Стили воспитания

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………….3

Глава I. Изучение профессиональных интересов  учащихся обучающихся в разных профильных классах в отечественной и  зарубежной психолого-педагогической литературе.

1.1 Теоретические аспекты понятий  «интерес» и «профессиональный  интерес» в отечественной и  зарубежной психолого-педагогической  литературе…………………………………………………………………………6

1.2 Изучение теоретических аспектов  особенностей обучения в профильных  классах……………………………………………………………..13

Вывод к главе I……………………………………………………………20

Глава II Эмпирическое исследование старших  подростков обучающихся в разных профильных классах.

2.1 Организация и проведение  исследования………………………...22

2.2 Анализ результатов исследования………………………………...24

Вывод к главе II…………………………………………………………...31

Заключение………………………………………………………………..33

Список литературы ………………………………………………………35

Введение

Выбор профессии является определяющим этапом профессионального самоопределения  личности и относится к числу  активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев, Е.М. Борисова, И.М. Кондаков, А.В. Сухов, Г.В. Прыгин, А.К. Осицкий и др.). Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, ибо она затрагивает общественные проблемы жизненного становления личности. Вместе с тем в настоящее время проблема профессионального самоопределения, в частности выбора профессии приобрели особую актуальность. Выбор профессии – основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой специальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни выбрать. На него могут влиять как внутренние так и внешние факторы. К внешним факторам можно отнести влияние родителей, друзей, СМИ, а также условия труда будущей профессии, ее престижность, перспективность. К внутренним – направленности личности, её интересы, способности и цели. Одним из важнейших факторов выбора профессии является интерес к той или иной области труда. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. Правильное выявление профессиональных интересов и склонностей является важнейшим прогностическим фактором профессиональной удовлетворенности. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональных склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности. Исследования профессиональных интересов студентов показывают, что у 70% учащихся доминирующие профессиональные интересы лежат вне сферы избранной и осваиваемой ими профессии. Совершенно очевидно, что это скажется не только на уровне профессионального обучения, но и впоследствии на эффективности профессиональной деятельности. Обычно это происходит вследствие ошибочного поступления абитуриента на не интересующую его специальность. Очевидно, что изучение профессиональных интересов должно проходить еще в период обучения в школе, для избегания ошибок при поступлении в учебное заведение.

Цель исследования – выявить  сходства и различия профессиональных интересов учащихся обучающихся  в разных профильных классах.

Задачи исследования:

1. Изучить проблемы профессиональных  интересов в отечественной и  зарубежной психолого-педагогической  литературе.

2. Изучить проблему профессиональных  интересов в старшем подростковом  возрасте.

3. Выявить профессиональные интересы  подростка. 

4. Исследовать особенности профессиональных  интересов учащихся обучающихся  в разных профильных классах. 

5. По результатам исследования  разработать практические рекомендации  для старших подростков.

Объект исследования – профессиональные интересы старших подростков.

Предмет исследования – профессиональные интересы учащихся, обучающихся в  разных профильных классах.

Гипотеза исследования – у старших  подростков, обучающихся в разных профильных классах профессиональные интересы различаются: у учеников математического  профиля профессиональные интересы связаны с знаковой системой, а учеников гуманитарного профиля – с творческой деятельностью.

Методы исследования – «Оценка  сферы профессиональных предпочтений учащихся» (Модифицированный вариант  опросника Йовайши).

Практическая значимость – заключается  в разработке рекомендаций старшим  подросткам по профориентации.

Эмпирическую базу работы составил анализ результатов исследований учеников 8 классов, проведенных в МОБУ «Гимназия №3» г. Оренбурга. Общее количество испытуемых - 40 человека. Из них 19 мальчики (47%), 21 девочки (53%), в возрасте 14-15 лет.

Глава I. Рассмотрение профессиональных интересов учащихся обучающихся  в разных профильных классах в  литературе отечественных и зарубежных психологов.

1.1 Теоретические аспекты понятий  «интерес» и «профессиональный  интерес» в литературе отечественных  и зарубежных психологов.

Понятие «интерес» в отечественной  и зарубежной литературе, в первую очередь, определяется как направленность личности.

