Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями

Балашовский филиал (институт)

Саратовского государственного университета имени

Н.Г. Чернышевского»

Факультет социальной работы

Кафедра социальной работы

Реферат по дисциплине «Теория  социальной работы»

Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями

 Выполнила:

                                                                                студентка 922 группы

                                                                                факультета социальной работы

                                                                                Егорова Мария

Балашов 2009

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Дети с ограниченными  возможностями,

сущность и содержание ………………………………………………………  5

Глава 2. Социальная работа с  семьями, воспитывающими детей с  ограниченными возможностями……………………………………………...9

Заключение……………………………………………………………………....15

Список литературы……………………………………………………………... 17

Введение.

По данным ООН, в мире насчитывается  примерно 450 миллионов человек с  нарушениями психического и физического  развития. Это составляет 1/10 часть  жителей нашей планеты (из них  около 200 миллионов детей с ограниченными  возможностями).

Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается  тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось  в два раза.

Инвалидность у детей  означает существенное ограничение  жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена  нарушениями в развитии, затруднениями  в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными  навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения  и т.п.). но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

   В настоящие время процесс реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и т. д. вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы реабилитации.

    Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать.

   Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций.

Глава 1. Дети с  ограниченными возможностями, сущность и содержание.

Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями - одна из наиболее важных и трудных  задач современных систем социальной помощи и социального обслуживания. Неуклонный рост числа инвалидов, с  одной стороны, увеличение внимания к каждому из них - независимо от его физических, психических и  интеллектуальных способностей, с другой стороны, представление о повышении  ценности личности и необходимости  защищать ее права, характерное для  демократического, гражданского общества, с третьей стороны, - все это  предопределяет важность социально-реабилитационной деятельности.

    В 1989г. ООН приняла текст о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст.23); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.

Особое значение для детей-инвалидов  имеет норма, утверждающая, что при  наличии возможностей умственно  отсталый человек должен жить в своей  семье или с приемными родителями и участвовать в жизни общества. Семьи таких лиц должны получать помощь. В случае необходимости помещения  такого человека в специальное заведение  необходимо предусмотреть, чтобы новая  среда и условия жизни как  можно меньше отличались от условий  обычной жизни.

Инвалидность детей значительно  ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а  также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем.

Проблемы инвалидности не могут быть поняты вне социокультурного окружения человека - семьи, дома-интерната  и т.д. Инвалидность, ограниченные возможности  человека не относятся к разряду  чисто медицинских явлений. Гораздо  большее значение для понимания  этой проблемы и преодоления ее последствий  имеют социально-медицинские, социальные, экономические, психологические и  другие факторы. Именно поэтому технологии помощи инвалидам - взрослым и детям - основываются на социально-экологической  модели социальной работы. Согласно этой модели люди с ограниченными возможностями  испытывают функциональные затруднения  не только вследствие заболевания, отклонения или недостатков развития, но и  неприспособленности физического  и социального окружения к их специальным проблемам.

Вся сложность и многоаспектность проблем инвалидов и их семей  в значительной степени находит  отражение в социально-экономических  технологиях работы с инвалидами, в деятельности системы государственного социального обеспечения. Остановимся  на социально-реабилитационной работе с детьми-инвалидами, обсудим некоторые  принципы и направления работы с  семьей, имеющей ребенка с ограниченными  возможностями. За рубежом, где такая  деятельность имеет достаточно длительную историю, принято различать понятия  абилитации и реабилитации. Абилитация - это комплекс услуг, направленных на формирование новых и мобилизацию, усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития человека. Реабилитацией в международной  практике принято называть восстановление имевшихся в прошлом способностей, утраченных по причине болезни, травмы, изменений условий жизнедеятельности. В России реабилитация объединяет оба  эти понятия, причем предполагается не узскомедицинский, а более широкий  аспект социально-реабилитационной работы.

В процессе социальной реабилитации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически  единых, существенно зависят от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная адаптация  предполагает активное приспособление инвалида к условиям социальной среды, а социальная автомизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая  соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач  социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами «Быть  со всеми» и «Оставаться самим  собой». В тоже время человек с  высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформулирована реализуемая готовность к социальным действиям.

