Сущность процесса дифференциации в обучении

Введение

В настоящее время на первый план выступает личность учащегося. Тем самым образование является личностно-ориентированным. В группе, как известно, нет одинаковых учеников. Каждого из них отличают разная мотивация, разный уровень базовых умений, знаний и навыков. В настоящее время во многих школах до сих пор осуществляется традиционная форма обучения, при котором не учитывается индивидуальные психологические различия (особенности) обучаемых. Хотя дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы.

В теории образования выделяются несколько видов дифференциации. Тогда на основе какого вида дифференциации разработать учебный задания (учебный процесс), чтобы ученики лучше усвоили материал?

Поэтому изучение сущности дифференциации и ее видов, методическая разработка уроков на основе особенностей видов дифференциации являются на сегодняшний день актуальными. Этим обусловлен выбор темы реферата: «Виды дифференциации в обучении».

Объект исследования: процесс  дифференциации в обучении. Предмет исследования: виды дифференциации в обучении. Задачи:

Раскрыть сущность процесса «дифференциация  в обучении». Рассмотреть виды дифференциации в обучении.

Данная работа состоит из введения, двух параграфов, заключения и списка литературы.

В процессе использованы идеи педагогов (Г.Д. Дорофеева, П.В. Кузнецовой, С.Б. Суровой, Н.Э. Унт, Г.Д. Глейзера, И.Д. Бутузова).     

§ 1 Сущность процесса дифференциации в  обучении

Личностно-ориентированное  обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития ученика, а также его подготовки по данной дисциплине, его способностей и задатков.

Внедрение дифференцированного  обучения помогает школе избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилить гуманистическую направленность образования, снимает перегрузки, позволит учитывать особенности, возможности и интересы.

С социальной точки зрения, дифференциация обучения представляет собой целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального использования возможностей каждого члена общества всего взаимоотношения и социумом.

С дидактической точки  зрения -- решения назревших проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально новой мотивационной основе.

Дифференциация (в переводе с латинского «differentia» - различия) означает расчленения, разделение, расслоение целого на части формы, ступени. Тогда применительно к процессу обучения дифференциация понимается как действие, задачи которого - разделение содержания материала, методов работы над ними, учащихся по его интересам в процессе обучения для достижения главной цели обучения и при этом уделяется внимание особенностям каждого учащегося.

Дифференциация процесса обучения предполагает, прежде всего, разделение учащихся на группы по каким-либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, то есть в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся учащихся. При этом

необходимо учесть, что разделение учеников и объединение их в группы может

быть явным, то есть группы будут  четко определены, отделены друг от друга, и неявным, когда границы между группами размыты, стерты, реален переход учеников из группы в группу.[12,с 929].

Для того чтобы дать определение  понятию дифференциации, необходимо решить еще один важный вопрос - о тех признаках, которые будут положены в основу деления учащихся на группы. Это особенности учащихся: рост, возраст, пол, цвет, глаз, волос, место жительства, которые могут являться признаками дифференциации; при переходе к дидактическому аспекту ограничиваться особенностями, прямо или косвенно влияющим на процесс обучения. Особенности учащихся, на основании которых они группируются в условиях дифференциации, называются индивидуально-типологическим. «Типологическими» индивидуальные особенности становятся в том случае, если на их основе учеников можно разделить на группы, то есть эти способности являются присущими не отдельным ученикам, а целым их группам.

Дифференциация обучения - - это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах[12,сЗОО].

Как и любое явление  действительности, дифференциации обучения — это специально организованный учебный процесс для определенной группы учащихся, который может проявляться в различных формах. Так, обучение одаренных детей может быть организованно и в форме специальных классов, и форме групповых занятий по развитию мыслительной, эмоциональной, волевой сфер личности детей. Обучение детей, проявляющих склонности и способности к изучению отдельных предметов, профильных классов углубленного изучения предметов, профильных классов, классов гибкого состава и в других формах, то есть в практике дифференциация обучения всегда реализуются в определенной форме.

