Средства массовой коммуникации. 2

Средства массовой коммуникации — глубокое и полное раскрытие различных сторон демонстрируемых явлений, выступает как средство освоения человеком действительности с помощью художественных образов, при восприятии окружающего мира, приводят к повышению активности познавательной деятельности дошкольника, стимулируют его творческую активность, расширяет кругозор, обогащает новыми знаниями, учит многим полезным делам.

Телевидению, как средству массовой информации, отведен ряд функций: образовательная, воспитательная, организаторская и развлекательная. Отсюда следует, что каждая телевизионная передача должна не только развлекать и разнообразить досуг, но и воздействовать на интеллект ребенка.

Рядом исследований установлено, что телевидение, как одно из аудиовизуальных средств, является великолепным материалом для формирования навыков наблюдения, развития воображения, эмоционального возбуждения, направленное на фантазию и мысль.

Материал, поданный с экрана, запоминается быстрее, сохраняется длительнее и воспроизводится точнее.

Интересные телепередачи способствуют интересу к окружающему миру, развитию умственной активности, существенно влияет на активизацию мыслительной деятельности дошкольников, о чем свидетельствуют увеличение количества задаваемых ими вопросов, наличие стремления глубже вникнуть в сущность процессов и явлений.

“Овощи и фрукты”              Игра: “Магазин”

Цель:- учить детей использовать усвоенный речевой материал в различных ситуациях общения

- соотносить знание обобщающих слов с конкретным названием             

Предварительная работа с картинками с изображениями овощей и фруктов, отгадывание загадок по теме.             

Самостоятельное обобщение слов с конкретным названием, например: огурец, помидор – овощи

“Сказки”               Игра: “Из каких мы сказок?”

Цель: учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки.

- учить понимать вопросы и отвечать на них              Отгадывание героев сказок по вопросам, развивающим выдумку, находчивость, сообразительность, чувство юмора.              Составить сказку в виде комиксов по сюжету, формируя оценочно-контрольные навыки деятельности у детей.

“Времена года”               Игра: “Времена года”

Цель: - учить детей определять времена года по картинке, обосновывать свое мнение

-учить устанавливать причинно следственные связи              Выбрать то, что соответствует данному времени года.              Помогать друг другу, подбирать картинки к соответствующему времени года комментировать, что на них изображено.

“Части тела”              Игра: “Знаешь ли ты себя?

Цель: закреплять названия частей тела

- запоминать и соотносить их мысленно.              Предварительная работа с куклой: наглядный показ и рассказ о частях тела, через отгадывание загадок              Соотнесение картинки с названием части тела, самостоятельное дорисовывание нехватающей части тела на картинке, собери картинку на которой изображен человек. Нарисовать рисунок человека.

“Словесные игры”              Игра: “Придумай предложение”

Цель:

совершенствовать речевую активность,

- увеличивать словарный запас слов.

- развивать внимание,               Быстро придумать, сказать предложение.              Передача мяча после составления полного предложения.

“Логика”              Игра “ Да -Нет”

Цель: учить детей мыслить;

- логично ставить вопросы;

- делать правильные умозаключения.              Ответ на вопросы словами только “да” или “нет”.              Угадывание детьми предмета посредством вопросов, даваемые в логической последовательности.

“Учись объяснять”              Игра “Для чего нужен предмет?”

Цель: Учить детей сравнивать предметы;

-узнавать предметы по описанию              Сравнивание предметов по признакам сходства и различия.              Отгадывание, передача мяча тому из играющих, кто назвал два предмета, отгадав их по описанию участника игры.

“Растения” (комнатные полевые садовые)              Игра: “Какое растение?”

Цель: - называние растений

-отнесение растений к их родовому отношению              Рассматривание разных видов растений на картинках. Подготовка нарисованного растения с родителями дома              Уход за растениями в группе. Составление букета из полевых цветов. Работа с растением нарисованным ребенком с родителями.

“Животные” (домашние, дикие)              Игра: “Помогите животным найти свой дом”              Предварительная работа детей с педагогом по подготовке макета леса, дома для животных.              Размещение животных по домам, чтение с таблички или самостоятельное проговаривание, где живут животные, например: “где живет лиса?” лиса живет в лесу. Уточняют значение “дом” и “дикие, домашние животные”

“Одежда и обувь”              Игра: “Помоги Незнайке”

Цель:

- активизировать словарь детей

- учить понимать вопросы и отвечать на них

- развивать внимание              Педагог говорит детям: “незнайка собрался на прогулку, но не знает что ему одеть и обуть. Давайте поможем собрать незнайку на прогулку”              Одевание незнайки: подбор для него одежды и обуви.

“Человек”

(части тела)              Игра: “Запомни и найди”

Цель:

- учить детей находить одинаковые изображения

- закреплять названия частей тела

- запоминать и соотносить их мысленно.              Предварительная работа с куклой: наглядный показ и рассказ о частях тела.              Соотнесение картинки с названием части тела, самостоятельное дорисовывание нехватающей части тела на картинке.