Маклаков А. Г. определяет интерес как специфическую форму проявления познавательной потребности, обеспечивающую направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. [14]

Согласно мнению американского  философа Р. В. Перри, интерес – это характеристика моторно-аффективной жизни, состояние, акт, позиция, влечение. Р.В Перри понимает интерес в широком смысле: «Интерес является объединяющим понятием, которое дает общее значение инстинкту, побуждению, чувству, удовольствию и боли, эмоциям и другим отделам моторно-аффективной жизни». Под понятие интереса ученый подводит и волевые, и эмоциональные проявления индивида. По его мнению, связь между интересом и его объектом определяется структурой самого интереса. Интерес состоит из руководящего, иррационального элемента и служебного, рационального. Руководящая часть интереса – «управляющая склонность», служебная часть – это знание, которое трактуется как «ожидание». «Управляющая склонность» может выступать в виде инстинкта, привычки или эмоции. Знание в интересе – это приписываемое его объекту качество, которое отвечает «руководящей склонности».

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к  определенному объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает, а, наоборот, вызывает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности.

Интересы являются важнейшей побудительной  силой к познанию окружающей действительности. Различают непосредственный интерес, вызываемый привлекательностью объекта, и опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности. Косвенной характеристикой осознанности потребностей, отражающихся в интересах, является устойчивость интересов, которая выражается в длительности их сохранения и в их интенсивности. Также следует подчеркнуть, что широта и содержание интересов могут служить одной из наиболее ярких характеристик личности.

Интересы различаются, во-первых, по их содержанию; существенно прежде всего, на что направлены интересы; это более всего определяет их ценность. У одного интересы направлены на общественную работу, на науку или искусство, у другого - на коллекционирование марок, на моду и щегольской костюм; это, конечно, не равноценные интересы.

Говоря об интересе к тому или  иному объекту, обычно различают  непосредственный и опосредованный интерес. Говорят о наличии непосредственного  интереса, когда учащийся интересуется самой учёбой, изучаемым предметом, когда им руководит стремление к  знанию; говорят об опосредованном интересе, когда интерес направлен  не на знание как таковое, а на что-либо с ним связанное, например, на те служебные преимущества, которые может дать образовательный ценз. Оперируя подобными сопоставлениями, наличием, с одной стороны, интереса к знанию как таковому, к науке, к искусству, а с другой - узко личной заинтересованности, обычно резко противопоставляют друг другу непосредственный и опосредованный интерес, всячески подчёркивая при этом значение непосредственного интереса. Действительно, наличие "непосредственного" интереса - к самой учёбе, к знанию, к тому делу, которым человек занимается, очень важно. Способность проявлять интерес к науке, к искусству, к общественному делу независимо от всякой личной заинтересованности составляет одно из важнейших и ценнейших свойств человека. Однако совершенно неправильно всё же так противопоставлять непосредственный интерес и интерес опосредованный. С одной стороны, всякий непосредственный интерес обычно в какой-то мере опосредован сознанием важности, значимости, ценности данного предмета или дела; с другой стороны, не менее важным и ценным, чем способность проявить интерес, свободный от личной заинтересованности, является способность с увлечением, сосредоточением всех своих сил делать дело, которое не представляет непосредственного интереса, в силу сознания его нужности, важности, общественной значимости. Собственно, если по-настоящему осознать значимость того дела, которое делаешь, то оно в силу этого неизбежно станет интересным; таким образом, опосредованный интерес переходит в непосредственный; не приходится, значит, внешне противопоставлять их друг другу. [27].

Проводимые научные исследования показали, что первые проявления интереса наблюдаются у детей уже на первом году жизни, как только ребенок начинает ориентироваться в окружающем мире. В процессе развития ребенка интерес усложняется и дифференцируется в зависимости от ведущего вида деятельности какого-либо возраста. В подростковом возрасте значительно расширяются и углубляются прежде всего интересы социально-политического плана. Ребенок начинает интересоваться не только текущими событиями, но и проявлять интерес к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Подобное явление сопровождается расширением познавательных интересов подростка. Круг того, что интересует подростка и что он хочет узнать, становится все шире и шире. Причем часто познавательные интересы подростка обусловлены его планами на будущую деятельность.

Самым существенным в развитии интересов  подростка является: 1) начало установления круга интересов, объединенных в  небольшое число между собою  связанных систем, приобретающих  известную устойчивость; 2) переключение интересов с частного и конкретного (коллекционирование в школьном возрасте) на отвлеченное и общее, в частности  рост интереса к вопросам идеологии, мировоззрения; 3) одновременное появление интереса к практическому применению приобретенных знаний, к вопросам практической жизни; 4) рост интереса к психическим переживаниям других людей и особенно своим собственным (юношеские дневники); 5) начинающаяся дифференциация и специализация интересов. Направленность интересов на определенную сферу деятельности, профессию – технику, определенную научную область, литературу, искусство и т.д. совершается под влиянием всей системы условий, в которой развивается подросток. [27] Таким образом можно сказать что в период 14-15 лет у старших подростков начинает формироваться именно профессиональный интерес как основа дальнейшего выбора профессии.

