Социально-педагогическая деятельность в учреждениях государственного попечения

ПЛАН:

 

Введение……………………………………………………………………………...3

1. Социально-педагогическая  и психологическая  деятельность  в учреждениях государственного  попечения………………………………………………………..5

2. Общие методы и содержание  работы социального педагога  с детьми-сиротами в детском  доме…………………………………………………………..10

Заключение………………………………………………………………………….17

Библиография……………………………………………………………………….19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

В наши дни  в детских домах России находятся  почти 700 тысяч воспитанников в  возрасте от 7 до 18 лет. Это столько  же сколько в послевоенном 1946 году. И еще один важный и в то же время печальный момент: подавляющее большинство из них сироты при живых родителях или ближайших родственниках. Потрясает еще один статистический факт: 30 % воспитанников детских домов заканчивают жизнь самоубийством. Во многих случаях это результат того, что они не знают своих прав. Отсюда – актуальность социальной работы в учреждениях государственной поддержки несовершеннолетних.

В детский  дом направляются дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения  родителей, вследствие лишения родительских прав; признания родителей недееспособными; отсутствия данных о месте нахождения родителей; длительной их болезни, отбывания  наказания, нахождения под стражей  в период следствия и по другим причинам.

Основными направлениями  деятельности для государственных  учреждений, в которых воспитываются  дети, оставшиеся без попечения родителей, являются осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий  реабилитационного, медицинского и  социального характера; организация  получения детьми общего образования.

Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Иначе говоря, основной целью социально – педагогической работы в детском доме является успешная социализация воспитанников.

Таким образом, в данном реферате будет идти речь о содержании социально-педагогической работы с детьми-сиротами в условиях детского дома.

Исходя из темы данной работы, можно выделить ее цель.

Цель работы: теоретическое изучение содержания социально-педагогической работы в  детском доме.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

• Охарактеризовать социально-педагогическую и психологическую деятельность в учреждениях государственного попечения
• Раскрыть основное содержание и технологии социально-педагогической работы с детьми сиротами в условиях детского дома.

Данная работа основываются на изучении литературы, посвященной социально-педагогической деятельности, на отборе необходимой информации, её анализе, на синтезе и сравнении различных фактов, подходов, мнений и т.д.

По своей  структуре работа состоит из следующих частей: введения, основной части, посвященных описанию социально-педагогической работы в условиях детского дома, заключения и библиографии. Объем работы составил 19 страниц.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Социально-педагогическая и психологическая  деятельность в учреждениях государственного попечения

 

В соответствии со статьей 123 Семейного Кодекса  Российской Федерации дети, оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на попечение государственных  учреждений всех типов и видов. Эта  предоставляет широкие полномочия для местных органов управления образованием, согласно которой законами субъектов Российской Федерации  могут быть предусмотрены и «иные  формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей».

Основным  нормативно – правовым документом, регламентирующим деятельность образовательных  учреждений для детей – сирот  и детей, оставшихся без попечения  родителей, является «Типовое положение  об образовательном учреждении для  детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», утвержденное Правительством Российской Федерации  от 1 мая 1995 г. № 676. Это же Типовое положение выполняет функции примерного и для других образовательных учреждений для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в частности, негосударственных.

Появление таких  учреждений – результат политики в сфере негосударственного образования  в субъектах Российской Федерации. Основными учредителями являются физические и юридические лица.

Порядок открытия негосударственного учреждения для  детей – сирот следующий:

1. По заявлению одного из учредителей готовиться проект постановления главы администрации района, области, на территории которых создается детский дом, об открытии учреждения.
2. Учредитель (учредители) назначают директора детского дома на контрактной основе.
3. Директор детского дома готовит по согласованию с учредителями пакет документов, необходимый для лицензирования учреждения.

 

Учитывая  специфику негосударственного учреждения, по согласованию учредителей может  быть оговорен пол, возраст принимаемых  детей, их индивидуальные особенности. Эти и другие положения должны быть отражены, в частности, в Уставе учреждения – одном из главных  учредительных документов.

По данным статистики около 150 тысяч детей  находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность  в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.  

