Теоретическое обоснование активных массовых подвижных игр

ГОУ ВПО  «Марийский Государственный университет» 

Кафедра Физической культуры 
 

Реферат на тему:

" Теоретическое обоснование активных массовых подвижных игр

" 

Выполнила:                                    Студентка ФМФ                            Группы М-32                                                                  Смирнова Анна

Проверил:                    преподаватель кафедры Физической культуры Любушкин Николай Васильевич       

Йошкар-Ола     

2011 год 
 

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                   Введение 

    Игра –относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых. Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе развлечении, познании в развитии  духовных физических сил.             
      В игровой деятельности имеется большой простор для выбора разнообразных способов преодоления трудностей и препятствий возникающих  на пути к игровой цели. Для игры характерно яркое проявление эмоций, творческих способностей активности, инициативы.  
       В игре много общего с трудом : применение целенаправленного волевого рабочего усилия для достижения поставленной цели, проявление чувства радости от победы, удачно выполненного  действия, отражение в игре трудовых отношений др. В то же время у нее имеются и коренные отличия от труда: в процессе  и результате игры не создаются материальные ценности и не присваиваются блага природы для жизненно необходимых потребностей; игра возникает только по добровольному желанию (исключая некоторые случаи побуждения к игровым действиям), между тем как труд в наше время составляет общественную обязанность.  
       Игра - социальное явление в истории общества и жизни человека. В истории общества  игра постепенно выделилась в относительно самостоятельный вид практики и общественно-трудовой и общественно –познавательной деятельности. Развитие игры, построенной на движениях, обусловливалось потребностью людей прививать подрастающим поколениям жизненно важные навыки и умения. Применение игр в воспитательных целях всегда определялось и определяется образом жизни людей, отражает особенности их психического склада, системы воспитания, уровень культуры и достижения науки.

     В истории развития общества труд старше игры, но в жизни человека игра предшествует его будущей трудовой деятельности.

     Играя, ребенок развивается, у него формируются условные рефлексы, в тесной взаимосвязи первой и второй сигнальных систем, при постоянном взаимодействии организма с окружающей средой и при  решающем влиянии воспитания как организованного процесса педагогического процесса.

     Подвижной называется игра, построенная на движениях .Целевая установка и виды деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом ,темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют поведения и учета результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил.

     Сюжет, правила и двигательные действия составляют содержание подвижной игры. Содержанием игры обусловливается ее форма, т. е такая организация действий участников, которая предоставляет возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели, удовлетворения самим процессом игры. Содержанием и формой подвижной игры предопределяются следующие методические особенности: 

   1) образность

   2) самостоятельность действий, ограничиваемая правилами

   З) выполнение движений полной  мобилизацией двигательных способностей (элементы соревнования)

   4) непринужденность , естественность движений,

   5) выполнение целостных действий и отдельных движений без строго регламентации затрачиваемых усилий

   6) внезапная изменчивость ситуаций,

   7) творческая инициативность действий  (при этом правильно ориентированных и согласованных),

   8) присвоение отдельным занимающимся (группе) определенных ролей, устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками

   9) избирательность способов действий в различных связях и сочетаниях для решения двигательных задач.

     Исторически сложившиеся составные части подвижной игры (содержание форма и методические особенности) позволяют рассматривать ее в качестве одного из важных средств физического воспитания. Это средство при педагогически оправданном практическом использовании, становится эффективным (игровым) методом физического воспитания.

      Надо отметить, что понятие «игровой метод» предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, , но также и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Такие упражнения, сохраняя свою сущность, приобретают своеобразную игровую окраску. Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают в основном правильно, но в облегченном виде выполнять элементы изучаемых технических приемов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как правило, с полной мобилизацией двигательных способностей.

     В каждом физическом упражнении элементы игры могут быть выражены более или менее отчетливо, полно, в зависимости от различных требований и условий, в которых данное упражнение проводится.

     В школе упражнения с привнесением методических особенностей игры применяются на уроках физической культуры и во внеклассных занятиях. Особенно широко используются они в занятиях различными видами спорта с детьми и подростками, а также со спортсменами-новичками в виде тестов-испытаний для оценки уровня физической подготовленности. Кроме того, эти упражнения могут выполняться индивидуально, в быту. Они также организуются в виде единоборств или аттракционов в пионерских лагерях, на спортивных площадках, в парках культуры. Качество выполнения заданий определяется конкретными показателями.

      В педагогической практике игровой метод широко используется при решении задач общей физической подготовки, а также как вспомогательное средство на спортивных тренировках. Одновременно игровой метод может служить действенным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.

     Использование игрового метода может быть эффективным (рациональным) только при наличии учета конкретных условий, в которых проводятся подвижные игры или физические упражнения с включением игровых элементов. Было бы ошибочным допускать в педагогической практике, в организации досуга шаблонные повторения игр, механическое использование моделей игр, описанных в сборниках, без должного учета задач, разрешаемых в данной ситуации, с данным контингентом занимающихся. В зависимости от того, насколько учитываются требования к адаптации игрового метода, оп может давать различные результаты в оздоровительном, воспитательном и образовательном отношениях.

     Таким образом, под понятием «игровой метод» мы имеем в виду педагогически целенаправленное использование игры в физических упражнениях для решения задач всестороннего физического воспитания занимающихся.

