Современное развитие образования в России и за рубежом

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Хакасский государственный  университет им. Н.Ф. Катанова»

 

Институт непрерывного педагогического образования (ИНПО)

 

Кафедра педагогики и  методики начального образования

 

Магистерская программа  «Начальное образование»

 

 

 

 

Дисциплина 

 

Современные проблемы науки  и образования

 

 

Реферат

 

Современное развитие образования в России и  за рубежом

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Токарева Т.В,            

Проверила:

Н.П. Шишлянникова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Абакан 2013

Содержание:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Психологические и педагогические основы образования

 

«Непрерывно и неустанно передавать опыт старших поколении младшим, сохранять и поднимать планку накопленных человечеством знаний, развиваться по ходу жизни, опережать ее и выступать двигателем прогресса, способствуя направлению его в цивилизованное гуманное, демократическое, моральное и правовое русло, обеспечивать самореализацию, самоутверждение, успех в жизни каждого человека» — таковы извечные стратегические задачи образования.

Как уже отмечалось выше, образованность — одно из важнейших педагогических свойств человека, показателей его самореализованности в жизни и предпосылка успешного самоутверждения в ней. Она характерна наличием у человека научной картины мира, человечества и общества, понимания себя и своего места в них, смысла жизни, своего долга в ней и побуждений к цивилизованной активности. Образованность — обогащенность человека системой фундаментальных и прикладных научных (разнородных, обширных, комплексных, глубоких, взаимосвязанных, систематизированных) знаний и соответствующих умений, привычек, качеств, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации. Она бывает общей, профессиональной и специальной (дополнительной, самостоятельно приобретаемой человеком в связи со своими индивидуальными, культурными, познавательными запросами). Подлинная образованность профессионала, менеджера, предпринимателя, чиновника не позволяет зашторено, сквозь узкую щель своих профессиональных задач и личных интересов, смотреть на окружающий мир, природу, людей, общество, государство, игнорируя свое влияния на них и нанося вред. Невежество же — ночь ума, ночь безлунная и беззвездная (Цицерон).

Образование — система целенаправленной помощи государства и общества в реализации человеком своего права на образование, обретение образованности в соответствии со своими потребностями и интересами.

Образование в стране призвано противостоять  бескультурью, невежеству, дикости, варварству, авантюризму, деформированному «рыночному» интересу к «упрощенной» личности как дешевой и непритязательной рабочей силе, удовлетворяющейся жизнью, состоящей из примитивных интересов к еде, спиртному, одежде, сексу, бытовым скандалам и «шоу-анимационным» развлечениям.

Провозглашены и нормативно закреплены принципы государственной политики в области образования:

• гуманистичное поведение;

• приоритета общечеловеческих ценностей;

• свободного развития личности;

2.Роль высшего образования в современной цивилизации

В современном обществе образование  стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В  ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

В середине 60-х  гг. передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо.

Все реальнее в  последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего  развития человечества посредством  чисто экономического роста и  увеличение технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека.

В последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции - формировать созидающую силу, созидательные силы общества. В 1968 г. американский ученый и деятель просвещения Ф. Г. Кумбс, пожалуй, впервые дал анализ нерешенных проблем образования: "В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах - развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас". Почти через 20 лет в новой книге "Взгляд из 80-х годов" он же делает вывод об обострении кризиса образования и о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.

Суть мирового кризиса видится  прежде всего в ориентации сложившейся  системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый  опыт, в отсутствии ориентации на будущее.  

3.Кризис в образовании и тенденции развития в России и за рубежом

 

Современное развитие общества требует  новой системы образования - "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к  проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

В нашей стране кризис образования имеет двойную  природу. Во-первых, он является проявлением  глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.