По возрастным признакам детские дома могут  подразделяться на детские дома для  школьников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.

Принципиально новой формой воспитания осиротевших  детей является детский дом семейного  типа. Предложен такой детский  дом по примеру западных стран  общесоюзным Детским фондом им. В.И. Ленина, а правовым основанием для  него послужило Постановление правительства  СССР от 1988 года «О создании детских  домов семейного типа».

Детский дом  семейного типа устроен таким  образом, что роль родителей выполняют  специально подготовленные к тому люди родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед  семейным детским домом, совпадают  с задачами обычного детского дома.

Основными задачами детских домов являются: 

• создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;   
• обеспечение охраны здоровья детей;   
• обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;   
• охрана интересов и прав воспитанников;   
• освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;  
• формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;   
• формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;   
• создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

В государственной  системе попечения детей-сирот  существует особый тип учреждения ‒ приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты ‒ возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и пр.

Изменение социально-экономической  ситуации в стране требует принципиально  новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем  воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-реабилитационных проблем.

Основные  цели деятельности для государственных  учреждений, в которых воспитываются  дети, оставшиеся без попечения родителей:

• осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях;
• осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера;
• организация получения детьми общего образования. 

Рассмотрим  социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широко спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая  социально-педагогическую деятельность, вновь определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности — социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив  воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы  по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально  и весь коллектив воспитанников  в целом.

Для детей  дошкольного возраста, как отмечается в исследованиях ученых, доминирующей и подчас неудовлетворенной выступает  потребность во внимании и доброжелательности со стороны взрослых. Стремление к  сотрудничеству и к совместной деятельности со взрослыми у них недостаточно развить Мотивы, побуждающие детей к общению, вызваны тем, что ребенка привлекает сам взрослый человек, дети охотно принимают обращения и предложения взрослых.

Особенно  заметные отличия в развитии общения  у воспитанников детского дома и  детей, живущих в семье, проявляются  в личностном общении, в основе которого лежит потребность во взаимопонимании  и сопереживании. 

Для детского дома характерно наличие сменяющихся  взрослых с разными типами поведения, тогда как в семье ребенку  со стороны взрослых задается одна и та же программа поведения. Наконец, в детском доме значительно беднее эмоциональная насыщенность общения  взрослого с ребенком. Следует  также отметить и более регламентированный характер деятельности ребенка по сравнению  с семьей. Для воспитанников младшего школьного возраста характерны ярко выраженные мотивы, непосредственно  связанные с их повседневной деятельностью  в детском доме: выполнением режима проживания в детском доме, правил поведения в детском доме и  в школе, тогда как у семейных детей этой возрастной группы мотивы их деятельности и общения значительно богаче и разнообразнее. Такая ограниченность и бедность мотивационной сферы связаны с условиями проживания детей в детском доме и их недостаточно полным общением с взрослыми. Ученые обнаружили специфику развития интеллектуальной, потребностной и поведенческой сфер личности воспитанников детского дома. 

В подростковом возрасте эти причины вызывают определенные трудности в утверждении подростка  в среде сверстников, в развитии его собственного «Я».

К интеллектуальным, поведенческим, мотивационным характеристикам  воспитанников детского дома прибавляются проблемы, связанные со здоровьем  ребенка. Фактически здоровых детей  в детских домах почти нет, дети имеют хронические заболевания, часто встречаются среди них  инвалиды. Кроме того, у многих детей  наблюдается интеллектуальная недостаточность  — задержка психического развития ребенка. Для воспитанников детского дома характерны такие явления, как  токсикомания, наркомания, расторможенность сексуальных влечений и др.

Наряду с  этими медико-психолого-педагогическими  проблемами в детском доме у воспитанника возникает множество социальных проблем:

• личные получение личных документов (паспорта, свидетельства о рождении, свидетельства о смерти родителей и др.);
• материальные (получение пенсий, пособий, алиментов), получение жилплощади (большая часть детей не имеет своего жилья и прописки), трудоустройство выпускников, и их дальнейшее профессиональное образование.

