Социальная работа с семьей ребенка-инвалида

Оглавление:

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Семья как ячейка общества……………………………………………………5

2. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями…….8

3. Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье……………………………………………………………………………13

Заключение………………………………………………………………………19

Список используемой литературы……………………………………………..20

Введение.

По данным Пенсионного Фонда РФ на начало 2007 года в нашей стране насчитывалось примерно 575 тысяч детей с ограниченными возможностями здоровья [11]. Большая часть таких детей воспитывается в семьях.  

Семья, имеющая ребенка - инвалида — это се­мья с особым статусом, особенности и пробле­мы которой определяются не только личност­ными чертами всех её членов и харак­тером взаимоотношений между ними, но и специфическим положением в семье ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, которое обусловлено его болезнью.

Для ребенка, имеющего физические или психические ограничения, семья является ближайшим, наиболее мягким типом социального окружения, главным звеном в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации.

Рассматривая семью, как первооснову, ребенок узнает свое предназначение в жизни, впервые осознает радости и горести человеческого бытия, знакомится с характером и содержанием различных видов человеческой деятельности, познает их значимость в жизни общества.

Однако семья, воспитывающая ребенка с врожденными дефектами, сталкивается с рядом психологических, экономических, медико-социальных трудностей.

Объектом анализа в данной работе являются дети с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет изучения – особенности организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. 

Цель данной работы - рассмотреть и проанализировать особенности организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в системе семейных отношений.

Для успешного выполнения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1.      Дать характеристику понятию «семья».

2.        Рассмотреть проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

3.        Раскрыть особенности воспитания в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

4.        Показать роль семьи в процессе развития личности ребенка с ограниченными возможностями. 

1.      Семья как ячейка общества.

Семья – это основанная на браке и кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощи и моральной ответственности [1, с. 256].

Семья также выступает как социальный институт, т.е. устойчивая форма взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть их повседневной жизни, такая как сексуальные отношения, деторождение, первичная социализация детей, бытовой уход, медицинское и образовательное обслуживание, особенно по отношению к детям и лицам пожилого возраста. Кроме того семья является источником эмоциональных реакций человека, в благоприятном случае обеспечивая ее члену эмоциональную поддержку и принятие.

В настоящее время в Российской Федерации насчитывается более 40 миллионов семей [6, с. 500], которые отличаются друг от друга по составу, системой внутрисемейных отношений, подходами и стилями воспитания детей и т.д.

С точки зрения состава семьи наиболее распространенным (типичным) типом модели семьи является нуклеарная семья, состоящая из супругов с детьми или без детей.

Семья, включающая в себя не только родителей с детьми, но и других родственников (бабушек, дедушек, внуков, семьи братьев или сестер) носит название расширенной.

Также для определения типов семьи используется понятие элементарная семья, т.е. семья, состоящая из трех членов: муж, жена и ребенок. В настоящее время в российском обществе данный тип семьи является преобладающим.

Е.А. Личко выделил следующие типы семей [1]:

1) по структурному составу: полная семья (присутствуют оба родителя), неполная семья (есть только мать или отец), деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);

2) по функциональным особенностям выделяются гармоничная и дисгармоничная семья.  

Кроме названных типов семьи существуют и другие. Так Э. Арутюнянц предложила классификацию, описывающую психологические типы семьи [1]. Автор выделила традиционную, детоцентрическую и демократическую семьи.

В традиционной семье господствует патриархальный тип взаимоотношений, педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз, в детях воспитывается уважение к старшим, основным требованием является подчинение. Дети из таких семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности при создании собственной семьи, так как они не инициативны и робки в общении.

В детоцентрической семье все внимание родителей сосредоточено на ребенке, воздействие осуществляется, как правило, от ребенка к родителям. В результате у ребенка формируется повышенная самооценка, ощущение собственной значимости, из-за чего велика вероятность возникновения конфликта с окружающим миром за пределами семьи.

В демократической семье учитываются взаимные интересы, признается автономность ее членов. В процессе воспитания ребенок усваивает основные демократические нормы и ценности, представления о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развивается его уверенность в себе и эмоциональная устойчивость.  

В зависимости от сложившегося типа семьи в ней складываются соответствующие формы межличностных отношений, распределения обязанностей, положения детей в семье и отношения к ним.