          Преимущества российской образовательной системы (высшей школы):

• она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; 
• по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; 
• отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; 
• традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

В социальной структуре мирового сообщества XXI в. в одну из базовых социальных групп войдут работники сферы  воспроизводства - рабочие, техники, программисты, ученые, конструкторы, инженеры, учителя, служащие. Как видно из приводимого перечня, основную его часть составляют дипломированные специалисты. Политические отношения, адекватные постиндустриальной цивилизации, и перемены в государственно-правовой сфере создают предпосылки для участия социальных групп в общественной жизни вплоть до вхождения в управление государственными структурами.

В переходный период повышается роль личности, активизируются процессы гуманизации общества как  гаранта его выживания в условиях кризиса индустриальной цивилизации. Все это не может не сказаться на формировании приоритетных направлений и ценностных ориентации высшего профессионального образования.

Ценностные доминанты  российского образования, актуализированные  в профессиональной и социальной деятельности специалистов, определяются реалиями переходного периода от кризиса индустриальной к становлению постиндустриальной цивилизации.

• Так, развитие высоких технологий, их быстрая смена предполагают приоритетное развитие творческих и проективных  способностей обучаемых. 
• Снижение интеллектуального потенциала науки требует повышения качества подготовки специалистов, ее фундаментализации. 
• Всеобщий экологический кризис ставит перед образованием, и особенно инженерным, задачу изменения всеобщего экологического сознания, воспитания профессиональной нравственности и ориентации специалистов на разработку и применение экологически чистых технологий и производств. 
• Информационная революция и трансформация общества в информационное общество диктуют необходимость формирования информационной культуры обучаемых, информационной защиты от вредных воздействий СМИ и одновременно требует усиления информационной ориентации содержания образования и широкого внедрения информационных технологий в учебный процесс. 
• Отставание темпов развития общественного сознания от быстроты развития глобальных проблем человечества требует выравнивания их динамики, в частности через систему образования, формирования у обучаемых планетарного мышления, введения новых дисциплин, таких как системное моделирование, синергетика, прогностика, глобалистика и др. 
• Выравнивание динамики технологического и социального развития общества связано в первую очередь с формированием новой мировоззренческой парадигмы, отказа от антропоцентризма и формирования нового целостного миропонимания, ноосферного сознания, новых ценностных ориентации на основе общегуманистических доминант, что ни в коей мере не противоречит возрождению национального самосознания, а лишь очищает его от шовинистических и националистических наслоений. 
• Все эти процессы в первую очередь касаются системы образования и напрямую связаны с усилением воспитательной компоненты образования, духовным и нравственным воспитанием молодежи через знания и убеждения.

Философия образования должна дать новое представление о месте  человека в современном мире, о  смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное  представление о закономерностях  поведения и развития человека, а  также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования - с обществом.

"Теория практики", включающая  современную педагогику, социальное  проектирование, менеджмент системы  образования и др., даст возможность  представить в совокупности новую систему образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни.

Итак, обозначены фундаментальные  основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования?

Предлагаемую методологию можно  назвать гуманистической, так как  в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.

В связи с этим вполне отчетливо  осознается проблема гуманизации и  гуманитаризации образования, которая  при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.

Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятельность профессионалов. А для  этого необходимо:

• во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация образования", вложив в него новый смысл и включив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России это далеко не простая проблема; 
• во-вторых, формирование системного мышления, единого видения мира без разделения на "физиков" и "лириков" потребует встречного движения и сближения сторон.

Техническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону  освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической  сфере. Именно разрыв технической и  гуманитарной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижению творческого и культурного уровня специалиста, экономическому и правовому нигилизму, а в конечном счете - к снижению потенциала науки и производства. Известный психолог В. П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического мышления: "Для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства". Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это так называемая "внешняя гуманитаризация". Подчеркнем, что в среде научно-технической интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который "впитывают" в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм.

Сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз призван подготовить специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г. П. Федотов в 1938 г., "...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России...Голая бездушная мощь - это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации".

