Сущность процесса воспитания. 2

Министерство образования  и науки Российской Федерации

НОВГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ЯРОСЛАВА МУДРОВО

Кафедра педагогики

Контрольная работа по дисциплине

«Педагогика»

 

 

 

 

 

Выполнил:
студент	курса
№ зачет. книжки
Преподаватель:	Новожилова О.С.
Оценка:
Дата:
Подпись:

 

 

 

Великий Новгород

2012

 

Содержание

Введение ……………………………………………………………………..	3
Сущность процесса воспитания. Виды воспитания……………………….	5
Вывод ………………………………………………………………………...	17
Список литературы…………………………………………………………..	18

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Проблемы воспитания и  обучения неразрывно связаны, поскольку  данные процессы направлены на человека как целое. Поэтому на практике трудно выделить сферы исключительного  влияния обучающих и воспитательных воздействий на развитие человека. А именно как его эмоций, воли, характера, так и мотиваций, ценностных ориентации и интеллекта. Еще Платон писал: «...самым важным в обучении мы признаем надлежащее воспитание». Однако в научном понимании и организации  процессов обучения и воспитания есть свои особенности. Поэтому разделение данных процессов проводится нами с  целью объяснения их сущности.

 «Недостаточно, чтобы  воспитание только не портило  нас, — нужно, чтобы оно изменяло  нас к лучшему». М. Монтень.

  Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.

 На протяжении исторического  развития педагогической мысли  вышеозначенный процесс находился  в фокусе внимания ученых и  практиков. Поэтому и в наше  время воспитание остается основной  категорией педагогики. Содержание  данного явления обновляется  по мере развития практического  опыта, педагогической науки и  ее ведущей доктрины. Общественная  практика передачи социального  опыта от старшего поколения  к младшему сложилась гораздо  раньше обозначающего ее термина.  Поэтому сущность воспитания  трактуется с различных точек  зрения. В любом случае в качестве  предмета воспитания рассматривается  человек, испытывающий соотвествующее  воздействие.

 Сущность воспитания  заключается в таком взаимодействии, что воспитатель намеренно стремится  повлиять на воспитуемого: «чем  человек как человек может  и должен быть» (К. Д. Ушинский). То есть воспитание является  одним из видов деятельности  по преобразованию человека или  группы людей. Это практико-преобразующая  деятельность, направленная на изменение  психического состояния, мировоззрения  и сознания, знания и способа  деятельности, личности и ценностных  ориентации воспитуемого. Свою специфику  воспитание обнаруживает в определении  цели и позиции воспитателя  по отношению к воспитаннику. При этом воспитатель учитывает  единство природной, генетической, психологической и социальной сути воспитуемого, а также его возраст и условия жизни.

 Как показывает практика, функция воспитательного воздействия  может реализовываться разными  способами, на различных уровнях,  с множественными целями. Например, сам человек может целенаправленно  оказывать на себя воспитательное  влияние, управляя своим психологическим  состоянием, поведением и активностью.  В таком случае можно говорить  о самовоспитании. При этом от  позиции человека в отношении  себя (кем бы он хотел быть  в настоящем и стать в будущем)  зависит выбор воспитательной  цели и способов ее достижения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сущность процесса воспитания. Виды воспитания.

 

Структура воспитательного  процесса представляет собой взаимосвязь  основных элементов: целей и содержания, методов и средств, а также  достигнутых результатов.

 Воспитание является  многофакторным процессом. На  него оказывают влияние природная  среда, жизненный мир и иерархия  общественных ценностей; семья,  школа и вуз, детские и молодежные  организации; повседневная и профессиональная  деятельность, искусство и средства  массовой информации.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей  воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов  воспитания.

 Цели воспитания —  это ожидаемые изменения в  человеке (или группе людей), осуществленные  под воздействием специально  подготовленных и планомерно  проведенных воспитательных акций  и действий. Процесс формулировки  таких целей, как правило, аккумулирует  гуманистическое отношение воспитателя  (группы или всего общества) к  личности воспитуемого.