За определение понятия «профессиональный интерес» можно взять формулировку Кревневич В. В.: «Под профессиональным интересом мы понимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней». [12]

Интерес к профессиям лежит в  основе формирования общетрудовых и профессиональных способностей. Профессиональный интерес выступает одновременно и как цель воспитания учащихся, и как средство превращения труда в потребность жизни. «Человек сначала работает, чтобы есть; затем ест, чтобы работать, - питается, чтобы поддержать силы для работы; сначала трудится, чтобы жить, - труд для него лишь средство для того, чтобы раздобыть себе пропитание; затем он живёт ради своего труда - главной цели его жизни», - писал Рубинштейн С.Л. [27]

Основными приемами развития профессионального  интереса являются: хорошее представление  учащимися перспективы развития изучаемой профессии, объекта, их роли в решении народно-хозяйственной  задачи; построение процесса обучения на основе проблемного метода; обучение рациональным приемам учебной работы; обязательное и постоянное включение  подростков в практическую профессиональную деятельность.

Осознанный интерес к профессии  может иметь место там и  тогда, где и когда личность осознает свои индивидуальные особенности и  их соответствие содержанию, специфике  профессионального труда. Все это  дает основание рассматривать в  качестве предмета профессионального  интереса не только содержание, но и  специфику профессии.

Однако специфика профессии  выступает в качестве предмета профессионального  интереса, прежде всего на этапе  выбора профессии, то есть задача формирования интереса к профессии должна решаться на этапе школьного трудового  обучения, воспитания, в процессе профессиональной ориентации. В процессе профессионального  обучения, трудовой деятельности предмет  интереса от специфики перемещается на содержание профессионального труда, подростка все более увлекает сам процесс трудовой деятельности.

Можно выделить три уровня развития интереса и профессии.

Первый уровень - агрегативный, когда интерес к профессии преимущественно основан на привлекательности внешних сторон профессионального труда. Интерес на этом этапе как бы зарождается, он диффузный, не локализован на специфическом виде труда. Подростки не имеют опыта профессиональной деятельности, систематизированных профессиональных знаний о данном виде труда, профессиональные функции работника ими еще не полностью конкретизированы.

Второй уровень развития - эсенциональный (сущностный). Интерес к профессии опирается на систематизированные знания о содержании труда (предметы, средства, результаты и процесс труда). Подростки ознакомлены с организацией того или иного вида труда, имеют первоначальный опыт работы.

Третий уровень развития профессионального  интереса - когда интерес к профессии  перестает в общую профессиональную направленность личности. Профессиональный интерес на этом этапе - это взгляд на содержание своего труда с позиций творчества на основе имеющегося трудового опыта (который является необходимым условием развития интереса к профессии, так как позволяет видеть экономические, технологические, эстетические и другие стороны будущего квалифицированного труда, создает способность его творческого преобразования).

Говоря об условиях развития профессиональных интересов, можно воспользоваться  списком условий, выявленных в исследованиях Голомштока А.Е. к ним относятся следующие:

Упрочение и специализация определенных познавательных интересов; построение занятий по схеме постоянного  усложнения заданий и введения в  их систему проблемных вопросов;

Целенаправленное последовательное ознакомление учащихся с кругом профессий  с учетом направленности их познавательной деятельности;

Организация самостоятельного углубленного изучения профессий учащимися;

Активизация к самопознанию и, следовательно, к пробе сил.

Таким образом, из интересов, формирующихся  в подростковом возрасте, очень большое  значение имеют профессиональные интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении всего  дальнейшего жизненного пути человека. Тщательная педагогическая работа над  формированием интересов, особенно в подростковом и юношеском возрасте, в то время, когда происходит выбор  профессии, поступление в специальное  высшее учебное заведение, определяющее дальнейший жизненный путь, является исключительно важной и ответственной  задачей.

1.2 Рассмотрение теоретических  аспектов особенностей обучения  в профильных классах.

Профильное обучение — система  организации среднего образования, при которой в старших классах  обучение проходит по разным программам (профилям) с преобладанием тех  или иных предметов. Эксперимент  по введению профильного обучения проходил в нескольких субъектах РФ с 2003 года. В рамках Федеральной целевой  программы развития образования  до 2010 года, предполагается повсеместный переход на профильное образование  в старшей школе по всей России.

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно  расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной  траектории.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы  полного общего образования.

Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями  построения школьниками индивидуальных образовательных программ.

Способствовать установлению равного  доступа к полноценному образованию  разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями.

Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность  между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить  выпускников школы к освоению программ высшего профессионального  образования.

Условия достижения целей профильного  образования являются:

а) преодоление единообразия школ, устранение из их жизни дискредитировавшего себя принципа «учить всех и всему» вне зависимости от интересов и склонностей учащихся; обеспечение школам права дифференцировать обучение школьников по различным направлениям общеобразовательной и трудовой подготовки, предоставление учащимся свободы выбора профиля обучения, позволяющего оптимизировать сочетание интересов личности и общества;

б) соблюдение в новом содержании оптимальных соотношений объема времени на теоретическую, прикладную и практическую подготовку учащихся, обеспечивающую формирование у выпускников профильных классов специальных для избранного профиля качеств и способностей.

Многолетняя практика убедительно  показала, что в системе образования  должны быть созданы условия для  реализации старшими школьниками своих  интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов. Социологические исследования доказывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников. При этом традиционную позицию «как можно глубже и полнее знать все изучаемые в школе предметы (химию, физику, литературу, историю и т. д.)» поддерживают около четверти старшеклассников. [26]

В настоящее время в высшей школе  сформировалось устойчивое мнение о  необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах. Традиционная непрофильная подготовка старшеклассников в общеобразовательных учреждениях привела к нарушению преемственности между школой и вузом, породила многочисленные подготовительные отделения вузов, репетиторство, платные курсы и др., обладает большим смыслообразующим потенциалом, так как предоставляет обучающимся возможность определить свое место в мире профессий, оценить свои профессиональные способности, найти личностный смысл в профессиональной деятельности. Изучение этого курса способствует формированию компетентного отношения к профессиональной деятельности.

Реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Возможные направления профилизации и структуры профилей

Важнейшим вопросом организации профильного  обучения является определение структуры  и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения. В настоящее время профильное обучение проходит стадию становления: разрабатываются концепции, учебные планы, программы различных профилей (гуманитарный, технический и др.); открываются профильные классы на базе общеобразовательных школ. Содержание программ определяется задачами, сформулированными на основе требований, предъявляемых к уровню знаний учащихся соответствующего профиля [37]

В диссертационном исследовании Беруашвили Э.З. утверждается, что для эффективности работы по профессиональному самоопределению в процессе профильного обучения необходимо включать каждого обучающегося в активную деятельность, доводить представление по изучаемой теме до формирования устойчивых понятий, навыков и умений. Достичь этого помогает:

1. Включение в работу всех  детей на доступном для них  уровне и в приемлемом темпе.

2. Четкое структурное объяснение  материала или обучение практической  операции.

3. Обязательная организация обратной  связи, которую можно осуществить  на ходу объяснения новой темы, после ее изучения и как  итоговую проверку всего курса.

4. Создание оптимальных условий для реализации индивидуального подхода, для чего необходимы знание способностей, потребностей и склонностей, выяснение целей и возможностей каждого ученика.

5. Создание условие для самообразования,  самореализации, развития творческого  мышления, простора фантазий и  мысли" [29]

В связи с этим, особые требования предъявляются к преподавателю, осуществляющему профильное обучение. Он должен обеспечить:

1. Вариативность и личностную  ориентацию образовательного процесса (проектирование индивидуальных  образовательных траекторий).

2. Практическую ориентацию образовательного  процесса с введением интерактивных,  деятельностных компонентов (освоение проектно - исследовательских и коммуникативных методов).

3. Завершение профильного самоопределения  старшеклассников и формирование  способностей и компетентностей,  необходимых для продолжения  образования в соответствующей  сфере профессионального образования  [29]

Таким образом, переход к профильному  обучению позволяет:

• создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;
• обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов;
• установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;
• обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования к освоению программ высшего профессионального образования [34]

В рамках данной курсовой работы мы рассмотрим 2 основных профиля обучения: физико-математический профиль и гуманитарный профиль.

Физико-математический профиль.

Физико-математический профиль ориентирован на повышение качества образования, на создание наиболее благоприятных  условий обучения для детей, имеющих  склонности к изучению точных наук.

Особенности физико-математического  профиля

Профиль дает учащимся знание законов  и логических форм мышления.

Формирует навыки и умения, необходимые  для реализации полученных знаний на практике ( на уроках математики, физики, информатики)и в повседневной деятельности.

Расширяет и углубляет информационную культуру человека, информационное общество, информационные основы процессов управления.