Итак, семья как ячейка общества представляет собой сложное социально-психологическое образование. Важнейшей функцией семьи является воспроизводство и воспитание детей. Однако каждая семья имеет свой неповторимый облик, проявляющейся в ее структуре, распределении обязанностей и социальных ролей, психологической близости, стилей воспитания детей. И все же конечной целью в развитии семейных отношений является создание нормальной, крепкой семьи, способной обеспечивать полноценное физическое, психическое и личностное развитие детей.

2. Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями.

Рождение ребенка – значимое событие в жизни семьи, которое несет за собой радостные перемены, новые ощущения, чувства гордости и нежности. Появление же ребенка с ограниченными возможностями воспринимается обоими родителями как жизненная катастрофа.

Согласно Декларации о правах инвалидов, принятой Генеральной Ассамблеей ООН в 1975 году, термин «инвалид» употребляется в отношении любого лица, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей [3]. К категории «ребенок-инвалид» относятся дети, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации вследствие нарушения роста и развития ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой  деятельности в будущем [2].

Рождение ребенка с ограниченными возможностями - тяжелый психологиче­ский стресс для всех членов семьи. На этой почве между супругами возникают конфликты. Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство ра­стерянности и подавленности являются причиной распада семьи. Количество разводов в таких семьях намного выше, чем в обычных. В большинстве случаев отцы не могут выдержать постоянные трудности и уходят из семьи.

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, при рождении ребенка с неисправимой патологией имеют возможность отказаться от такого ребенка, оставить его в родильном доме или поместить его на постоянное обслуживание в специализированный дом-интернат.

Родители, желающие самостоятельно воспитывать ребенка с ограниченными возможностями в семье, сталкиваются с целым рядом проблем. Выделяют несколько вариантов поведения родителей на появление в семье ребенка с дефектом развития [1]:  

1.   Принятие ребенка и его дефекта, когда родители принимают дефект ребенка и адекватно оценивают его. У родителей не проявляются видимые чувства вины или неприязни к ребенку. Как правило, вера в способности ребенка и собственные силы придает членам семьи душевные силы и эмоциональную поддержку.

2.   Реакция отрицания – родители отрицают тот факт, что ребенок имеет какой-либо дефект в развитии. Родители не принимают и не признают для своего ребенка никаких ограничений. Планы относительно образования и профориентации ребенка строятся без учета особенностей его здоровья, родители настаивают на высокой успешности его деятельности.

3.   Реакция гиперопеки проявляется в том, что родители, испытывающие жалость к своему ребенку, оказывают чрезмерную заботу и любовь и стараются оградить его от любых опасностей, сделать все за него. В результате ребенок не получает возможности для развития навыков и способностей и может всю жизнь находиться на инфантильном уровне.

4.   Скрытое отречение, отвержение ребенка наблюдается в тех семьях, где дефект ребенка считается позором, и отрицательное отношение к нему скрывается за чрезмерной заботой и предупредительным типом воспитания.

5.   Открытое отречение, отвержение ребенка, когда родители полностью осознают свои негативные чувства по отношению к малышу. Но для преодоления чувства вины у членов семьи могут возникнуть механизмы психологической защиты, и они будут обвинять общество, врачей, педагогов в неадекватном отношении к ребенку и его дефекту.        

Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями, семья сталкивается с рядом психологических, материальных, медико-социальных проблем.

Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологиче­ских ресурсов родителей и родственников, а также от материаль­ных и жилищных условий семьи. Как правило, родители чувствуют себя подавленными, выбитыми из обычной жизненной колеи, испытывают чувство вины, тревоги за будущее ребенка. Эти чувства с годами могут закрепиться, стать доминирующими в их жизнедеятельности, привести к различным психосоматическим заболеваниям.

Ребенок с ограниченными возможностями вносит существенные коррективы в привычный быт семьи. Нередко такая семья испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, которые часто уклоняются от общения и дети с ограниченными возможностями практически не имеют полно­ценных социальных контактов, достаточного круга общения, осо­бенно со здоровыми сверстниками. Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружа­ющих. В связи с этим родители стараются избегать появления с ребенком в местах массового скопления людей, на мероприятиях, праздниках.

Наличие ребенка-инвалида отражается и на других де­тях в семье. Им меньше уделяется внимания, уменьшаются воз­можности для культурного досуга.

Психологическая напряженность в таких семьях поддержива­ется психологическим угнетением здоровых детей из-за негативного отно­шения окружающих к их семье; они редко общаются со сверстниками. Не все дети в состоянии правильно оценить и по­нять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, тревожного се­мейного климата.