“Продукты питания”              Игра: “Посылка”

Цель: - учить описывать предметы продуктов питания и узнавать их по описанию.              Предварительный сбор муляжей продуктов питания              Доставать предметы по тактильным ощущениям, описывать продукты питания и их предназначение.

“Посуда”              Игра: “Кайди картинку”

Цель: - активизировать словарь

-совершенствовать навык глобального чтения

- развивать внимание              Совместный подбор картинок с изображением посуды              Чтение табличек с названием посуды, показ правильной картинки

“Мебель”              Игра: “Кукла Маша купила мебель”

Цель: - называние предметов мебели

- соотнесение мебели с геометрическими фигурами.              Совместный поход в игрушечный магазин с куклой Машей и покупка ей мебели.              Расстановка мебели в комнате, соотнесение мебели с геометрическими фигурами.

“Дом”              Игра: “Мишкин дом”

Цель: - расширение словаря детей

-называние частей дома              Подготовка игрушечного дома, мебели для дома.              Дети расставляют мебель на свои места в комнате для мишки.

“Семья”              Игра: “Узнай по фотографии”

Цель: - называние членов семьи

- выявление знаний о родственных отношений.              Работа с книжкой самоделкой, составленной ребенком с родителями.              Вклеивание фотографий своей семьи в книжку самоделку.

“Профессии”              Игра: “Кому что надо?”

Цель: - уточнение представления детей о профессиях

- учить называть функции и свойства предметов.              Подготовка костюмов повара, врача совместно с детьми.              Ребенок достает вещь из коробки называет ее и передает ее по назначению, например: лекарство – дает детям врач.

“Улица”              Игра: “ Какие бывают улицы?”

Цель: расширение словаря детей

- уточнение представлений об улицах.              Рассмотрение городских и сельских улиц.              Правильное название улиц, рисование городских или сельских улиц.

“Гигиена”              Игра: “Трубочист”

Цель:- уточнять представления о гигиене

- учить правильно, одеваться, умываться, вытираться.              Просмотр картинок как правильно ухаживать за собой.              Помощь детей трубочисту в последовательности ухаживания за собой, рисование на бумаге предметов гигиены.

“Насекомые, птицы”              Игра: “Кто бегает, летает, прыгает, ползает, плавает?”

Цель: - уточнять понимание детьми обобщающего значения глаголов

- учить аналитическому чтению.              Предварительная работа по составлению картинок с изображениями насекомых, птиц.              Называние детьми названий птиц, насекомых, размещение картинки с изображением насекомых под соответствующими табличками.

“Школьные принадлежности”              Игра: “Буратино идет в школу”

Цель: - расширение словаря детей

-уточнение знаний школьных принадлежностей              Помощь Буратино в собирании портфеля для занятий в школе.              Называние предметов школьной принадлежности, уточнение для чего они нужны, самостоятельное рисование школьных принадлежностей.

Средства развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Одной из главных целей в развитие ребенка – дошкольника является развитие его познавательной активности.

Развивая познавательную сферу ребёнка-дошкольника, необходимо стремиться создать такие условия для его жизни, развития и обучения, чтобы богатейшее эмоционально-чувственное восприятие мира позволило малышу стать Человеком. Для этого также необходимо применять различные средства. Средство – это прием, способ действия для достижения чего-нибудь.

Условно средства развития познавательной активности и познавательного интереса распределяются на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры. На ранних ступенях развития ребёнка личный опыт – важнейший путь познания окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а, следовательно, по возможностям оказывать влияние на умственное развитие. В различных видах деятельности перед ребёнком возникают разные познавательные задачи, решение которых составляет органическую часть той или иной деятельности. Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности, в специально созданных взрослыми подвижных, дидактических играх заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить. Творческие игры по своей природе отобразительны: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания усвоенные ранее. В процессе игры эти знания поднимаются на новый уровень – переводятся в речевой план, следовательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуются [21, с.113].

В последние годы все активнее в качестве условий для развития умственных способностей, познавательной деятельности выступают разнообразные формы повышения познавательной активности и познавательного интереса детей дошкольного возраста. Например, такие формы как развлечения познавательного характера (культурно-досуговая деятельность), самообразование ребёнка.

Предметно-развивающая среда, созданная в саду для развития познавательной активности детей от 3-7 лет – неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребёнком в течение всего учебного года (и в тоже время “сокровищница”- это личная собственность ребёнка, приятное ощущение тайны для него). Беседуя с ребёнком о том или ином предмете из “сокровищнице”, можно загадать описательную загадку, рассказать познавательную сказку. В импровизированных познавательных сказках в завуалированной форме передаётся некоторая информация, вносятся разъяснения по поводу рассматриваемого, наблюдаемого предмета, объекта, явления. Благодаря познавательным сказкам, сказкам - пояснениям дети имеют возможность эмоционально соприкоснуться с природой.

Основой для познавательных сказок и рассказов является различная познавательная информация, героями сказок могут быть вымышленные персонажи или реальные вещи, предметы, объекты природы, которые наделяются несвойственными им человеческими способностями (мысли, речь, поступки и пр.). В каждой познавательной сказке или рассказе герои сталкиваются с кем-то или чем-то неизвестным, незнакомым, и в процессе знакомства открывают для себя много нового и интересного: попадая в трудную ситуацию, преодолевают её; при встрече с интересным собеседником получают новую информацию [4, с.36].

