в семестр, проводимые для потока  в

лекционных  аудиториях;  в)  семестровые   экзамены.   Оценка   за   семестр

выставляется с  учетом всех форм  промежуточного  и  итогового  контроля  как

средняя взвешенная. Таким  образом,  студент,  который  в  течение  семестра

характеризовался   прохладным  отношением  к  изучению  предмета,    а    на

семестровом экзамене сумел получить высокую оценку, не получит этой  высокой

оценки за работу в  семестре  в  целом.  Представляется,  что  этот  порядок

является всегда целесообразным, и следует изучить  возможность его  внедрения

в учебный процесс  нашего университета.

Требовательность  на экзаменах довольно  высока.  Высшей   оценкой   является

«А»,  следующими  положительными оценками  являются  «В»,   «С»,   «D»,    а

  непроходной  (неудовлетворительной)   оценкой   является   «F».    Типичное

распределение оценок, например, по физике  за  ряд  лет  выглядит  следующим

образом: А- 10, В- 10, С - 40, D  -  25  и  F-15  процентов  соответственно.

Нетрудно видеть, что высшие оценки удается получить  лишь  небольшому  числу

студентов. Процент  неудовлетворительных оценок также  довольно высок.

      Дипломы  с отличием имеются во многих  университетах, но не во всех. Для

получения  диплома  с  отличием  недостаточно  хорошо  учиться.   Необходимо

изучить некоторые  курсы,  которые  специально  объявляются  как  курсы   для

дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для  получения  диплома

с отличием по физике необходимо изучить курс теоретической  физики  примерно

аспирантского уровня.  Как известно, диплом с отличием в наших университетах выдается  только

на  основе  оценок  по  изученным  курсам.  Не  является  ли  целесообразным

дополнить требование по оценкам требованием успешного  изучения  определенных

дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении  с  курсами,  которые

сдают студенты, получающие обыкновенный диплом?

      Главное  в подготовке студента в университетах  США - выработка  навыков

самостоятельного  творческого  мышления  и  широкого  кругозора  на   основе

современных представлений.

      В  связи с этим в ряде общих  курсов изменяют традиционный  исторический

порядок изложения  материала «от простого  к  сложному»,  вводят  студента  с

самого начала в  круг современных  идей  данной  области  науки.  Таков  курс

общей  физики  Массачусетского  технологического  института,  где   делается

попытка Формирования у студентов на начальных этапах обучения  представлений

о строении физического  мира на основе  концепций  теории  относительности  и

квантовой механики. В  общем  курсе  биохимии  (для  медицинских  колледжей)

отказываются  от   последовательного   изложения   свойств   биоорганических

соединений на основе их  классификации.  В  основу  кладется  функциональный

подход,   при  котором   сразу   рассматриваются   основные   метаболические

процессы, а механизмы  отдельных реакций и молекулярные свойства  участвующих

в них соединений раскрываются по ходу изложения  этого  материала.  Одна  из

тенденций состоит  в таком планировании программ, при  котором  можно  давать

часть общих курсов по биологии,  химии,  геологии  после  прохождения  цикла

Фундаментальных физико-математических дисциплин, чтобы  осветить  ряд  общих

вопросов с использованием методов физики и математики уже  на  уровне  общего

образования.  В  некоторых университетах вводятся  специальные  занятия  по  обучению

студентов элементам  логики  творческого  научного  мышления.  Делается  это

путем  летального  разбора  специально  подобранных   оригинальных   научных

статей и  подробного  обсуждения  сопутствующего  теоретического  материала.

Цель обсуждения состоит в том, чтобы студенты, изучая фактический  материал,

 полученный автором,  сами пришли к определенным научным выводам и решили

вопрос о  дальнейших  экспериментах.  Опыт  показал,  что  после  проведения

соответствующих регулярных занятий (по три часа в неделю)  студенты  успешно

ориентируются в  проблемах молекулярной генетики.

      В   проведении  лабораторных  занятий   отказываются  от   необходимости

иллюстрировать  на  практикуме   все   основные   разделы   соответствующего

Фундаментального  курса. Считается, что  в  свете  современных  требований  к

качеству специалиста  основная  цель  -  выработать  у  студента,  начиная  с

младших курсов, способность  творчески и  самостоятельно  применять  основные

положения теории. Число  заданий сокращается,  зато  выполнение  каждого  при

консультации преподавателей  включает  самостоятельный  выбор  аппаратуры  и

обоснование   метода,   определение   последовательности   экспериментов   и

всесторонний анализ данных с учетом возможных  ошибок.   В   конце   занятий

проводятся  практические экзамены.