Система образования в США. 4

Тема: Система образования  в США

Оглавление.

 

 

Введение ……………………………………………………………………………………………………………………………………3

 

 

Система образования  в США ………………………………………………………………………………………4

 

 

Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………………14

 

Список литературы …………………………………………………………………………………………………………15

 

                                  Введение.

 

       В  данном реферате я попытаюсь  рассмотреть систему образования  США,

сравнить ее с Российской системой.

Система образования  США.

    Американская   система   университетского   образования  очень   сильно

отличается от нашей.  Она создавалась  в стране с  культурой  и  традициями,

отличающимися от наших, в других социально-экономических  условиях. Вместе  с

тем в последнее время  у нас в стране появилось много  желающих перенести  эту

систему в наши университеты. Разумеется,  в американской системе  есть  много

такого, что не мешало бы нам заимствовать. Однако далеко не все, пусть  даже

и очень хорошее для  их условий, подходит для нас. И дело здесь не только  (и

не столько) в экономических причинах,  сколько в соответствии  с другими

основными элементами системы  образования,  сложившейся  в  нашей  стране,  -

системы, которая высоко ценится во всем мире, в том числе  и в США. В  то  же

время  американская  система  иногда  чрезмерно идеализируется,  а иногда,

наоборот, как говорится, отвергается в корне. И то и  другое происходит,  по-

видимому,  от недостаточного  сравнительного анализа  нашей  и  американской

систем высшего образования.

    Представляется  уместным рассказать  про  американскую  систему  высшего

образования более подробно. При этом мы не будем говорить о  ее  недостатках,

оставляя, в частности, в стороне вопрос  об  уровне  подготовки  выпускников

большинства американских университетов.  Нам  интересен  лишь  положительный

опыт, реализующийся преимущественно  в ведущих университетах США.

      В США  продолжительность обучения в  средней школе составляет в  целом 12

лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних  школ,  имеющие

дипломы об  окончании  старшей  средней  школы.  По  стандартам,   принятым,

например,   в  Великобритании,  американский  документ  о   полном   среднем

образовании приравнивается  к  английскому  сертификату  общего  образования

обычного  уровня,  не  дающему  в   Великобритании   права   поступления   в

университеты. Для этого  в британских средних школах надо  заниматься  еще  2

года и получить сертификат  общего образования повышенного  уровня.   Поэтому

обладатель  американского  диплома  об  окончании   средней   школы  должен

проучиться еще 1-2 года  в  колледже,  прежде  чем  поступать  в  британские

университеты.  Этим,  очевидно,  объясняется  то,   что   в   Великобритании

собственный  выпускник  средней  школы  обучается  на  первую  академическую

степень (обычно бакалавра) по естественным и гуманитарным наукам 3  года,  а

в США собственный  выпускник средней школы получает такую же степень через  4

года.

      Обучение  в американских вузах  ведется   по  трем  основным  уровням   с

разным содержанием  и назначением.

       Первые четыре года  (или эквивалентный период  времени в системе

заочного обучения) высшего  образования в США называются  первой  ступенью  и

завершаются  присвоением  степени  бакалавра.  Слово  «колледж»,  хотя  и  с

определенными  оттенками,  чаще  всего  означает  либо  учебное   заведение,

присуждающее  лишь  степень  бакалавра  (или,  возможно,  магистра,  но   не

доктора), либо первый этап обучения в университете,  т.  е.  первые  4  года

университетского образования.

      Обучение  на первой ступени, завершаемое присвоением степени бакалавра,

ведется   в   широком   диапазоне   и   не   ориентировано   на   какое-либо

профессиональное занятие. При этом присваиваются степени  бакалавра  искусств

или бакалавра наук. Однако имеет место и обучение  на  степень  бакалавра  с

профессиональной направленностью.

     Учебный  план для подготовки на первую  академическую  степень  (обычно

бакалавра)  в  общеобразовательных  колледжах  рассчитан  на  4  года,  хотя

отдельные вузы в порядке  эксперимента  стараются  этот  срок  уменьшить,  в

первые 2  года  изучаются  общеобразовательные  предметы:  английский  язык,

иностранные языки, гуманитарные дисциплины, математика,  естественные  науки

и компьютеры. Обычно в  конце второго года обучения студенты  должны  назвать

дисциплины для  своего  дальнейшего  углубленного  изучения,  после  чего  с

помощью     своих     преподавателей-консультантов       намечают      более

специализированные учебные  программы.