Рассмотрим  теперь соотношение понятий «Дифференциация  обучение»,

«дифференцирование обучение», «дифференцированный подход». Говоря о дифференциации обучения, мы делаем акцент на процессе внесения определенных изменений в ход учебного процесса для отдельных групп учеников. Дифференцированное обучение - результат таких изменений[8,с41с].

Дифференцированный     подход понятие     более     общее,     чем

дифференциация, то есть явление, лежащее в его основе. Однако необходимо отметить, что в практике дифференцированный подход иногда употребляется как синоним внутриклассной дифференциации. Когда говорят «дифференцированный подход к учащимся», это предполагает предъявление различных требований к различным группам учеников в овладении ими содержанием образования[9,42с].

В педагогической энциклопедии понятие дифференциации трактуется следующим образом: дифференциация обучения - способ организации учебного процесса, при котором учитывается индивидуально-типологических особенностей личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности). Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся. В которых элементы дидактической системы различаются.

Понятие дифференцированного  обучения имеет более узкий смысл. Дифференцированное обучение - процесс обучения, организованный с учетом индивидуально - типологических особенностей учеников[2,120с].

Под дифференциацией понимается такая система обучения, при которой каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, получает право и гарантированную возможность уделять внимание направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям. Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей различий. В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся разных возрастов, имеются

школьники с высоким, средним и низким уровнем  развития как практического, так и словесно-логического.

Дифференциация обучения позволяет организовать учебный  процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям[7, с 29-32].

При организации дифференцированного  обучения, усиливаются развивающие функции процесса обучения. Цель дифференцированного обучения - обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования[13,с 159].

Проблему дифференциации обучения в нашей стране исследовали  А.Е.Афанасьев[2], И.Д. Бутузов[4], Д.А. Данилов[2], Г.В. Дорофеев[10], П.В. Кузнецов[10], Е.С. Рабунский[7], С.Б Суворова[14], В.В. Фирсов[10] и другие.

По мнению Г.Ф. Дорофеева, П.В. Кузнецовой, С.Б. Суворовой, В.В. Фирсова[10, с. 17] дифференциация обучения -эта такая система обучения, при котором каждый ученик, овладевая некоторым минимумом общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно меняющихся жизненных условиях. Получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.

Под дифференциацией И.Э. Унт понимает учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения, которое происходит по нескольким различным учебным планам и программам. При

этом     выделяет      следующие       индивидуальные       особенности,    которые

необходимо  учитывать в процессе обучения:

- это те особенности,   от которых больше   всего зависит качество 
процесса обучения;

та   вариативность,   которая   в   отношении   средних   показателей учащихся одного возраста, особенно велика;

- цель   воспитание     которых -- формирование     различий     между 
учащимся,        и        которые        станут     основной         для      формирования 
индивидуальности учеников [20, с.84].

Г.Д. Глейзер под дифференцированным обучением понимает учебно- 
воспитательный процесс с такой системой управления 
познавательной деятельности, которая учитывается как индивидуальные 
психологические различия (особенности) отдельных обучаемых, так и до 
минирующие особенности групп учащихся [6, с. 12].

Наиболее емко раскрывают сущность понятия «дифференциация» авторы: Г.Ф.Дорофеев, П.В.Кузнецов, С.Б.Суворов, В.В. Фирсов[10,

с. 17].

Дифференцированное обучение раскрывается, как организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуально -типологические особенности личности (способности общие и специальные) уровень развития интереса, психологические свойства нервной системы, характеризуется созданием группы учащиеся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.

Рассмотрев понятие «дифференциация  обучения», нельзя не коснуться 
понятия «дифференцированный подход».

В педагогической литературе дифференцированный подход ассоциируется с дифференцированным обучением. Дифференцированный подход определяется педагогической интуицией учителя в связи с

реализацией принципа индивидуализации обучения, он является конкретным

показателем его педагогического мастерства.

По мнению И.Д. Бутузова, основной смысл дифференцированного подхода заключается в том, чтобы, зная и учитывая, индивидуальные различия в обучении учащихся, определить для каждого из них наиболее рациональный характер работы на уроке[4, с.54]. А Е.С.Рабунский отличает в своих работах, что дифференцированный подход это приспособление форм и методов работы к индивидуальным особенностям учащихся и дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы[14, с.42].