Итак, главными направлениями реформы  российского образования должны стать поворот к человеку, обращение  к его духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных наук  
Главные направления реформирования в области науки:

Повернуться к человеку 
Бороться с технократическим снобизмом 
Интегрировать частные науки 
Необходимые условия 
Возрождение престижности образования 
Активное восприятие наук о человеке и обществе 
Демократизация, демилитаризация, деидеологизация 
Ориентация на технологии постиндустриального развития 
Основные федеральные интересы 
Гармоничное и свободное развитие членов общества 
Подъем и обогащение нравственного и интеллектуального потенциала нации 
Обеспечение рыночной многоукладной экономики профессионалами высокого уровня. 

При этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие:

• единство федерального образовательного пространства; 
• открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно-исторического и образовательного опыта. 

Магистральные линии вывода российского  образования из кризиса определены; разработаны возможные варианты реализации реформы образования. Остается только вывести образование на такой  уровень, который даст новое видение мира, новое созидательное мышление. 

К задаче формирования профессионала-личности надо подходить не только как к установленной кем-то норме, но и с пониманием ее объективной необходимости, социального, образовательного и личного интереса, без чего сам образовательный процесс не может быть качественным. Кроме того, объем знаний человечества увеличивается ускоренно в геометрической прогрессии, а сейчас, как утверждают, он удваивается каждые 3—5 лет. Никто также точно не знает, что будет в будущем, что еще надо дать выпускнику. По этой причине в мировом образовании все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные сроки пребывания обучающегося в вузе с этим угрожающим «раздуванием» знаний? Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессионала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней знаний, но личности, способной самостоятельно понимать, оценивать, докапываться до истины в любых ситуациях профессиональной деятельности, даже в тех, по которым конкретных знаний ему не было дано. Такое возможно лишь при условии, что профессионал — это личность, обладающая нестандартным мышлением, способностью разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, находить основания для правильных решений и обладающая потребностью к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию. Характерна обозначившаяся мировая тенденция: при приеме на работу все больше учитывают особенности личности (в разных странах в 30—85% случаев их оценка оказывается решающей). Недобросовестный, нечестный, нетрудолюбивый, нетребовательный, неспособный, неумный и т.п. человек не может добиться высоких результатов в жизни и деятельности, даже если преподавателям удается «начинить» его большой суммой профессиональных знаний, навыков и умений. Более того, такой человек неизмеримо хуже, чем честный, но недостаточно обученный человек, так как повышенно опасен для других людей и общества, будучи способным к профессионально утонченному обману и злоупотреблениям. Доучить человека много проще, чем перевоспитать.

Концепция модернизации российского  образования на период до 2010 г. исходит из того, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, конструктивными специалистами, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Человеку с дипломом о высшем образовании невозможно реализовать себя полноценно, быть хорошим профессионалом, не будучи личностью. Не ремесленников, овладевших профессиональной техникой, а цивилизованных граждан и профессионалов призваны готовить наши образовательные учреждения. Формирование в образовательном процессе профессионала-личности целиком отвечает и личным интересам будущей работы, и жизни каждого студента.

Все рассмотренные обстоятельства серьезно повышают значимость педагогических и психологических оснований деятельности образовательного учреждения. Цель формирования профессионала-личности должна быть в полной мере, детально, конкретно воплощена в концепции образовательного учреждения, уставе, квалификационной характеристике и других документах, а также занять приоритетное место в педагогической концепции собственной работы каждого преподавателя. Построение педагогически целостного образовательного процесса требует включения в него не только подсистем образования и обучения, но и обязательно связанных с ними подсистем воспитания и развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Педагогика и психология высшей  школы: Учебное пособие. – М.: 2002. Ответственный редактор М.  В. Буланова-Топоркова

2.  Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - Учебное пособие для студентов вузов. 2001г.

3. Нейманов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции, прогнозы, М.: Алгоритм, 2002. – 480 с.

    4. Остроумов С.А. Наука. Образование. Инновации / Вып.5. – М., 2006.