 

 

 

 

2. Общие методы и содержание работы социального педагога с детьми-сиротами в детском доме

 

Педагогические  методы обучения и воспитания детей  – сирот.

Формирование  личности детей-сирот происходит в  состоянии депривации, представляющей собой потерю одного из, безусловно, желаемых условий формирования личности – семьи. В этом случае депривационное негативное воздействие на личность ребенка представляет собой комплекс факторов биологической и социальной природы, обуславливающих, в конечном итоге, социальную и психическую деятельность человека. Спектр обнаруживаемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно велик.

Преодоление депривации и негативного влияния  детского дома педагогическими методами, а также с помощью приемной семьи может быть эффективным  при условии решения соответствующих  материальных, экономических, психологических, морально-нравственных, социокультурных  проблем.

В связи с  тем, что индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми-сиротами и подростками  неразрывно связана с оказанием  социальной, педагогической, психологической  поддержки самим детям, то спектр методик этой работы достаточно широк.

Классифицировать  основные методы, используемые социальным педагогом, социальным работником можно  по схеме:

 

 

 

 

 

 

 

Социально-педагогические методы работы

Педагогические методы

Психологические методы

Методы социальной работы

 

• организационные методы;
• методы педагогической диагностики;
• методы обучения;
• методы воспитания;
• методы организации социально-педагогического взаимодействия
• психодиагностические методы;
• психокоррекционные методы;
• методы психического консультирования;
• методы психотерапии;
• методы психического воздействия
• методы социальной диагностики;
• методы социальной профилактики;
• методы социального контроля;
• методы социальной реабилитации;
• социально-экономические  методы;
• организационно-распорядительные методы;
• метод как эксперимент социального воспитания

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Социальная  терапия ((греч.) – «забота, уход, лечение») – систематические, целенаправленные меры по оказанию помощи лицу или группе детей и подростков в урегулировании чувств, импульсов, мыслей, отношений. Терапия выполняет ряд важных функций социально-педагогической поддержки ребенка и подростка из неполных семей, в том числе:

• лечебную (оказание помощи ребенку в решении его проблем совместно с медиками);
• социального развития (включение его в активную групповую деятельность, организация процесса «совместного развития», положительно влияющего на социальное здоровье ребенка);
• отстаивания интересов (разъяснение нужды притесняемых или социально уязвимых детей обществу, организациям).

Социальная терапия, таким  образом, может рассматриваться  как метод «социального лечения», как метод влияния, связанный  с обучением и профессиональной ориентацией, как инструмент социального  контроля, как средство коммуникации. К задачам социальной терапии  мы относим:

• исправление, корректировку поведения;
• предупреждение дисфункций;
• обеспечение нормального социального развития ребенка;
• самоутверждение личности.

 

Содержание работы социального педагога в детском  доме

Рассмотрим  социально-педагогическую деятельность  в  детском  доме

как  наиболее  типичном   учреждении   государственного   попечения   детей, оставшихся без родителей.

Потребность и необходимость социально-педагогической деятельности постоянна  в  силу наличия  у   воспитанников   широкого   спектра   социальных,   медицинских, психологических,  педагогических  проблем  и  отсутствия  у  детей  должного социального опыта.

Деятельность  социального  педагога   начинается   с:

1. Определение социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед,  тестирования.

Социальный  педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые ему  предстоит решить. Собирает сведения о состоянии физического  и  психического  здоровья, условиях  жизни  ребенка  до  поступления  его  в  интернатное   учреждение ,собирает сведения о родителях ребенка, наблюдает  за  его  успеваемостью,  оказывает  помощь  в обучении воспитанника и т.д.

2. Следующая задача социального педагога –  составить  индивидуальную

программу развития воспитанников, т.е., анализируя документы,  которые есть у ребенка,  его проблемы,  найти пути  выхода  из  создавшейся ситуации, фактически  представить,  каким должен  быть   выпускник   детского   дома, учитывая, какой он сейчас.