Г.Д.Глейзер предлагает дифференцированные задания в виде дозированной помощи ученика через карточки - информаторы, которые наряду с заданием включают элементы дозированной помощи, объем которой может варьироваться.

На практике дифференциация в обучении по мнению Г.Д.Глейзера, осуществляется различными способами:

обучение можно дифференцировать по характеру индивидуальных психолого-педагогических особенностей обучаемых (способностей, склонностей, интересов, мотивов учения, подготовленности к обучению и т.д.);

обучение можно дифференцировать по способу организации познавательной деятельности учащихся. В этом случае различают фронтальное, групповое, индивидуальное обучение и их всевозможные сочетания;

обучение можно дифференцировать также по элементам системы управления учебным процессом. Тогда обучение можно проводить по различным учебным планам и программам, используя различные формы организации учебного процесса (уроки, лекционно-семинарская система, практикумы и т.п.), методы и средства обучения[6,с.149].

Дифференциация обучения выражается не только в создании новых  школ, но и в дифференциации внутри самих школ. Даже в обычных общеобразовательных школах проводится дифференциация как уровневая, так и профильная. Создаются в начальных школах различные классы по уровню

развития учащихся (гомогенные классы), а на средней и старшей ступени

обучения классы разного  профиля, в том числе и математические. Естественно, что в разных новых школах и разных новых классах внутри школы курс математики должен быть также различный как по содержанию, так и по методам обучения. В школах и классах естественно — математического профиля курс математики является профилирующим учебным предметом и носит углубленный характер. В школах и классах гуманитарного профиля курс математики является общеобразовательным и носит сугубо гуманитарный характер.

Ознакомившись с разными  подходами к понятию дифференциация, мы за основу взяли определение Г.Ф. Дорофеева, П.В. Кузнецова и В.В. Фирсова. Дифференциация в обучении - процесс разделения учащихся на группы, где учитываются индивидуально - типологические особенности личности (способности общие и специальные), уровень развития, интересов в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы отличаются от традиционного.

                                             §2. Виды дифференциации в обучении

В изученной литературе многие авторы выделяют, что конкретные проявления дифференциации называются формами дифференцированного обучения, которые могут быть объединены в виды и реализованы на различных уровнях.

Дифференциация психолого-педагогической, дидактической и методической системы обучения, проявляется в двух основных видах: уровневая и профильная[2, с.34].

Виды дифференциации определяются, исходя из тех индивидуально- 
типологических особенностей учащихся, которые в данном случае 
учитываются. Традиционно выделяются следующие виды

дифференцированного обучения: по общим  и специальным способностям, но интересам, склонностям, по проектируемой профессии. В основании деления, лежат те признаки, те индивидуально-типологические особенности учащихся, которые позволяют  разделить их на группы.

Уровневая дифференциация выражается в том, что, обучаясь в  одном классе, по одной программе и учебнику, ученики могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки. Его достижения свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению содержания. На его основе формируется более высоким овладением материалом.

И так, уровневая дифференциация - это такая организация обучения, при которой школьники имеют возможность и право усваивать содержание обучения на различных уровнях глубины и сложности. Частным случаем уровневой дифференциации является углубленное изучение отдельных предметов. Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении учебного коллектива на группы на основе разных показателей: имеющегося уровня знаний, умений и навыков (уровень успеваемости); уровня интеллектуального развития; интересов, склонностей и способностей; эмоциональных и волевых качеств (в том числе - отношения к учению).

Таким образом, многие специалисты  фактически отождествляют уровневую дифференциацию с дифференциацией внутренней (внутриклассной), предполагающей учет индивидуальных особенностей учащихся посредством эффективного сочетания различных методов, организационных форм и средств обучения. Однако заметим, что в последнее время уровневую дифференциацию рассматривают в более широком смысле, связывая ее с реализацией учебных программ различного уровня. Появились и разноуровневые требования обязательного минимума содержания обучения - уровень "А" и уровень "В". Обсуждаются вопросы выделения трех уровней: уровень "А" общеобразовательный; уровень "В" - повышенный, "С" - углубленный.