      Обучение  на степень бакалавра ведется  по трем группам курсов:  базовые

курсы, дающие общее образование  в  различных  областях,  основные  курсы  и

курсы по выбору.  В  течение  первых  двух  лет  обучения  студенты  изучают

базовые курсы, вводные  курсы в свои  основные  области  знаний  и  некоторые

селективные  курсы.  В  течение  последних  двух  лет  студенты  занимаются,

главным образом, основными  курсами, а также некоторыми  курсами  по  выбору,

которые дополняют или  углубляют их знания по основным курсам.

      Обычно  студент занимается по четырем или пяти курсам в течение  одного

семестра. В зависимости  от колледжа и структуры выбора студентами курсов  от

10 до 25 процентов  курсов  являются  чисто  факультативными;  их  посещение

позволяет студентам  знакомиться  с  различными  интересующими  их  отраслями

знаний, часто еще до момента выбора своей будущей  специализации и  связанных

с ней  основных  предметов  соответствующего  учебного  плана.  Кроме  того,

наличие большого числа  факультативов дает  возможность  осваивать   области,

которые   студентам  вряд  ли   когда-нибудь  придется  изучать   в   рамках

формальной программы.

      Обучение  на  второй  ступени   (на  степень  магистра)   ведется   по

программе, ориентированной  на специализированную  практическую  деятельность

в различных областях. Лица  со  степенью  бакалавра  для  получения  степени

магистра по какой-либо специальности обычно должны учиться 2 года, хотя кое-

где имеются и одногодичные курсы на степень магистра.  Наряду  со  степенями

по определенной специальности, могут присуждаться и  непрофессиональные  или

научно-исследовательские  магистерские  степени.   Для   получения   степени

магистра требуется  написать диссертацию.

      Высшей  ступенью  образования  в   США   является   докторантура.   Она

предполагает   специализированное   обучение   и   самостоятельное   научное

исследование в избранной  области знаний.

      Степень  доктора философии  обычно  присваивается  обладателям   степени

бакалавра при условии  обучения и проведения научных исследований  в  течение

4 или 5 лет. В первые  два  года  аспирант  изучает  соответствующие  курсы,

после чего сдает по ним  квалификационный экзамен.  В  последующем  он  пишет

диссертацию, которую  представляет к защите  для  получения  степени  доктора

философии.

      Главным  элементом учебного процесса является лекция.  Для усвоения  и

закрепления  изложенного  в  лекциях  материала  студенческие  потоки  часто

разделяют  на  дискуссионные  группы  по  15-30   человек.   Каждая   группа

встречается один или  два раза в неделю и под руководством преподавателя  или

аспиранта  обсуждает  вопросы,   изложенные   в   лекции,   и   представляет

выполненные задания.

      По некоторым предметам  студенты объединены в немногочисленные  группы.

Ведущие с группой занятия преподаватели  встречаются со студентами  несколько

раз в неделю для чтения лекций,  проведения  дискуссий  и  контроля  знаний.

Студенты периодически представляют рефераты, отчеты и отвечают  на  вопросы,

что позволяет следить за усвоением  ими учебного материала. Во  многих  вузах

преподаватели требуют  обязательного  посещения  занятий  и  принимают  меры

воздействия на пропускающих их.  Однако  в  целом  ряде  вузов  практикуется

свобода посещений занятий студентами. В большинстве случаев даже  на  второй

ступени  обучение  осуществляется  на  базе  учебных   курсов   (дисциплин),

преподаваемых  профессорами  (часто   с   ассистентами)   группам  студентов

(от 5-6 до нескольких сотен   человек),  которые  собираются  для  формальных

занятий на определенное количество часов в неделю (3-4 или немного больше

в течение семестра (около 15 недель).

      Студенты выполняют  письменные задания и, как правило,  сдают экзамены -

иногда несколько раз - для получения  окончательной оценки по курсу.  Степени

присваиваются при получении курсовых зачетов, причем предусматривается,  что

одни должны быть сданы по основным  дисциплинам,  т.  е.  по  специальности,

другие - по ряду курсов, которые  зачастую  содержат  вводный  теоретический

или  иллюстративный  материал  по  основным  принципам   или   теоретическим

системам в широких областях  знаний,  например  в  литературе  и  искусстве,

математике и естественных или  общественных науках.