Проблемы  адаптации ребенка, попавшего в детский дом,  реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников  в  общество являются важными  в   деятельности   социального   педагога.   Реабилитация   ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов  и др.  специалистов   детского   дома:

• Медицинская   реабилитация   полагает проведение    комплекса    оздоровительных    и    лечебных     мероприятий.
• Психологическая  реабилитация  связана  с  проведением  занятий  по   снятию тревожности,  беспокойства  у   ребенка.
• Педагогическая   –   предполагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы,  а также коррекционных занятий.
• Социальная   адаптация   полагает   успешное освоение воспитанниками социальных ролей в  системе  общественных  отношений через  формирование  и  развитие  навыков   ведения   домашнего   хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

3. Вместе с  психологами  социальный  педагог  занимается  проблемами

1) профессионального  самоопределения   выпускников:

• знакомство воспитанников с различными профессиями путем проведения бесед, экскурсий, встреч с представителями различных профессий, просмотр кинофильмов, посещение дней «Открытых дверей»;
• тестирование воспитанников в центре занятости;
• индивидуальные собеседования с  выпускниками по выбору профессии;
• организация занятий по первоначальной профессиональной подготовке;
• сбор документов для дальнейшей учебы и трудоустройства.

2) освоения  ими  различных  социальных  ролей  человека  в обществе (патриот, член общества, член семьи,  потребитель,  профессионал  и др.) 

3) ознакомления  со  структурой    и   функциями   семьи;

4) формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода  из детского  дома  (например, проведение  бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными  видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные  платежи?»  и т.п.).

Социальный  педагог  использует  для  решения  этих  задач   деловые   игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

4. Еще одна важная задача, которую  выполняет  социальный  педагог  в

детском  доме,  ‒  представление интересов ребенка   в   правозащитных   и

административных   органах.  

Социальный   педагог   занимается

• жилищными проблемами ребенка:

• оформление документов для сдачи жилья в аренду;
• оформление документов в суд для решения вопроса о возвращении жилья;
• оформление документов на приватизацию жилья;
• участие в обследовании жилья при обмене;
• сбор документов на получение жилья выпускникам детского дома;
• участие в подборе жилья для выпускников.

• Правовые вопросы, опека, усыновление:

• оформление документов воспитанников в органах ЗАГСа, милиции;
• участие в заседаниях судов по лишению родительских прав; привлечение к ответственности за неуплату алиментов; возвращению жилья воспитанникам, незаконно проданного родителями;
• подготовка документов на усыновление, опеку;
• участие в подборе приемных, патронатных семей;
• обследование материально-бытовых условий семей родственников;
• беседы с воспитанниками по правовой тематике. Консультации воспитателей по правовым вопросам.

• Охрана прав воспитанников:

• защита прав воспитанников перед родителями и в образовательных учреждениях;
• сбор документов для определения юридического статуса воспитанников;
• выяснение причин трудновоспитуемости детей и организация работы по ее устранению;
• представление интересов воспитанников в милиции, суде, нотариате;
• оформление документов на взыскание алиментов, контроль за их начислением;
• оформление и контроль за сберегательными счетами.

• Организационные мероприятия:

• подготовка вопросов по социальной работе для обсуждения на педсоветах, производственных совещаниях, комиссии по делам несовершеннолетних при администрации;
• планирование и учет всех видов социальной работы;
• своевременное оформление личных дел воспитанников;
• ежемесячный отчет в управление Социальной Защиты Населения о движении воспитанника;
• ежегодный отчет в отдел образования о выпускниках;
• ежегодный отчет о результатах социальной работы.

• Взаимодействие с другими ведомствами:

• органы опеки и попечительства, управление соц. Защиты населения, ЗАГС, КДН.;
• органы внутренних дел, суда, прокуратуры, нотариата;
• жилищные органы, отделы приватизации, БТИ.;
• центр занятости населения;
• органы здравоохранения и центр медицинской профилактики;
• социальная служба молодежи.