Представляется важным определить, каково соотношение понятий "углубленное обучение" и "дифференцированное обучение". При этом отметим еще раз, что в психолого-педагогической литературе термин "углубленное обучение", как правило, не используется: говорят о различных аспектах обучения в школах и классах с углубленным изучением предметов.

Уровневая дифференциация присуще следующие  черты:

учет индивидуально - типологических особенностей учеников в процессе обучения их в стабильности группе (классы, созданные по случайным признакам);

организации в этих группах неоднородной обучающей среды, предметной социально жестко неориентированной, но преследующей задаче разностороннего развития каждого ученика;

отсутствие специального отбора задач в учебные группы, но в пределах класса может быть представлена ученику возможность выбора способов и

методики  обучения.

Распределение  на  группы  может  быть явным  или  неявным,  состав группы меняется в зависимости от поставленной задачи.

Ориентация   на   личность   ученика   требует,   чтобы   дифференциация обучения учитывала потребность всех школьников. Обучаясь в одном классе по

одной программе и учебнику, школьники  могут усваивать материал на различных уровнях. Определяющим уровнем при этом является уровень обязательной подготовки. На его основе формируется более высокие уровни овладения материалом. По отношению к этому виду дифференциация в последнее время получил термин «уровневая дифференциация».

Особенности дифференциации по уровню:

Важные   условия,   выполнение   которых   необходимо   для   успешного осуществления уровней дифференциации[7, с. 19]:

- выделение уровня усвоения материала и в первую 
очередь, обязательно результаты обучения должны быть 
открытыми для учащихся;

- при наличии   определенных   границ между уровнем 
требования и уровнем обучений;

- в обучении должны быть обеспечены последовательность 
в продвижении ученика по уровням обучения;

-добровольность в выборе уровня усвоениям и отчетности.

Главных достоинством заданий  с дифференцированной помощью являться полная занятость всех учащихся, самостоятельно переходящая от уровня к уровню. На каждом уровне имеются свои возможности подготовки многоуровневых заданий.

Таким образом, по мнению И.В. Ромашке [15,с.172] понимаем такую 
организацию учебно - воспитательного процесса при которой каждый 
ученик имеет возможность овладеть учебным материалом по

отдельным предметам школьной программы на разных уровнях (А В  С ), но и не ниже базового в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности. При этом за критерий оценки деятельности ученика

принимаются   его   усилия   по       овладению   материалом   творческому   его

применению.

С заданиями первого  уровня должны справляться все ученики. Используя первичные знания, умения по усвоению материала, нужно известные данные подставить в выведенную формулу, провести простые арифметические действия.

Второй уровень включает в себе все, что достигнуто на первом уровне и дополнительные приемы и действия, требующие определенных знаний и формул. А также для проверки умений применять изученные математические методы в измененной ситуации. Эти задания более сложные и объемные по количеству производимых операций, по сравнению с заданиями первого уровня.

Третий уровень, кроме  требований к первому и второму  уровням сложности, включает в себе дополнительного требования. Эти задания используются для проверки умения применять знания в нестандартной ситуации. При решении этих задач необходимо используются умения анализировать ситуацию, самостоятельно вырабатывать способ решения, проводить математические рассуждения, а также показать умения решать задачи, приводя необходимые обоснования его шагов. Решив задания третьего уровня сложности, ученик достигает поставленной задачи.

Профильная   дифференциация   предполагает   обучение   разных   групп 
старшеклассников по программам, отличающимся глубиной изложения

материала объемом сведений и даже номенклатурой включенных вопросов, а также профессионально  ориентированным содержанием. Разновидностью профильного обучения является углубленное изучение отдельных предметов, которое отличает достаточно продвинутый уровень подготовки школьников по этим предметам, что позволяет добиваться высоких результатов. Профильное обучение представляет собой более демократичную и широкую форму фуркации школы на старшей ступени. Вместе с тем надо отметить, что профильная дифференциация в настоящее время встречается в большем числе

школ в связи, с чем возникает  угроза усиления односторонности в  развитии

личности школьника. При  уменьшении числа часов на непрофилирующие  предметы важно не потерять те качества, которые они могут формировать в силу своей специфики. Для этого нужен, рассматривать вклад каждого учебного предмета с позиций общей культуры.