Процесс социальной реабилитации , даже при благоприятном стечении обстоятельств, разворачивается неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок  из мира детства в мир взрослых, то она не везде выложена ровными  плитами и не всегда сопровождается четкими дорожными указателями, на ней есть участки с оврагами и сыпучими песками, шаткими мостиками  и развилками.

Под проблемами социализации понимается комплекс затруднений ребенка  при овладении той или иной социальной ролью. Чаще всего причинами  возникновения этих проблем является несоответствие требований к ребенку  в процессе его взаимоотношений  с социумом и готовности ребенка  к этим отношениям.

Причины возникновения проблем  вхождения ребенка в систему  социальных отношений могут быть самые различные, не, прежде всего  они связаны с неадекватным восприятием  детьми-инвалидами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Главное, что должен учитывать  социальный работник - это то, что  его деятельность является не узкоспециализированной, а представляет собой широкий  спектр услуг, предоставляемых детям, имеющим нарушения развития, и  их семьям. Причем дети, развитие которых  существенно нарушено, обычно сразу  попадают в поле зрения специалиста, и потребности в создании системы  профессиональной помощи, как правило, очевидны. Напротив, распознавание  детей, которым лишь грозит риск нарушения  развития, может быть затруднено, и  характер и формы профессиональных услуг в этом случае также не представляются очевидными. Не только малый вес  ребенка при рождении или нездоровая обстановка в его семье могут  стать причиной отставания его развития, поэтому реабилитация предполагает мониторинг развития ребенка с целью  своевременного обеспечения семьи  специальной помощью сразу же после появления у него первых признаков нарушения развития.

Глава 2. Социальная работа с семьями, воспитывающими детей  с ограниченными возможностями.

Все люди мечтают о счастливой судьбе - об образовании, любимой работе, замечательной семье, своей востребованности. Реальность же нередко вносит коррективы в эти мечты. Одно из самых тяжелых  его испытаний - утрата здоровья и  связанная с ним инвалидность.

В декларации о правах инвалидов  говорится, что эти люди имеют  неотъемлемое право на уважение их человеческого достоинства. Инвалиды, каковыми бы ни были происхождения, характер и серьезность их увечий и недостатков, имеют те же основные право, что и  их сограждане того же возраста. Это, прежде всего, означает, что у них есть право на удовлетворительную жизнь  и меры, которые могут помочь им обрести максимальную самостоятельность.

Вопрос о причинах рождения детей-инвалидов до сих пор до конца не изучен. Среди факторов риска ученые называют генетику, экологию, неблагополучный образ жизни, инфекции и перенесенные заболевания родителей. Казалось бы, с развитием современной  медицинской диагностики подобные случаи не должны повторяться, но проблема продолжает оставаться актуальной.

Долгие годы об этом не принято  было говорить вслух, и фактор общественного  молчания, как и созданная система  закрытых учреждений для детей с  тяжелыми нарушениями, привели к  тому, что именно эти дети зачастую оказываются изолированными от общества, а семьи - наедине с собственной  горечью и проблемами.

Общеизвестно, что в семьях детей-инвалидов происходят качественные изменения на трех уровнях: психологическом - в силу хронического стресса, вызванного заболеванием ребенка, постоянными  и различными по своей природе  психотравмирующими воздействиями; социальном - семья этой категории сужает круг своих контактов, матери чаще всего  оставляют работу; рождение ребенка  деформирует отношения между  супругами, соматическом - переживаемый родителями стресс, выражается в различных  психосоматических заболеваниях.

Очевидно, что инвалидность ребенка для его родителей является сильным психотравмирующим фактором. Это особенно свойственно семьям с высоким образовательным и профессиональным статусом, в которых порой культивируются ожидания повышенной одаренности ребенка. В этих случаях реакция на факт инвалидности ребенка может быть адекватной. Она может принимать крайнюю форму - комплекс собственной вины, что порождает гиперопеку в отношениях с ребенком.

   Другая категория родителей - люди с низким образовательным уровнем, ограниченным кругом интересов и невысоким интеллектуальными способностями. Им свойственно или пренебрежение проблемами ребенка, или ожидание решения проблем медицинскими и социальными работниками. Это две крайние (патологические) позиции, они нуждаются в коррекции.