Все это вызвано тем, что российское общество, к сожалению, не подготовлено к нормальному восприятию таких детей. Существует своеобразная «психологическая стена» между здоровыми людьми и людьми, имеющими ограниченные возможности. От этого страдают не только больные дети, но и все общество. Также следует отметить, что не только общество не готово к принятию людей с нарушениями в развитии, но и окружающее нас пространство. Это доказывает отсутствие специальных средств (пандусов, поручней и т.д.) на улицах, в общественных местах, учреждениях образования и культуры.

Помимо психологических проблем семьи, воспитывающие ребенка-инвалида, характеризуются экономическими трудностями. Материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы с появлением ребенка с ограниченными возможностями лишь усугубляются. Как правило, квартиры не при­способлены для организации жизнедеятельности ребенка-инвалида, не хватает жилого пространства, отсутствуют специальные приспособления.

Уход за больным ребенком несовместим с занятостью вне дома, поэтому обычно мать вынуждена оставить работу либо поменять ее на более свободную по графику, ближе расположенную к дому, но нижеоплачиваемую. Поэтому мужчина в семье с больным ребенком является единственным добытчиком. Из-за необходимости боль­шего заработка он вынужден искать дополнительную работу и практически не имеет времени и сил заниматься ребенком.

Немало вопросов возникает у родителей в связи с организацией жизни и воспитания ребенка с учетом его дефекта. Неподготовленные к рождению такого ребенка, они, опираясь на опыт других семей, начинают осваивать науку воспитания.

Появление ребенка с ограниченными возможностями ставит родителей перед фактом расширения социально полезных связей с различными учреждениями и организациями. Так как им непременно потребуется помощь специалистов в организации ухода за ребенком, в его лечении и воспитании.

Значительные трудности возникают у семьи при выборе образовательного учреждения для ребенка. В ФЗ РФ «Об образовании» отмечено, что «право граждан на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан РФ», при этом «гражданам РФ гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья» [5]. Также в законе есть статьи, касающиеся образования детей с ограниченными возможностями, в которых указано, что государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов, организует специальные образовательные учреждения, обеспечивающие лечение, содержание, воспитание и обучение, социальную адаптацию  интеграцию в общество [5]. Поэтому родители часто стоят перед выбором, куда направить ребенка на обучение – в обычную общеобразовательную школу или в специализированный интернат. И этот выбор не прост, и от него во многом зависит дальнейшая судьба ребенка.

Итак, подводя итог, следует сказать, что с рождением ребенка с ограниченными возможностями семья сталкивается с серьезными трудностями. Самостоятельно решать проблемы воспитания и развития такого ребенка, без создания социальных связей с учреждениями и специалистами, родителям крайне затруднительно. Но при этом, чтобы от этого взаимодействия была польза, нужна воля и активность самих родителей. Только при их желании и целеустремленности можно овладеть нелегкой наукой воспитания ребенка с отклонениями в развитии и создать условия для его более эффективного психического и личностного развития.

3.      Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье.

Ребенок с ограниченными возможностями как субъект воспитательного воздействия, независимо от вида дефекта, представляет собой развивающуюся личность и индивидуальность. И как у здорового ребенка, каждый возрастной этап жизни ребенка-инвалида характеризуется своей социальной ситуацией развития. Д.Б. Эльконин предложил следующую возрастную периодизацию [1, с. 192]:

1.      Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2.      Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.

3.      Дошкольное детство: от трех до семи лет.

4.      Младший школьный возраст: от семи лет до десяти-одиннадцати лет.

5.      Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

6.      Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.      

Рассмотрим особенности каждого из выделенных возрастов.

Младенчество – начало процесса развития личности. Ведущей деятельностью выступает непосредственное эмоциональное общение. К концу данного этапа жизни у малыша формируется потребность в общении с другими людьми, что необходимо для обеспечения его последующего развития. Если ребенок не желанен, не удовлетворяются его потребности в ласке, любви, эмоциональном контакте, если он переживает состояние внутреннего беспокойства, то все это задерживает развитие личности ребенка.