 В качестве критериев  оценки воспитанности человека  принимают:

 • «добро» как поведение  на благо другого человека (группы, коллектива, общества в целом);

 • «истину» как  руководство при оценке действий  и поступков;

 • «красоту» во  всех формах ее проявления  и созидания.

 Мера воспитанности  человека определяется следующими  критериями: широтой и высотой  восхождения человека к вышеозначенным  ценностям; степенью ориентации  в правилах, нормах, идеалах и  ценностях общества и мерой  руководства ими в поступках  и действиях, а также уровнем  приобретенных на их основе  личностных качеств.

 О воспитанности человека  можно судить по многочисленным  показателям: по облику, речи, манере  поведения в целом и характерным  отдельным поступкам, по ценностным  ориентациям, по отношению к  деятельности и стилю общения.

Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Таким  начинанием может стать, например, выполнение физического упражнения или решение  учебной задачи, восприятие художественного  произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной  привычки.

 Успешность воспитательной  акции как единства воспитательной  цели-содержания (средств и способов  достижения цели) проявляется как  повышение степени автономной  активности воспитанника. Таким  образом, в совместно-распределенной  деятельности осуществляется переход  от позиции «на равных» к  позиции расширения прав воспитанника, передачи ему полномочий и  обязанностей. Начиная самостоятельную  деятельность, стремясь к самосовершенствованию,  воспитанник может рассчитывать  на помощь и поддержку воспитателя.

 Направление воспитания  определяется единством целей  и содержания.

 По этому признаку  выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое  воспитание. В наше время формируются  новые направления воспитательной  работы — гражданское, правовое, экономическое, экологическое.

 Умственное воспитание  ориентировано на развитие интеллектуальных  способностей человека, интереса  к познанию окружающего мира  и себя.

 Оно предполагает:

 • развитие силы  воли, памяти и мышления как  основных условий познавательного  и образовательного процессов;

 • формирование культуры  учебного и интеллектуального  труда;

 • стимулирование  интереса к работе с книгой  и новыми информационными технологиями;

 • а также развитие  личностных качеств — самостоятельности,  широты кругозора, способности  к творчеству.

 Задачи умственного  воспитания решаются средствами  обучения и образования, специальными  психологическими тренингами и  упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелях разных  стран, викторинами и олимпиадами,  вовлечением в процесс творческого  поиска, исследования и эксперимента.

 Этика составляет теоретическую  основу нравственного воспитания.

 Задачи и содержание  нравственного воспитания молодого  поколения определяются посредством  этических требований общества. В письменной традиции человечества  основные постулаты нравственного  поведения человека были представлены  в Библии и Коране.

 В качестве основных  задач этического воспитания  выделяют:

 • накопление нравственного  опыта и знаний о правилах  общественного поведения (в семье,  на улице, в школе и других  общественных местах);

 • разумное использование  свободного времени и развитие  нравственных качеств личности, таких как внимательного и  заботливого отношения к людям;  честности, терпимости, скромности  и деликатности; организованности, дисциплинированности и ответственности,  чувства долга и чести, уважения  человеческого достоинства, трудолюбия  и культуры труда, бережного  отношения к национальному достоянию. 

  В повседневной жизни можно наблюдать факты отклонения человека от морально-нравственных принципов,

 Основными критериями  нравственного человека являются  его нравственные убеждения, моральные  принципы, ценностные ориентации, а  также поступки по отношению  к близким и незнакомым людям.

 В процессе нравственного  воспитания широко применяются  такие методы, как убеждение и  личный пример, совет, пожелание  и одобрительный отзыв, положительная  оценка действий и поступков,  общественное признание достижений  и достоинств человека. Также  целесообразно проведение этических  бесед и диспутов на примерах  художественных произведений и  практических ситуаций. Одновременно  спектр нравственного воспитания  предполагает как общественное  порицание, так и возможность  дисциплинарных и отсроченных  наказаний.