Семьи с детьми-инвалидами - особая категория, относящаяся к  «группам риска». Известно, что количество психических (невротически и психосоматических) расстройств в семьях с детьми, имеющими ограниченные возможности  выше, чем в семьях, не имеющих  детей-инвалидов в 2,5 раза. Распад семей  с детьми-инвалидами происходит значительно  чаще.

Все эти и другие факторы  приводят к тому, что родители становятся препятствием в реабилитации детей  с ограниченными возможностями. Но и в том случае, когда родители занимают более конструктивную позицию, они испытывают эмоциональные перегрузки и нуждаются в особых знаниях  о проблемах своего ребенка.

   Социальный работник, занимающийся проблемами детей-инвалидов, находится в постоянном поиске новых эффективных форм, методов и средств социальной реабилитации, опирается на новейшие технологии, исследования и обратную связь от объекта реабилитации. Сотрудники учреждений соцзащиты стремятся к тому, чтобы каждый ребенок с ограниченными возможностями смог реализовать себя в соответствии со своими способностями, интересами, навыками и потребностями.

Анализ жизнедеятельности  детей и семей, имеющих детей-инвалидов, специальное изучение навыков самообслуживания и бытового труда детей обнаружило их весьма сниженный характер. Значительно  страдает коммуникативная деятельность детей с ограниченными возможностями: практика их общения со сверстниками взрослыми чрезвычайно бедна  и замыкается на близких родственниках.

Программа реабилитации - это  система мероприятий, развивающих  возможности ребенка и всей его  семьи, которая разрабатывается  командой специалистов (состоящей из врача, социального работника, педагога, психолога) вместе с родителями. Во многих странах такой программой руководит один специалист - это  может быть любой из перечисленных  специалистов, который и отслеживает  и координирует реабилитационную программу (специалист-куратор). Такая система  мероприятий разрабатывается индивидуально  для каждого конкретного ребенка  и семьи, учитывая как состояние  здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и  потребности семьи. Программа реабилитации может разрабатываться на различный  срок - в зависимости от возраста и условий развития ребенка.

По прошествии установленного срока специалист-куратор встречается  с родителями ребенка. Чтобы обсудить достигнутые результаты, успехи и  неудачи. Необходимо также проанализировать все позитивные и негативные незапланированные  события, произошедшие в процессе выполнения программы. После этого специалист (команда специалистов) вместе с  родителями разрабатывают программу  реабилитации на следующий период.

Программа реабилитации - это  четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его  оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в плане обязательно предусматриваются  мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных  знаний, психологическая поддержка  семьи, помощь семье в организации  отдыха, восстановление сил и т.д. Каждый период программы имеет цель, которая разбивается на ряд подцелей, поскольку предстоит работать сразу  в нескольких направлениях, подключая  к процессу реабилитации разных специалистов.

Необходима программа, которая будет включать следующие мероприятия:

* медицинские (оздоровление, профилактика);

* специальные (образовательные,  психологические, социальные,

психотерапевтические),направленные на развитие общей или точной моторики, языка и речи ребенка, его умственных способностей, навыков самообслуживания и общения.

При этом остальным членам семьи необходимо разбираться в  тонкостях детского развития, учиться  общению друг с другом и с малышом, чтобы не усугубить первичные  дефекты развития неблагоприятными воздействиями извне. Поэтому в  программу реабилитации будут входить  организация благоприятного окружения  ребенка (включая обстановку, специальное  оборудование, способы взаимодействия, стиль общения в семье), приобретение новых знаний и навыков родителями ребенка и его ближайшим окружением.

После начала выполнения программы  осуществляется мониторинг, т.е. регулярное отслеживание хода событий в виде регулярного обмена информацией  между специалистом-курьером и родителями ребенка. При необходимости куратор  содействует родителям, помогает преодолевать трудности, ведя переговоры с нужными  специалистами, представителями учреждений, разъясняя, отстаивая права ребенка  и семьи. Куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться  в трудностях, возникающих при  выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации есть цикличный  процесс.

