Социально-педагогическая профилактика школьной дезадаптации

 

Введение

 

Адаптация школьников к условиям учебной деятельности органически  связана со многими другими проблемами образования. В последнее время  произошла смена акцентов в понимании  главенствующих факторов дезадаптации: высоко оценивая значимость фактора биопсихологического, проявляющегося в особенностях психофизического развития детей, ученые ведущее значение придают социопсихологическому фактору. Это связано с резким усложнением социального портрета общества, расслоением социальной структуры, сменой главных жизненных ориентиров общества в целом и отдельных индивидуумов в частности.

        Все это заметно отразилось на масштабе и глубине дезадаптации школьников к усложняющимся условиям школьной жизни. Наиболее наглядно и интенсивно эти процессы протекают у подростков, которые характеризуются быстрой и глубокой психологической и биологической перестройкой организма, множеством сложных социальных связей, психологической неустойчивостью. В результате дезадаптации как отклонения от возрастных норм в ситуации развития личности и организма у подростков появляются психические расстройства, предрасположенность к возникновению вредных привычек, проявления девиантного поведения, снижается успеваемость, возрастает вероятность правонарушений и, следовательно, социальная опасность. Вследствие этого возникает потребность в подробном анализе сущности механизмов факторов дезадаптации; разработке системы работы педагогических коллективов по педагогической поддержке учащихся в дезадаптационных ситуациях с учетом возрастных особенностей[10,34].

О большом практическом и  теоретическом значении вопроса  школьной подростковой адаптации говорит  рост числа как отечественных, так  и зарубежных публикаций, посвященных  этой проблеме. Проблема адаптации  детей в школе, причины девиантного поведения постоянно волнуют как социальных педагогов, воспитателей, так и психологов. Огромную роль в рассмотрении проблем нарушения дисциплины, причин нежелания учиться принадлежат отечественным педагогам - П.П. Блонскому, К.Д. Ушинскому, С.Т. Шацкому и др. Эта проблема была и остается одной из самых актуальных, поэтому ей посвящены сотни трудов, диссертаций, книг, статей и т. п. Влияние среды на процесс дезадаптации, меры социальной поддержки учащихся в предконфликтных и конфликтных ситуациях рассматривается в работах Б.Н. Алмазова. Причины и формы дезадаптации в связи с неврозами представлены в работах С.А. Бадмаева, Б.С. Братусь, В.Н. Мясищева, А.С. Слуцкого, и др. Педагогические и социальные проблемы дезадаптации - в работах Ю.Е. Алешиной, А.С. Белкина, Т.А. Власовой, А.И. Кочетова и др. В работах Л.М. Аболина, С.А., К.Н. Волкова, А.Е. Личко, Ю.А. Миславского и др. акцентируется внимание на психологических аспектах дезадаптации. В зарубежной печати имеются работы по характеру проявлений и типологии дезадаптации. Среди них можно выделить исследования С. Аш, Е. Галантера, М. Земска, Г. Лебона, Дж. Миллера, П. Поппера, И.Раншбурга и М.А. Робера.

Наличие чрезвычайно высокой  концентрации школьной дезадаптации учащихся и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования дезадаптации одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

Цель контрольной  работы:

• Изучить социально-педагогическую профилактику школьной дезадаптации.

Задачи контрольной  работы:

• Рассмотреть общий смысл школьной дезадаптации и ее компонентов;
• Раскрыть причины возникновения школьной дезадаптации;
• Дать анализ формам проявления школьной дезадаптации;
• Описать типологию детско-подростковой дезадаптации;
• Рассмотреть профилактику школьной дезадаптации.

2. Школьная дезадаптация и ее компоненты

 

В самом общем смысле под  школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребёнка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

 Анализ зарубежной  и отечественной психологической  литературы показывает, что термином  «школьная дезадаптация» («школьная неприспособленность») фактически определяются любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе школьного обучения. К числу основных первичных внешних признаков социологи, врачи, педагоги и психологи единодушно относят физиологические проявления затруднений в учёбе и различные нарушения школьных норм поведения. С позиций онтогенетического подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходят резкие изменения в его ситуации социального развития. Наибольший риск представляет момент поступления ребёнка в школу и период первичного усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией [3,112].                        