  Главными задачами трудового воспитания являются: развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

  Для решения вышеозначенных задач используют разные приемы и средства:

 • организацию совместного  труда воспитателя и воспитанника;

 • объяснение значимости  определенного вида труда на  пользу семьи, коллектива сотрудников  и всего предприятия, Отечества;

 • материальное и  моральное поощрение производительного  труда и проявления творчества;

 • знакомство с  трудовыми традициями семьи, коллектива, страны;

 • кружковые формы  организации труда по интересам  (технического творчества, моделирования,  театральной деятельности, кулинарии);

 • упражнения по  выработке трудовых навыков при  выполнении конкретных операций (навыков чтения, счета, письма, пользования  компьютером; различных ремонтных  работ; изготовления изделий из  дерева и металла);

 • творческие конкурсы  и соревнования, выставки творческих  работ и оценка их качества;

 • временные и постоянные  домашние поручения, дежурства  по классу в школе, выполнение  возложенных обязанностей в трудовых  бригадах;

 • систематическое  участие в общественно-полезном  труде, обучение технологиям и  приемам организации профессиональной  деятельности;

 • контроль за экономией  времени и электроэнергии, ресурсами;

 • учет и оценка  результатов труда (качества, сроков  и точности выполнения задачи, рационализации процесса и наличие  творческого подхода);

 • специальная профессиональная  подготовка к трудовой деятельности (инженера, учителя, медика, оператора,  библиотекаря, сантехника).

 Целью эстетического  воспитания является развитие  эстетического отношения к действительности.

 Эстетическое отношение  предполагает способность к эмоциональному  восприятию прекрасного. Оно может  проявляться не только по отношению  к природе или произведению  искусства. 

  Благодаря способности к восприятию прекрасного, человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, в быт, в профессиональную деятельность и социальный ландшафт. Одновременно эстетическое воспитание должно уберегать нас от ухода в «чистый эстетизм».

  В процессе эстетического воспитания используют художественные и литературные произведения: музыку, искусство, кино, театр, народный фольклор. Этот процесс предполагает участие в художественном, музыкальном, литературном творчестве, организацию лекций, бесед, встреч и концертных вечеров с художниками и музыкантами, посещение музеев и художественных выставок, изучение архитектуры города.

  Воспитательное значение имеет эстетическая организация труда привлекательное оформление классных комнат, аудиторий и образовательных учреждений, художественный вкус, проявляющийся в стилистике одежды учеников, студентов и преподавателей. Это относится и к социальному ландшафту повседневной жизни. В качестве примеров могут послужить чистота подъездов, озеленение улиц, оригинальный дизайн магазинов и офисов.

  Основными задачами физического воспитания являются: правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

  Организация физического воспитания осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе, вузе, в спортивных секциях. Она предполагает наличие контроля за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических походов и спортивных соревнований) и врачебно-медицинской профилактики заболеваний подрастающего поколения.

 Для воспитания физически  здорового человека чрезвычайно  важно соблюдение элементов повседневного  режима: продолжительный сон, калорийное  питание, продуманное сочетание  различных видов деятельности.

 Гражданское воспитание  предполагает формирование у  человека ответственного отношения  к семье, к другим людям,  к своему народу и Отечеству.  Гражданин должен добросовестно  выполнять не только конституционные  законы, но и профессиональные  обязанности, вносить свой вклад  в процветание страны. В тоже  время он может чувствовать  ответственность за судьбу всей планеты, которой угрожают военные или экологические катастрофы, и становиться гражданином мира.

  Экономическое воспитание — это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств — бережливости, предприимчивости, расчетливости, но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогового обложения.

 Экологическое воспитание  основано на понимании непреходящей  ценности природы и всего живого  на Земле. Оно ориентирует человека  на бережное отношение к природе,  ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Каждый человек  должен принять посильное участие  в предотвращении экологической  катастрофы.