Вместе с героями сказки дети познают и узнают много интересного.

Все познавательные процессы связаны с общей структурой и функционированием когнитивной (познавательной) сферы ребёнка. Перед психологами и педагогами стоит особая задача: сформировать у детей не только ясные и чёткие знания, но и раскрыть перед ними расширяющие горизонты познания. Процессы экспериментирования играют важную роль, как во взаимодействии компонентов когнитивной сферы, так и в их обновлении и развитии.

Познавательная активность ребёнка отражается в его играх, рисунках, рассказах, и других видах творческой деятельности. Взрослые должны обеспечивать условия для развития такой деятельности. Познавательная активность и любознательность заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний.

Ведущей формой организации обучения воспитанников ДОУ является занятие.

Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал Я.А. Коменский.

Ян Амос Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика» действительно охарактеризовал занятие как «универсальное искусство обучения всех всему», четкое распределение и содержание всех видов работы, обосновал дидактические принципы обучения детей на занятиях. Кроме того, он одним из первых выдвинул идею о том, что начало планомерного воспитания и обучения лежит в дошкольном возрасте, разработал содержание обучения детей дошкольного возраста и изложил их в педагогическом труде «Материнская школа» [29, с.332].

К.Д. Ушинский психологически обосновал и развил принципы обучения детей на занятиях, подчеркивал, что уже в дошкольном возрасте необходимо отделить серьезное учение от игры «нельзя учить детей играя, учение – это труд». Поэтому задачами дошкольного обучения, по мнению К.Д. Ушинского, является развитие умственных сил (развитие активного внимания и сознательной памяти) и дара слова детей, подготовка к школе. Однако при этом ученый выдвигал тезис двуединства обучения и воспитания детей дошкольного возраста [29, с.54].

А.П. Усова разработала основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрыла сущность обучения в детском саду; обосновала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладеть дети [31, с.220].

К первому уровню она отнесла элементарные знания, которые дети приобретают в процессе игр, жизнедеятельности, наблюдения и общения с окружающими людьми; ко второму, более сложному уровню, отнесла знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения. При этом А.П. Усова выделила три уровня учебной деятельности в зависимости от познавательных мотивов детей, умения слушать и руководствоваться указаниями взрослого, оценивать сделанное, осознанно достигать поставленных целей. При этом она подчеркивала, что первого уровня дети достигают не сразу, а только к концу дошкольного детства, под влиянием целенаправленного и систематического обучения [31, с.37].

Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П. Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме обучения детей, развитию у них познавательной активности.

Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.

В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков [31, с.126].

Просматривается еще одна важная тенденция – построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, – это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Занятия имеют определенную структуру, которая во многом диктуется содержанием обучения и спецификой деятельности детей. Независимо от этих факторов в любом занятии выделяют три основные части, неразрывно связанные общим содержанием и методикой, а именно: начало, ход занятия (процесс) и окончание.

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей. Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

Широко используются различные формы «занятий с увлечением», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие – беседа и занятие – наблюдение. Данные формы применяются в старших группах ДОУ.

Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми – это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста. Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка, возможность развития познавательной активности.

Таким образом, рассмотрев теоретические основы развития познавательной активности детей дошкольного возраста, мы пришли к выводам:

Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Развитие познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в энергетическом и содержательном показателях. Энергетический показатель характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Содержательный показатель характеризует результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации.

Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка старшего дошкольного возраста характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в экспериментировании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Важным средством развития познавательной активности старших дошкольников является занятие. На занятиях обязательно должен присутствовать занимательный материал, так как одним из средств развития познавательной активности является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

В процессе игры на занятиях дети незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать предметы находить общее и отличное в строение, свойствах, объектов, делать логические выводы и умозаключения. Игра ставит дошкольников в условия поиска.

Анализируя выше сказанное можно сделать выводы: с ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начинает тяготеть к познавательной деятельности, которая как любая деятельность, характеризуется определенной структурой. Ее элементами являются: побудительно-мотивационная часть (потребность, мотивы, цели), предмет деятельности, соответствие предмета и мотива деятельности и средства ее осуществления (действия и операции). Отсюда следует, что необходимым условием развития познавательного интереса у дошкольников является деятельность, несущая познавательную функцию.

В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира благодаря познавательной активности ребенка, имеющей свою специфику на каждом возрастном этапе.

Все выше сказанное очень ярко выражается в учебных занятиях дошкольников. Поэтому развитие познавательной активности личности ребенка во время занятий, проявляется наиболее полно, и просматривается во всей воспитательной деятельности. Роль педагога в данном случае очень важна, т.к. направляет личность на правильное, гармоничное развитие.

В старшем дошкольном возрасте на базе полученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности, складываются предпосылки для развития познавательной активности.

Следующая глава будет посвящена экспериментальному исследования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста на занятиях