                                                          повышенной утомляемости                             

 На физиологическом уровне                   сниженной работоспособности

дезадаптация проявляется в                   импульсивности

                                                                  заторможенности

                                                                   нарушениях аппетита, сна, речи

                                                                                            +                                                                                                 

                                                                   слабость

                                                                   жалобы на головные боли                                                                                                                        

                                                                   гримасничанье

                                                                   дрожание пальцев рук

                                                                   обгрызание ногтей

                                                                   говорение с самим собой

 

На познавательном и социально              неуспешность учения

-психологическом уровне                         негативное отношение к школе,

 дезадаптация проявляется в                   к учителям и одноклассникам       

                                                                   учебная и игровая пассивность

                                                                  повышенная тревожность

                                                                   частая смена настроения

                                                                   страх

                                                                   упрямство

                                                                             +

                                                                   капризы

                                                                   повышенная конфликтность                                                                         

                                                                   чувство неуверенности

                                                                   лживость

 

Исходя из понятия «структура психики» и принципов её анализа, компонентами школьной дезадаптации могут выступать следующие.

 1. Когнитивный компонент, проявляющийся в неуспешности обучения по программе, соответствующей возрасту и способностям ребёнка. Включает такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки типа недостаточности знаний, умений и навыков;

 2. Эмоциональный компонент, проявляющийся в нарушении отношения к обучению, учителям, жизненной перспективе, связанной с учёбой;

3. Поведенческий  компонент, показателями которого выступают повторяющиеся трудно корригируемые нарушения поведения: патохарактерологические реакции, антидисциплинарное поведение, пренебрежение правилами школьной жизни, школьный вандализм, девиантное поведение [7,145].

Таким образом, школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления к школе в форме нарушения учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

 

 

 

 

2.1 Причины возникновения школьной дезадаптации

 

Существуют 2 основные причины  школьной дезадаптации:

1. К природно-биологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести:-соматическую ослабленность ребёнка;

-нарушение формирования отдельных анализаторов и органов чувств (неотягощённые формы тифло-, сурдо- и прочих патологий);

-нейродинамические расстройства, связанные с психомоторной заторможенностью, эмоциональной неустойчивостью (гипердинамический     синдром, двигательная расторможенность);

-функциональные дефекты периферийных органов речи, ведущие к нарушению развития школьных навыков, необходимых для овладения устной и письменной речью;

-лёгкие когнитивные расстройства (минимальные мозговые дисфункции, астенические и цереброастенические синдромы).

2. К социально-психологическим причинам школьной дезадаптации можно отнести:-социально-семейную педагогическую запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе;

-психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др.);

-личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.;

-неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

Таким образом, трудности, которые  могут возникать у ребёнка  в период обучения, особенно начального, связаны с воздействием большого числа факторов как внешнего, так  и внутреннего порядка. Ниже приведена схема взаимодействия различных факторов риска в процессе развития школьной дезадаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы проявления школьной дезадаптации

 

Форма дезадаптации	Причины	Первичный запрос	Коррекционные мероприятия
Несформированн ость навыков учебной деятельности.	– педагогическая запущенность; – недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка; – отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей.	Плохая успеваемость по всем предметам.	Специальные беседы с ребенком, в ходе которых надо установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям.
Неспособность к произвольной регуляции внимания, поведения и учебной деятельности.	– неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений); – потворствующая гипопротекция (вседозволенность, отсутствие ограничений и норм); – доминирующая гиперпротекция (полный контроль действий  ребенка взрослыми).	Неорганизованность, невнимательность, зависимость от взрослых, ведомость.	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение.
Неумение приспособиться к темпу учебной жизни (темповая неприспособленн ость).	– неправильное воспитание в семье или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей; – минимальная мозговая дисфункция; – общая соматическая ослабленность; – задержка развития; – слабый тип нервной  системы.	Длительное приготовление уроков, утомление к концу дня, опоздания в школу и т.д.	Работа с семьёй по преодолению оптимального режима нагрузки ученика.
Школьный невроз или “боязнь школы”, неумение разрешить противоречие между семейными и школьными “мы”.	Ребенок не может выйти  за границы семейной общности – семья  не выпускает его (у детей, родители которых используют их для  решения своих проблем.	Страхи, тревожность.	Необходимо подключение психолога – семейная терапия или групповые занятия для детей в сочетании с групповыми занятиями для их родителей.
Несформированн ость школьной мотивации, направленность на нешкольные виды деятельности.	– стремление родителей "инфантилизировать" ребенка; – психологическая неготовность к школе; – разрушение мотивации  под воздействием неблагоприятных факторов в школе или  дома.	Нет интереса к учебе, "ему бы играть", недисциплинирован- ность, безответственность, отставание в учебе при высоком интеллекте.	Работа с семьей; анализ собственного поведения учителей с целью предотвратить возможное неправильное поведение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3 Типология детско-подростковой дезадаптации

 

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или  иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителями как "трудновоспитуемость". Трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющее их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к отклоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Так, трудновоспитуемость может проявятся как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, подростка, либо может быть вызвана неумением педагога найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением у учащегося самостоятельного критического мышления, неприятием привычных трафаретных решений и т.д.