Профильная дифференциация связана с целенаправленной специализацией содержания образования на основе интересов, склонностей школьников, их жизненных планов и намерений. В современной педагогике цель профильной дифференциации содержания обучения определяется "в направленной специализации образования области устойчивых интересов, склонностей и способностей обучаемых с целью максимального их развития в избранном направлении".

С профильной дифференциацией содержания образования связывают возможности максимального раскрытия индивидуальности, творческих способностей и склонностей личности учащегося, более эффективной и целенаправленной подготовки их к продолжению образования в избранной области, предполагаемой профессиональной деятельности.

Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся.

Дифференциация осуществляется и первой, второй половине дня. В 
первой половине учебная работа в классах разноуровнего и

равнонаправленного обучения, во второй половине реализуется вариативная  часть учебного плана школы: изучаются дополнительные учебные предметы, курсы, факультативы, проводятся групповые и индивидуальные занятия. Чем старше классы, тем жестче дифференциация, тем тоньше профилирование и индивидуализация обучения[16, с 14]. Физиологические аспекты дифференцированного обучения освещают М.В. Антропова, Г.Г. Манке, Л.М. Кузнецова, Г.В. Бродкина. Авторы отмечают, что существует перезагрузка занятиям в школьников профильных классов. Например, в десятом классе по учебному плану недельная нагрузка - 36 часов, 20 часов в неделю уходит на выполнение домашнего задания, 14 - 15 часов занимают дополнительные и внеклассные занятия. Суммарная нагрузка - 70 часов,т.е. 11 — 12 часов в день[1,с 9].

Чтобы уменьшить перегрузку учащихся часть материала профилирующих предметов решили излагать крупными блоками - лекционно, планировать самостоятельную работу учащихся, проводить семинарские занятия, консультации. Попытались уменьшить статический компонент учебной деятельности: вводили физкультурные паузы, гимнастику до уроков, занятия на тренажерах, 3 урока физкультуры в неделю, 2 спортивных часа, 2 занятия в спорт секциях. Однако проблема перегрузки учеников остается одной из самых острых в профильном обучении[1,с!0].

Проведенный анализ психолого-педагогических и дидактических основ, а также практики профильной дифференциации содержания образования в школе, показывает, что:

• профильная дифференциациая содержания образования является, одним 
  из    эффективных    средств    повышения    качества    образования,    развития 
  способностей,      склонностей,      интересов      школьников;      активности      их 
  познавательной деятельности;
• профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, 
  носящие предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную 
  подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования, а сама 
  такая подготовка рассматривается в настоящее время как одна из основных 
  задач старшей ступени школы;

профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить

свои  познавательные   способности,   профессиональные   намерения,   наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

- основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные.

Профильное обучение может строиться  либо на основе лишь профильной дифференциации или на основе сочетания профильной и уровневой дифференциации; при этом оно должно реализоваться на старшей ступени школы, а с точки зрения организации - должно основываться на внешней дифференциации (организация профильных классов и школ).

Разновидностью профильного  обучения является углубленное изучение математики, которое отличает достаточно продвинутый уровень математической подготовки, что позволяет добиваться высоких результатов. Одновременно высокий уровень учебных требований естественным образом ограничивает число учащихся, охваченных этой формой обучения. Профильное же обучение является более демократичной и широкой формой фуркации школы на старшем классе.

Оба вида дифференциации - уровневая  и профильная - сосуществуют и взаимно  выполняют друг друга на всех ступенях школьного образования, однако удельный вес их различен. В основной школе ведущем направлением дифференциации является уровневая, хотя она не теряет своего значения и в старших классах. На старшей ступени школы приоритет отдается разнообразным формам профильного изучения предметов. Вместе с тем дифференциация по содержанию может проявляться уже и в основной школе, где она осуществляется через систему кружковых занятий (во всех классах) и факультативов (в 8- 9 классах). Эти формы предназначены для школьников, обнаруживающих повышенный интерес к такому- то предмету, имеющих желание и возможность работать больше отводимого расписанием времени.