     Американские студенты  обычно не подвергаются  всесторонним   экзаменам

и   никаким   иным   образом   не  «отчитываются»  за  знания,  которые  уже

удостоверены  как  «усвоенные»,  исходя  из  удовлетворительной  оценки   по

конкретному курсу. Даже на второй  ступени,  где  всеобъемлющие  экзамены  и

диссертации нередко  являются ключевыми  факторами  обучения,  предварительно

требуется  пройти  определенное  число  курсов  и  набрать  в   совокупности

необходимое  количество  «зачетных  единиц»  (типичный  курс  оценивается  в

3-4 единицы на основании количества часов формального обучения в неделю).

      Важной   характеристикой   метода   накопления    курсовых    зачетов,

подтверждающих   усвоение    определенного    объема    знаний,     является

допустимость  временного  прекращения учебы студента и возобновления  ее  на

более позднем этапе  или перевода студента из  одного  учебного  заведения  в

другое  при  условии,  конечно,  что  накопленные  им   в   прошлом   зачеты

действительны при поступлении  в это учебное заведение или  при  возобновлении

учебы.

      Обучение  в исследовательской школе, вершина  которого - степень доктора

философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно  в   200   ведущих

университетах; почти  все из них имеют также  обширные  программы  подготовки

бакалавров. Обычно на  одни  и те  же  отделения и факультеты  возложена

ответственность, как  за преддипломное, так и последипломное  (т.  е.  второй

ступени)  образование,  и  профессора,  получающие  вознаграждение,  главным

образом, за научную работу и обучение студентов в  исследовательской  школе,

могут  одновременно  преподавать  на   одном-двух   курсах   колледжа;   но,

разумеется,   их   внимание   сосредоточено,   прежде   всего,   на   курсах

последипломного образования,  работе с диссертантами и  (особенно в  области

естественных наук) на руководстве аспирантами с  докторской  степенью.  Даже

многие из тех американских университетов, которые не  придерживаются  строго

селективного  подхода  при  наборе  студентов  и  располагают  значительными

финансовыми ресурсами и политическим влиянием,  оставаясь  доступными  и  не

элитарными на первой ступени, тем не менее создали  на  базе  тех  же  самых

профессорско-преподавательских  и  административных  структур  ряд  наиболее

известных в мире селективных  и явно  элитарных  программ  на  уровне  второй

ступени и исследовательских  институтов.

      Научные   исследования  -   специальная   сфера   деятельности   скорее

университетов, чем колледжей,  особенно  когда  речь  идет  о  дорогостоящих

исследованиях (в частности, в области физических  и биомедицинских  наук),

требующих солидной  материально-технической  базы,  участия  студентов,  как

минимум, со степенью бакалавра  и наличия критической массы  более  или  менее

одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются частично  за

счет субсидий различных  фондов или правительственных учреждений.

      Исследования  могут поглощать часть или  все время ученого-преподавателя

(в последнем случае  он  освобождается  от  ведения   курса),  хотя  профессор

обычно   продолжает   заниматься   с   аспирантами   и    работающими    над

диссертационными изысканиями, а также руководит работой  молодых  ученых   с

докторской  степенью.  Американские  университеты  выпускают  в  год  сейчас

приблизительно 38 тысяч  специалистов со степенью доктора философии.

      Отметим   еще   некоторые   особенности   американских   университетов.

Общегуманитарное образование  не заканчивается  в  школе.  Поэтому  студенты-

естественники в качестве обязательных должны изучать некоторые  гуманитарные

предметы (и часто языки), а студенты гуманитарных факультетов  —   некоторые

 предметы  естественнонаучного   цикла (часто математику).

      Контроль  знаний студентов является многоступенчатым  и,  как  правило,

включает: а)  короткие  опросы  4-6  раз  в  семестр  во  время  семинарских

занятий; б) письменные экзамены 2-3 раза в семестр, проводимые для  потока  в

лекционных  аудиториях;  в)  семестровые   экзамены.   Оценка   за   семестр

выставляется с учетом всех форм  промежуточного  и  итогового  контроля  как

средняя взвешенная. Таким  образом,  студент,  который  в  течение  семестра

характеризовался   прохладным  отношением  к  изучению  предмета,    а    на

семестровом экзамене сумел  получить высокую оценку, не получит  этой  высокой

оценки за работу в  семестре  в  целом.  Представляется,  что  этот  порядок

является всегда целесообразным, и следует изучить возможность  его  внедрения

в учебный процесс  нашего университета.