Важнейшей предпосылкой нормального психического развития ребенка является любовь к нему родителей, спокойная атмосфера в семье, доброжелательное отношение членов семьи друг к другу. Поэтому на данном возрастном этапе для ребенка с ограниченными возможностями так важна роль его семьи. Ведь от действий и отношения к нему родителей зависит успешность его развития в будущем. Нередко даже самые небольшие усилия членов семьи способны оказать сильное влияние на развитие ребенка.

На этапе раннего детства ведущей деятельностью ребенка является предметно-манипулятивная: ребенок в сотрудничестве с взрослыми овладевает необходимыми для жизни предметами и способами их применения. Также интенсивно развиваются вербальные формы общения, но речь используется ребенком пока только для налаживания контактов с взрослыми.

Здесь также, как и на первом этапе, важная роль отводится всем членам семьи ребенка с врожденным дефектом. Ведь именно общение с взрослым оказывается для малыша той силой, которая продвигает его психическое развитие вперед, повышает его интерес к взрослому человеку, делает его более активным. К сожалению, дети, воспитывающиеся в специализированных учреждениях, в основном лишены полноценного эмоционального и вербального контакта с взрослыми, той любви, которую могут дать ребенку только его родители, поэтому в большинстве случаев такие дети страдают задержкой психического развития. Этот факт является примером значимости семьи для ребенка с ограниченными возможностями.

В период дошкольного детства ребенок, включаясь в игровую деятельность, начинает моделировать деятельность взрослых и отношения между людьми, в результате чего у него складываются первое детское мировоззрение и этические представления.

Для ребенка с ограниченными возможностями общение с окружающими людьми, особенно со сверстниками, является серьезной проблемой. Именно на данном этапе развития ребенка контакты с другими детьми будут налаживаться наиболее эффективно. Родители не должны допускать, чтобы эти отношения складывались стихийно. Наиболее приемлемым способом для налаживания контакта ребенка, имеющего дефект развития, со сверстниками является игровая деятельность – ведущая в период дошкольного детства. Роль родителей заключается в том, чтобы организовать такие игры, в которых ребенок не будет чувствовать себя беспомощным. Также большую роль могут сыграть братья и сестры ребенка, участвуя вместе с ним в игровой деятельности, они становятся соучастниками и помощниками его вхождения в социальный мир.

В итоге участие ребенка с ограниченными возможностями в ролевых играх позволит ему обрести уверенность в себе и научиться устанавливать контакт с другими людьми, что, несомненно, пригодится ему в дальнейшей жизни.

В период младшего школьного возраста ведущей деятельностью является учение. В процессе учения активно формируется познавательная сфера ребенка, усваиваются знания о предметах и явлениях внешнего мира и человеческих отношениях.

Для ребенка с ограниченными возможностями процесс учения также значим, как и для здорового. Необходимо учитывать, что дети, которые испытывали дефицит в образовании и воспитании, бывают менее приспособленными к жизни, беспомощными даже в обычных жизненных ситуациях. Поэтому, какими тяжелыми бы ни были нарушения в развитии ребенка, необходимо решать вопрос об его образовании. И здесь родители часто стоят перед выбором, куда направить ребенка на обучение. К сожалению, в деятельности многих специальных образовательных учреждений роль родителей в восстановлении жизненного потенциала ребенка во внимание не принимается. Хотя кто сможет лучше понять и поддержать ребенка в нелегком процессе обучения кроме как любящая семья. Поэтому многие родители высказываются за обучения ребенка с ограниченными возможностями в обычной общеобразовательной школе или индивидуально на дому.

Подростковый возраст характеризуется переходом от детства к взрослости, подросток включается в новую систему отношений и общения с взрослыми. В процессе взаимодействия с окружающим миром у него возникают внутренние противоречия, которые в свою очередь являются движущей силой его психического и личностного развития. В данный период у ребенка проявляется потребность быть личностью, в процессе общения со сверстниками он стремиться к самоутверждению, пытается понять себя. У подростка возникают представления о себе не как о ребенке, а как о взрослом, он стремиться быть самостоятельным.      

На данном этапе развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья роль родителей зависит от выбранной стратегии воспитания, которой они придерживаются  с момента рождения малыша. Ограничения ребёнка в развитии имеют два уровня компенсации: 1) высокий — с актив­ным преодолением дефекта и 2) низкий, заключающийся в приспособлении к дефекту [2].

При воспитании ребёнка в соответствии с первой стратегией роль родителей заключается в том, чтобы обеспечить удовлетворе­ние его потребностей в признании, в са­мостоятельности, не ограничивать его в обще­нии и взаимодействии с другими детьми и взрослыми.