Педагоги данного профиля ответственны за:

• развитие интеллектуальной, поисковой активности учащихся;
• развитие культуры мышления и практической деятельности;
• развитие самостоятельности мышления, прежде всего в учебной деятельности;
• воспитание познавательного интереса, творческого начала в любой интеллектуальной деятельности.

Гуманитарный профиль.

Гуманитарные науки – дисциплины, изучающие человека в сфере его  духовной, умственной, нравственной, культурной и общественной деятельности. По объекту, предмету и методологии изучения часто отождествляются или пересекаются с общественными науками, а также  противопоставляются естественным и точным наукам. 

Значимость этого направления  работы связана:

1. с необходимостью определения и создания условий для обогащения духовно-нравственного потенциала личности старшеклассника на данном этапе развития общества;
2. в разрешении ряда социально-образовательных противоречий между: 
   а) требованиями, предъявляемыми гуманитарными факультетами ВУЗов к своим абитуриентам и уровнем знаний выпускников школы; 
   б) богатой эмпирической практикой создания гуманитарного профиля в школах и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории; 
   в) стремлениями личности ученика гуманитарного склада мышления к удовлетворению своих интересов и невозможностью этого сделать в строгих условиях общего учебного плана.

ВыводЫ ПО I главе

На сегодняшний день изучение проблем, связанных с профессиональным самоопределением, является необходимой для выбора человеком наиболее подходящей ему  профессии. Вопросы профессионального  самоопределения интересовали и  интересуют по-прежнему отечественных  и зарубежных философов, психологов и педагогов. Выбор профессии - задача очень сложная. Но перед тем как  определиться с выбором профессии  необходимо понять, интересна ли оптанту  данная профессия.

В отечественной педагогике и психологии накоплен немалый опыт в области  теории профессионального самоопределения. Это: теоретические основы профконсультации Климова Е.А., теоретические и практические проблемы мотивации выбора профессии Павлютенкова Е.М., виды, методы, содержание профессионального самоопределения в школе Гришпуна С.С., описания педагогических основ профориентационной работы с учащимися и студентами Захарова Н.Н., личностно - ориентированный подход в процессе профессионального самоопределения Маркова А.К., Пряжникова Н.С.

Необходимым условием для выбора профессии  является определение интересов  оптанта. Понятие «интерес» рассматривается  в общей психологии как направленность личности. В данной курсовой работе мы рассматриваем более узкое  понятие интереса – «профессиональный  интерес». Профессиональный интерес  непосредственно связан с онтогенетическим развитием личности, а конкретнее с тем возрастом, когда человеку необходимо определяться с выбором  профессии, то есть с возрастом старшего подростка. Так же необходимо сказать, что большую роль в выборе профессии  играет обучение в профильных классах, так как это уже со старшего подросткового возраста определяет интересы оптантов. Это обосновано тем, что выбирая профиль обучения, оптант отдает предпочтение той или  иной сфере деятельности человека. Так, например, выбирая физико-математический профиль, подросток связывает свою будущую профессию с экономической или технической сферой деятельности.

Глава II Эмпирическое исследование профессиональных интересов старших подростков, обучающихся  в разных профильных классах.

2.1 Организация и проведение  методов исследования.

В основу курсовой работы была положена гипотеза: у старших подростков, обучающихся в разных профильных классах профессиональные интересы различаются.

Исследование проводилось среди  учащихся восьмых классов, обучающихся  в разных профильных классах: с физико-математическим и гуманитарным уклоном. Исследование проводилось на базе МОБУ «Гимназия  №3» г. Оренбурга. В исследовании принимали участие 40 человек, из них 19 мальчики (47%), 21 девочки (53%), в возрасте 14-15 лет. 8 «А», гуманитарный профиль; в классе обучается 20 человек, из них мальчиков – 6 (30%), девочек – 14 (70%). 8 «Б», физико-математический профиль; в классе обучается 20 человек, из них мальчиков 13 (65%), девочек – 7 (35%). Все учащиеся проживают в г. Оренбурге. Респонденты данной выборки являются успевающими по всем дисциплинам, среди них нет лиц, для которых характерно девиантное поведение.

В эмпирическом исследовании была использована методика «Оценка сферы профессиональных предпочтений учащихся» (Модифицированный вариант опросника Йовайши). Данная методика была модифицирована в Хабаровском краевом центре занятости населения Г. В. Резапкиной. Нами была использована для изучения и выявления различий интересов учащихся профильных классов. Данная методика применяется для оценки склонностей воспитанников к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике все профессии можно отнести к следующим шести типам.