Итак, в зависимости от природы, характера  и степени дезадаптации можно выделить        патогенную                       дезадаптацию

                                   психосоциальную                 детей и

                                   социальную                        подростков

 

Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями, патологиями психического развития и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь, патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, психопатия, органические поражения головного мозга, отстования в умственном развитии, дефекты анализаторов, в основе которых серьезные органические повреждения.

Психосоциальная дезадаптация связана с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, подростка, которые обуславливают их определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода и в отдельных случаях специальных психолого-педагогических коррекционных программ, которые могут быть реализованы в условиях общеобразовательных учебно-воспитательных учреждений.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок. По сути дела, при социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенным десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, является семья, школа [7,144].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.  Профилактика школьной дезадаптации

 

1. Своевременное педагогическое  диагностирование предпосылок и  признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка;

2. Момент поступления  в школу должен соответствовать  не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет);

3. Диагностика при поступлении  ребенка в школу должна учитывать  не столько уровень умений  и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка;

4. Создание в образовательных  учреждениях для детей риска  педагогической среды, учитывающей  их индивидуально-типологические особенности; использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время для детей высокой, средней и низкой степени риска. На организационно-педагогическом уровне такими формами могут быть – специальные классы с меньшей наполняемостью, с дополнительными услугами лечебно-оздоровительного и коррекционно-развивающего характера; коррекционные группы для занятий с педагогами по отдельным учебным предметам, внутриклассная дифференциация и индивидуализация, групповые и индивидуальные внеурочные занятия с педагогами основного и дополнительного образования (кружки, секции, студии), а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), направленные на развитие и коррекцию недостатков развития школьно-значимых дефицитных функций;

5. При необходимости использовать  консультативную помощь детского психиатра;

6. Создавать классы компенсирующего обучения;

7. Применение психологической  коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями [11,183].

3. Заключение

 

В ходе  работы были сделаны  определенные выводы, что ситуация в мире современного детства в настоящее время очень тревожная и опасная, как для детей, так и для будущего общества. Особенно остро стоит сейчас в образовательном процессе проблема дезадаптации учащихся. Именно поэтому нельзя больше откладывать решение этой проблемы возникшей, сегодня в области образования, воспитания. Наверное, изначально, эта проблема кроется в охране здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения. Она не может быть решена без практического использования медико-психологических и социально-педагогических знаний в системе школьного образования. В последние годы продолжает расти количество детей с нарушением поведения. Специалисты проводят большую работу по преодолению всех поведенческих нарушений, в то же время отмечается рост дезадаптированных детей в учебных заведениях. Особенно рассматривается рост школьной дезадаптации, которую следует рассматривать, как одну из наиболее сложных явлений школьной дезадаптации. В основе возникновения школьной дезедаптации лежат различные факторы социального, медицинского, психологического и педагогического характера. Как показывают исследования причины школьной дезедаптации в основном лежат вне школы - в сфере семейного воспитания. Поэтому не стоит удивляться, что основной рекомендацией, которое дается родителям таких семей - это изменить что-то в своей семье! Часто родители удивлены: при чем тут семья, когда у ребенка проблемы в школе? Но в том-то и дело, что причины проблемы школьной дезедаптации школьников чаще всего связаны с отношением к ребенку и его учебной деятельности в семье.

В нашу задачу входило рассмотреть общий смысл школьной дезадаптации и ее компонентов, раскрыть причины возникновения школьной дезадаптации, дать анализ формам проявления школьной дезадаптации, описать типологию детско-подростковой дезадаптации и рассмотреть профилактику школьной дезадаптации. Таким образом в ходе работы была реализована цель и решены задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Александровская  Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе / Э.М.Александровская // Школа и психическое здоровье учащихся. – М., 1988, 272 с.

2. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М., 2002, 176 с.

3. Безруких М.М. Ребёнок идёт в школу / М.М.Безруких, С.П.Ефимова. – М.,2000, 240 с.

4. Баевский Р.М. Оценка адаптационных возможностей организма и риска заболеваний / Р.М.Баевский. – М., 1997, 268 с.

5. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации / под ред. С.А.Беличевой и др. – М., 1993, 211 с.

6. Венгер Л.А. Готов ли Ваш ребёнок к школе? / Л.А.Венгер, А.Л.Венгер. – М., 1994, 191 с.

7. Дорожевец Т.В. Диагностика школьной дезадаптации / Т.В.Дорожевец. – Витебск, 1995, 182 с.

8. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребёнка / А.И.Захаров. – М., 1989, 180 с.

9. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е.Каган // Вопросы психологии. – 1984. – № 4, 168 с.

10. Лусканова Н.Г. Диагностика школьной дезадаптации. Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / Н.Г.Лусканова – М., 1995, 263 с.

11.Семаго Н.Я, Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М., 2000, 208 с.