Если выбрана вторая стратегия, то ре­бёнку прививается специфический статус, ко­торый становится организующим фактором всей жизни семьи.     Роль больного, инвалида существенно ограничи­вает его самостоятельность, развитие способ­ностей к социальной адаптации. Задача родителей в таком случае - удовлетворить потребность ребёнка в призна­нии, любви, заботе, чтобы он менее ощущал свое отличие от здоровых детей.

Ранний юношеский возраст – это переход от физиологической зрелости к социальной, пора формирования взглядов и убеждений, мировоззрения, усваивания тех норм и правил, которые существуют в обществе. На данном этапе молодой человек входит во взрослую жизнь, определяются его профессиональные интересы, мечты и идеалы.

Активность личности ребенка, имеющего жизненные ограничения, реализуется, в первую очередь, в той области, в которой жизненно важные функции оказались наиболее сохранными. Если у ребенка есть потенциал для получения профессионального образования и дальнейшей трудовой деятельности, то на данном этапе роль семьи заключается в том, чтобы совместно со специалистами и самим подростком выбрать сферу деятельности с учетом ограничений его здоровья.

Таким образом, семья, являясь ближайшим окружением ребенка с ограниченными воз­можностями здоровья, служит главным звеном в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, проф­ориентации. Именно в семье формируется та социальная роль, которую он будет демонстри­ровать, а это может быть роль больного или, наоборот, роль здорового человека, ведущая к отрицанию факта своей инвалидности. И та, и другая позиция негативна. С психологической точки зрения только в се­мье может быть выработана единственно пра­вильная установка — адекватно рассматривать умственное или физическое отклонение в раз­витии ребенка [4].

Воспитательная тактика родителей по отношению к ребенку, имеющему ограничения в развитии, должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Наиболее распространенной ошибкой родителей является такой стиль вос­питания, как гиперопека, который проявляется в чрезмерной заботе о больном ребёнке, когда члены семьи стремятся оградить его от любых физических усилий, выполняют за него те действия, с которыми он мог бы справиться сам. Это приводит к формированию у ребёнка эгоцентрических установок, отсутствию навыков самостоятельно преодолевать трудности, отрицательно сказывается на проявлении у него ини­циативы, чувства ответственности и долга.

Особое место в развитии и воспитании ребенка занимают периоды младенчества и раннего детства. В это время ребенок полностью зависит от семьи, от ее воспитательных возможностей и условий жизни в ней. Именно в этот период усвоение ребенком общественного опыта и формирование умственных и других способностей происходит наиболее эффективно [1]. Поэтому задача родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не упустить эти возможности.

Но по мере взросления ребёнка проблем не становится меньше, они начинают приобретать социаль­ную окраску. Если роль родителей ребёнка дошкольного возраста связана с заботой о его поведен­ии, сне и обеспечении общего ухода за ним, то дальше возникают проблемы будущего ребёнка, его профессионального оп­ределения и его отношений с окружающими.

Поэтому роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна заключаться в том, чтобы понять ребёнка и помочь ему. Родители должны научиться сознавать, что, с одной сто­роны, они являются окружающей средой, в ко­торой ребёнок живет и растёт, а, с другой, они оказываются непосредственными участниками становления ребёнка в борьбе с болезнью. При этом родители, как и специалисты, работаю­щие с детьми-инвалидами, должны опираться на те функции, которые у ребёнка остаются со­хранными и лучшим образом развитыми.

Заключение.

Семья - это малая группа, члены которой объединены не только совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, но и тесной эмоциональной связью и взаимными обязательствами по отношению друг к другу. Конечной целью в развитии семейных отношений является создание нормальной, крепкой семьи, способной обеспечивать полноценное физическое, психическое и личностное развитие детей.

С рождением ребенка семья переходит на новый этап своего развития. Но появление на свет ребенка с врожденным дефектом развития рассматривается родителями как жизненная катастрофа. Семья сталкивается с рядом проблем: психологических, материальных, медико-социальных. Перенесенный стресс, резкое сужение круга общения из-за необходимости все время посвящать больному ребенку, конфликты, - все это нередко приводит к распаду семьи.

Приняв решение о воспитании ребенка с ограниченными возможностями в семье, родители должны активизировать все свои внутренние и внешние ресурсы с целью создать условия для более эффективного личностного и психического развития ребенка.