 Правовое воспитание  предполагает знание своих прав  и обязанностей и ответственность  за их несоблюдение. Оно ориентировано  на воспитание уважительного  отношения к законам и Конституции,  правам человека и на критическое  отношение к тем, кто преступает  последние.

В ходе истории и процессе развития самой педагогической науки  понимание теории и практики воспитания претерпело существенные изменения. Начинали исследовать феномен воспитания прежде всего с позиций социальной функции, порой даже отождествляли  с социализацией, что неправомерно.

 Итак, сегодня воспитание  понимают как:

 • передачу социального  опыта и мировой культуры;

 • воспитательное  воздействие на человека, группу  людей или коллектив (прямое  и косвенное, опосредованное);

 • организацию образа  жизни и деятельности воспитанника;

 • воспитательное  взаимодействие воспитателя и  воспитанника;

 • создание условий  для развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи  и поддержки в случае семейных  проблем, трудностей в учебе,  общении или профессиональной  деятельности.

  Разные подходы к определению сущности воспитания подчеркивают практическую сложность и многогранность этого явления.

  В целом воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников), вышеозначенный процесс и условия его протекания.

 Структура воспитательного  процесса раскрывается через  единство цели содержания способов  достижения результата.

  Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуществляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия, зоны заключения.

  В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объективных и субъективных условий. Поскольку вышеозначенный процесс реализуется в системе отношения «человек—человек», постольку в нем велика доля взаимной субъективной зависимости воспитателя и воспитанника. Поэтому столь сложно устанавливать закономерности воспитания.

 Историческая и мировая  практика показывают, что главная  цель воспитания определяется  как формирование всесторонне  и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной  жизни и деятельности в современном  обществе, способного разделять  и приумножать ценности последнего  в будущем.

 В целях гармоничного  и всестороннего развития человека  осуществляют умственное, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое, правовое, гражданское, экономическое, экологическое  воспитание.

  В качестве его результатов выступают личностные новообразования, связанные с осознанием и изменением системы мировоззрения, ценностных отношений, позволяющих выбирать образ жизни и стратегию поведения, ориентироваться в языке современной культуры. То есть в человеческом и социальном пространстве «добра-зла», «истины-лжи», «прекрасного- безобразного», «честности-беспринципности», «любви-ненависти», «дружбы-предательства», «прав и обязанностей» всегда оставаться человеком.

  Воспитание может быть реализовано на социетарном, институциональном, социально-психологическом, межличностном и интраперсональном уровнях.

Для решения воспитательных задач можно выбирать разные сочетания  методов, приемов и средств. Этот выбор прежде всего зависит от специфики поставленных целей и  задач.

 Что понимают под  методами, приемами и средствами  воспитания?

 В качестве основы  для определения методов ориентируются  на позиции воспитателя в выборе  способов воспитательного взаимодействия. Можно выделить ряд взаимодействий, устанавливающихся между воспитателем  и воспитанником: способы влияния  на характер отношений воспитанника  к самому себе, к своей семье;  включение его в систему общения  со сверстниками, с сотрудниками  по работе; способы корректировки  мировоззрения, изменение ценностных  установок и стиля поведения.  То есть однозначного определения  методов воспитания не существует.

 «Не все одинаково  пригодно для всех».

 Проперций

  Вместе с тем, выявлена их общая направленность на изменение отношения воспитанника к обществу или самому себе, предмету или способу деятельности, к другому человеку или целой группе людей. Отсюда следует, что метод воспитания является одним из инструментов не только воздействия на человека, но и взаимодействия.