Требовательность на экзаменах довольно  высока.  Высшей   оценкой   является

«А»,  следующими  положительными оценками  являются  «В»,   «С»,   «D»,    а

  непроходной  (неудовлетворительной)   оценкой  является   «F».    Типичное

распределение оценок, например, по физике  за  ряд  лет  выглядит  следующим

образом: А- 10, В- 10, С - 40, D  -  25  и F-15  процентов соответственно.

Нетрудно видеть, что  высшие оценки удается получить  лишь  небольшому  числу

студентов. Процент неудовлетворительных оценок также довольно высок.

      Дипломы  с отличием имеются во многих  университетах, но не во всех. Для

получения  диплома  с  отличием  недостаточно  хорошо  учиться.   Необходимо

изучить некоторые курсы,  которые  специально  объявляются  как  курсы   для

дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для  получения  диплома

с отличием по физике необходимо изучить курс теоретической  физики  примерно

аспирантского уровня.

      Как  известно, диплом с отличием в  наших университетах выдается  только

на  основе  оценок  по  изученным  курсам.  Не  является  ли  целесообразным

дополнить требование по оценкам требованием успешного изучения  определенных

дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении  с  курсами,  которые

сдают студенты, получающие обыкновенный диплом?

      Главное  в подготовке студента в университетах  США - выработка  навыков

самостоятельного  творческого  мышления  и  широкого  кругозора  на   основе

современных представлений.

      В связи  с этим в ряде общих курсов  изменяют традиционный  исторический

порядок изложения материала  «от простого  к  сложному»,  вводят  студента  с

самого начала в круг современных  идей  данной  области  науки.  Таков  курс

общей  физики  Массачусетского  технологического  института,  где   делается

попытка Формирования у  студентов на начальных этапах обучения  представлений

о строении физического мира на основе  концепций  теории  относительности  и

квантовой механики. В  общем  курсе  биохимии  (для  медицинских  колледжей)

отказываются  от   последовательного   изложения   свойств   биоорганических

соединений на основе их  классификации.  В  основу  кладется  функциональный

подход,   при  котором   сразу   рассматриваются   основные   метаболические

процессы, а механизмы  отдельных реакций и молекулярные свойства  участвующих

в них соединений раскрываются по ходу изложения  этого  материала.  Одна  из

тенденций состоит в  таком планировании программ, при  котором  можно  давать

часть общих курсов по биологии,  химии,  геологии  после  прохождения  цикла

Фундаментальных физико-математических дисциплин, чтобы  осветить  ряд  общих

вопросов с использованием методов физики и математики уже на  уровне  общего

образования.

      В некоторых  университетах вводятся  специальные   занятия  по  обучению

студентов элементам  логики  творческого  научного  мышления.  Делается  это

путем  летального  разбора  специально  подобранных   оригинальных   научных

статей и  подробного  обсуждения  сопутствующего  теоретического  материала.

Цель обсуждения состоит  в том, чтобы студенты, изучая фактический  материал,

 полученный автором,  сами пришли к определенным научным  выводам  и  решили

вопрос о  дальнейших  экспериментах.  Опыт  показал,  что  после  проведения

соответствующих регулярных занятий (по три часа в неделю)  студенты  успешно

ориентируются в проблемах  молекулярной генетики.

      В   проведении  лабораторных  занятий  отказываются  от   необходимости

иллюстрировать  на  практикуме   все   основные   разделы   соответствующего

Фундаментального курса. Считается, что  в  свете  современных  требований  к

качеству специалиста  основная  цель  -  выработать  у  студента,  начиная  с

младших курсов, способность  творчески и  самостоятельно  применять  основные

положения теории. Число  заданий сокращается,  зато  выполнение  каждого  при

консультации преподавателей  включает  самостоятельный  выбор  аппаратуры  и

обоснование   метода,   определение   последовательности   экспериментов   и

всесторонний анализ данных с учетом возможных  ошибок.   В   конце   занятий

проводятся  практические экзамены.

                                 Заключение.

      Таким образом, я кратко рассмотрел систему образования в США, разобрал

ее основные особенности и принципы.  Однозначного  ответа  по  поводу  того,

какая система образования лучше  у  меня  нет,  поскольку  я  считаю,  что  в

каждой есть доля хорошего  и  плохого  и что в случае  построения  лучшей

системы образования стоит скомбинировать различные системы.

Список литературы.

1. Различные статьи и доклады  из журналов и газет.

2. Мнения учащихся, обучающихся  в США по обмену.