Программа реабилитации предусматривает, во-первых, наличие междисциплинарной  команды специалистов, а не хождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по многим кабинетам или учреждениям, а во-вторых, участие родителей  в процессе реабилитации, которое  представляет собой наиболее сложную  проблему.

Установлено, что детям  удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты  становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Однако некоторые специалисты  отмечают, что родители порой не высказывают никакого желания сотрудничать, не просят помощи или совета. Возможно, это и так, однако мы никогда не узнаем намерения и желания родителей. Если не спросим их об этом.

На первый взгляд ребенок-инвалид  должен быть центром внимания своей  семьи. В действительности же этого  может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и  определенных факторов: бедность, ухудшение  здоровья других членов семьи, супружеские  конфликты и т.д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность  получить передышку для самих  себя: они испытывают облегчение, когда  ребенок начинает посещать школу  или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами.

Если ребенок в состоянии  принимать участие в диалогах специалистов и родителей, он может  стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы своей реабилитации. Таким образом, представление о потребностях детей  расширяются за счет мнения самих  детей.

Успех любого партнерства  основан на соблюдении принципа взаимного  уважения участников взаимодействия и  принципа равноправия партнеров, поскольку  ни один из них не является более  важным или значительным, чем другой.

Делая выводы можно отметить, что социальному работнику желательно консультироваться у родителей  так же часто, как они консультируются  у него. Это важно, по крайней мере, по трем причинам. Во-первых, родителям  предоставляется возможность высказаться, скажем, не только о недостатках  и проблемах, но и об успехах и  достижениях ребенка. Когда социальный работник спрашивает родителей, что  им нравится в их детях, это порой  воспринимается ими как одно из редких проявлений интереса со стороны окружающих не к порокам, а к достоинствам их ребенка. Во-вторых, такая информация помогает разрабатывать и отслеживать  индивидуальные реабилитационные планы. В-третьих, тем самым проявляется  уважение к родителям и создается  атмосфера доверия - залог успешной коммуникации.

Заключение.

Термин «инвалид» в  силу сложившейся традиции несет  в себе дискриминационную идею, выражает отношение общества, выражает отношение  к инвалиду, как к социально  бесполезной категории. Понятие  «человек с ограниченными возможностями» в традиционном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, это социальная проблема неравных возможностей.

   Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности. Бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда - и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которое санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, отсутствие специальных социальных служб.

   Ребенок, имеющий инвалидность - часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни.

Важнейшей проблемой при  работе с детьми с ограниченными  физическими возможностями является выявление семейных психологических  механизмов, которые оказывают влияние  на особенности поведения и психическое  здоровье детей. Большинство семей  отличаются гиперопекой, снижающей  социальную активность ребенка, но встречаются  семьи с явным или открытым эмоциональным отвержением больного ребенка.Не менее важной проблемой  является работа по профориентации ребенка  с ограниченными возможностями. Правильный выбор профессии с  учетом индивидуальных возможностей позволяет  ему быстрее адаптироваться в  обществе.

Методологическим основанием программы психолого-педагогического  образования родителей является положение, что семья -- это та среда, в которой у ребенка формируется  представление о себе --"Я -- концепция", где он принимает первые решения  относительно себя, и где начинается его социальная природа, ибо задача семейного воспитания -- помочь ребенку  с ограниченными возможностями  стать компетентным человеком, который  использует конструктивные средства для  формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного  общественного положения.

Список использованной литературы

1 .Конвенция о правах  ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей  ООН 20.11.1989) (вступила в силу  для СССР 15.09.1990) // Сборник международных  договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.

Декларация о правах умственно  отсталых лиц -М., Юристъ, 2001.

2. Декларация о правах инвалидов (утв. Резолюцией тринадцатой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 3447(XXX) от 9 декабря 1975 г.) // Текст Резолюции размещен на сервере ООН в Internet (http://www.un.org)

3.Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. -- М., Инфра-М, 2001.

4. Вачков И. Дистанционное обучение для детей-инвалидов // Школьный психолог. N 38. 2000.

5.Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для родителей. - М., Владос, 2003.

6.Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ “Перспектива”, 2000.

7. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003.

8.Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001г.