 Методы воспитания  проявляют свое содержание через:

 • непосредственное  влияние воспитателя на воспитанника (посредством убеждения, нравоучения,  требования, приказа, угрозы, наказания,  поощрения, личного примера, авторитета, просьбы, совета);

 • создание специальных  условий, ситуаций и обстоятельств,  которые вынуждают воспитанника  изменить собственное отношение,  выразить свою позицию, осуществить  поступок, проявить характер;

 • общественное мнение  референтной группы, например, коллектива (школьного, студенческого, профессионального), личностно значимого для воспитанника, а также благодаря авторитетному  для него человеку — отцу, ученому, художнику, государственному деятелю, деятелю искусства, и средства массовой информации (телевидение, печатные издания, радио);

 • совместную деятельность  воспитателя с воспитанником,  общение, игру;

 • процессы обучения  и самообразования и передачи  информации, социального опыта в  кругу семьи, в процессе дружеского  и профессионального общения;

 • погружение в  мир народных традиций, фольклорного  творчества, чтение художественной  литературы.

 Воспитатель выбирает  и использует систему методов  соответственно поставленным целям.  Поскольку они являются «инструментами  прикосновения к личности» (А.  С. Макаренко), постольку при их  выборе необходимо учитывать  все тонкости и особенности  личности воспитанника. Не существует  хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных  задач зависит от многих факторов  и условий, а также от последовательности  и логики применения совокупности  методов.

Приведем примеры методов  воспитания, уточняя их отличительные  особенности.

  Педагогическое требование как метод воспитания может:

 • выражать нормы  поведения человека, которые необходимы  для обогащения социального опыта; 

 • выступать как  конкретная задача;

 • иметь стимулирующую  или «сковывающую» функцию в  виде указаний в начале и  конце работы, о переходе к  новым действиям, об оказании  помощи, о прекращении действий;

 • помочь воспитаннику  уяснить смысл, полезность или  необходимость действия, поступка.

 Как видно, возможности  метода разнообразны и на самом  деле не ограничиваются перечисленным  набором. Формы предъявления требования  к человеку подразделяются на  прямые (в виде приказа, указания  в деловом, решительном тоне, имеющие  инструктивный характер) и косвенные  (осуществляемые посредством совета, просьбы, намека с целью вызвать  у воспитанника соответствующее  переживание, интерес, мотив действия  или поступка).

 Приучение как метод  воспитания предполагает культивирование  у воспитанника способности к  организованным действиям и разумному  поведению как условию становления  основ нравственности и устойчивых  форм поведения.

 Приучение предполагает  демонстрацию воспитателем образца  или процесса правильного выполнения  действий. Воспитанник должен научиться  идеально копировать и систематически  поддерживать обретенное умение  или навык.

  Приучение достигается через систему упражнений. Возможности метода состоят в следующем: он помогает усваивать важные умения и действия как устойчивые основы поведения человека. Данный метод способствует самоорганизации воспитанника и проникает во все стороны жизни учение, труд, отдых, игру, спорт.

  Пример как метод воспитания заключен в убедительном образце для подражания. Как правило — это самостоятельная личность, образу жизни, манере поведения и поступкам которой стремятся следовать другие. Пример связан с наглядным представлением и конкретизацией идеала человека. Он представляет собой дальную перспективу стремлений воспитанника быть похожим (положительный вариант) на идеальный образ или преодолевать в себе те негативные особенности, которые в чем-то родственны негативному образу (отрицательный вариант). В процессе воспитания ребенка сила как положительного, так и отрицательного примеров одинаково действенна.

  Примеры используют в качестве средств формирования определенного способа поведения воспитанника, для того чтобы ориентировать его на позитивный идеал и развить эмоциональное неприятие к асоциальным действиям и поступкам.

 Поощрение как метод  воспитания направлен на эмоциональное  утверждение успешно производимых  действий и нравственных поступков  человека и стимулирование к  новым.

 Наказание как метод  воспитания ориентирован на сдерживание  негативных действий человека  и «сковывающее» (тормозящее) влияние  в подобных ситуациях.

 Виды поощрений могут  быть самыми разнообразными: одобрение,  похвала, благодарность, награда,  ответственное поручение, поцелуй  близкого, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.

  Виды наказаний: замечание, выговор, общественное порицание, отстранение от важного дела, моральное исключение из общественной повседневной жизни, сердитый взгляд воспитателя, осуждение, возмущение, упрек или намек, ироническая шутка.