Эти общие  положения деятельности социального  педагога конкретизируются в зависимости  от типа детского дома,  возрастной  категории детей, их медико-психолого-педагогических проблем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

Таким образом, изучая теоретические основы социально-педагогической работы в условиях детского дома и  проанализировав деятельность социального  педагога с детьми-сиротами, нами были сделаны следующие выводы:

Социально –  педагогическая деятельность в детском  доме включает в себя диагностическую  работу с воспитанниками, подготовку комплекса коррекционно-реабилитационных мероприятий в соответствии с  индивидуальными потребностями  воспитанника, а также осуществление  правовой защиты интересов воспитанника.

Диагностическая работа включает в себя мероприятия  по определению статуса ребенка, уровня его психического развития, состояния здоровья, а также возможностей социальной адаптации.

Коррекционно-реабилитационные мероприятия носят комплексный  характер и осуществляются в нескольких направлениях. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных  и лечебных мероприятий. Психологическая  реабилитация связана с проведением  занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском  доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий  по программе образовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей  в системе общественных отношений. Современные воспитанники детских  домов в большинстве своем  являются жертвами социального сиротства, к чему ведет ослабление семейных уз и распад семьи. Поэтому, особым направлением социально педагогической работы является налаживание отношений с семьей воспитанника. Социальная адаптация  происходит через формирование и  развитие навыков ведения домашнего  хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков. Для социальной адаптации детей – сирот, воспитанников  детских домов и школ – интернатов необходимо развивать навыки и способности  к различным видам трудовой деятельности, в условиях рынка дать в руки конкурентоспособные специальности.

Также, одним  из элементов социально-педагогической работы является защита прав и представление  интересов воспитанника детского дома в различных инстанциях.

Таково основное содержание социально-педагогической работы в условиях детского дома.

В последние  десятилетия произошли изменения  в самом феномене социального  сиротства, возникли новые тенденции, которые ещё недавно не стояли так остро: среди отбывающих срок в ИТК, матерей-одиночек удельный вес  сирот становится все больше: увеличивается  число детей с физическими  и психическими отклонениями в развитии. Эти дети составляют реальный резерв для пополнения групп риска.

Обострилась проблема социальной адаптации выпускников  интернатных учреждений, их неготовность найти себе место в жизни, самим строить свою судьбу, в какой-то мере определяется социальной незрелостью детей, связанной с их возрастом (16 лет, а в семье родители опекают своих детей до 20 и дальше). Кроме того, во многом то, что выпускники детских домов и интернатов не могут пристроиться к жизни, опускают руки перед нестандартными ситуациями, виновато не только отсутствие материальной поддержки, но и убеждение, что ты как личность убога и неинтересна. Ведь часто выпускнику, привыкшему пока только брать у общества, трудно осознавать, что он, в свою очередь, может ему дать.

Сегодня нужна  перестройка режима работы учреждений интернатного типа, направленная на решение  задачи социализации каждого ребёнка  и основанная на возможностях, заложенных в законе об образовании.

 

 

 

 

Библиография 

 

1. Дети  социального риска и их воспитание./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. СПБ.: Речь, 2003.-144 с.
2. Комплексное сопровождение детей-сирот./ Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. Материалы научно-практической конференции. СПБ., 2003.-93 с.
3. Личностное и профессиональное самоопределение воспитанников детского дома. Уссурийск, 2008. - 87 с.
4. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: М. – 2010. – 256 с.
5. Павлова В.А. Семейная форма воспитания детей-сирот. СПБ, 2009 - 52 с.
6. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; М.: Педагогика, 2010. - 264 с.
7. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. –М.: 2004. ‒ 416 с.
8. Социальная педагогика: учебное пособие для студ. высш. учебн. заведений. Под ред. В.А. Никитина. М. Владос, 2002. – 272 с.
9. Социальный педагог: подготовка и деятельность. Отв. Ред. А.З. Иоголевич. – Челябинск, 2004. ‒ 146 с.
10. Шептенко П.А. Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учебн. пособие для студ. Высших пед. учебн. завед. Под ред. В.А. Сластенина. – М. Академия, 2002. – 208 с.
11. Шипицына  Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях детского дома; СПБ., 2007. - 160 с.
12. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Медодика работы с детьми «группы риска». М.: 2001.-128 с.