     В теории игры различают два вида подвижных игр собственно подвижные (элементарные) и спортивные (более сложные). Собственно подвижные (элементарные) игры условно для сокращения называют подвижными играми, им и посвящено настоящее пособие.

      Условия проведения, правила, число участников подвижной игры могут быть различны. От играющих не требуется специальной подготовленности (за исключением случаев участия в плановых календарных соревнованиях по подвижным играм). Названия подвижных игр в разных местностях (и в различных случаях) имеют много вариантов. По своей целенаправленности, а также по особенностям содержания подвижные игры наиболее доступны детям. Реже они применяются в юношеском, зрелом и даже в пожилом возрастах, но со специальными целями (вспомогательное средство на спортивной тренировке, для активного отдыха, в лечебных целях и т. д.).

       В отличие от подвижных игр спортивные игры требуют устойчивых условий проведения, твердых правил, точного числа участников с определенным уровнем подготовленности. Чтобы совершенствоваться в избранной спортивной игре, надо соблюдать определенный режим тренировки, лучшим игрокам присваиваются спортивные разряды и звания. Названия спортивных игр едины и постоянны. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

            Педагогическая группировка (классификация) подвижных игр

      Разделение подвижных игр на группы по определенным признакам помогает более отчетливо представить существенные особенности  содержания игр, облегчает их выбор.

      В педагогической практике используется два основных вида собственно подвижных (элементарных) игр: коллективные и индивидуальные (одиночные) игры. Основное место занимают коллективные игры, Многообразие и широкое применение коллективных подвижных игр требует их классификации.

      Современная группировка подвижных игр основана на творческом использовании прогрессивных работ многих отечественных педагогов, врачей и ученых. В этих работах подчеркивается необходимость разносторонней оценки подвижных игр для практики физического воспитания.

      Например К. Н. Грум, исходя из учета особенностей двигательного содержания игр, подразделял их на относительно спокойные с общим воздействием на организм, и связанные  с «механическими перемещениями тела». Кроме того, игровой материал располагался у него по признакам преимущественной упражняемости рук, ног и всего тела. Различались игры «с бегом взапуски и увертыванием»,  «игры со скаканием», «игры в мяч» и др.

     Преподаватель подвижных игр А. ф. Торопов распределял игры по степени трудности содержания, не считая возможным с точностью относить те или другие игры к определенному возрасту. При выборе игры он советовал «Лучше всего… иметь в виду не лета, а силы и способности играющих».

      Группировка игр А. Ф. Торопова интересна как первая попытка предупредить формальное возрастное деление игрового материала

      Преподаватель и методист по подвижным играм Н. С. Филитис допускал распределение игр по возрасту, в довольно широких рамках (8—12 и 13—17 лет). Н.С. Филитис приводил общие характеристики двигательных действий в рекомендуемых им играх.

       Это были первые вехи на пути более глубокой и обоснованной педагогической разработки вопросов деления подвижных игр по возрастным категориям.

       Плодотворной явилась оригинальная группировка П. Ф. Лесгафта. Избран принципом подразделения характер взаимоотношений играющих, П. Ф. Лесгафт установил основанием для высшей ступени своей группировки «степень сложности игр». Согласно этому основанию игры делились на два типа: 1) «простые», в которых каждый из участвующих преследует свои цели, без отношения к другим играющим, и 2) «сложные», с разделением участников на команды, в которых каждый своими действиями стремится поддерживать интересы целой группы лица (т. е. помочь своей команде).

     На второй ступени группировки игры первого и второго типов делились по признаку преимущественных видов движений: 1) игры с бегом, 2) игры с метаниями. Кроме того, ко второму типу были отнесены «игры с борьбой» .

      А. С. Макаренко подразделял игры на три стадии соответственно различным периодам воспитания и обучения детёй и подростков (1-я стадия — игры для детей до 5-6 лет, 2-я стадия — от 5—6 до 11—12 лет, 3-я стадия — игры для детей от 11—12 лет и старше).

       А. С. Макаренко признавал большую жизненную значимость игр в воспитании и обучении. Однако точное распределение игр по стадиям следует считать несколько условным. Например, нередко подростки старше 12 лет играют в игры, простейшие по характеру организации коллектива, но представляющие значительную трудность в смысле выполнения отдельных приемов.

     Извёстное уточнение в распределение подвижных подростков с мячом было внесено А. И. Вишневским и М. С; Козловым, одними из старейших советских специалистов по игре.

      Они различали: 1) игры, в которых ни один игрок команды не вступает в непосредственную борьбу за мяч с игроками другой команды (эстафеты с мячом, лей боли т. п.); 2) игры с непосредственной, но ограниченной борьбой за мяч между игроками команд соперников («Мяч в центр», «Мяч  капитану» и т. п.); 3) игры с непосредственной борьбой соперников за мяч, при неограниченном количестве участников, вступающих в эту борьбу («Борьба за мяч», «Ручной мяч» и т. п.).

     Распределение коллективных подвижных игр во многих современных группировках производится по признакам, характеризующим преимущественное соответствие игр тем или другим частным педагогическим задачам.

     Например, на уроках физической культуры подвижные игры используются прежде всего для решения образовательных задач в сочетании с воспитательными и оздоровительными задачами. Исходя из этого, в программе по физической культуре для восьмилетней школы подвижные игры группируются по видам движений и по преимущественному значению в воспитании физических качеств. Это облегчает учителю подбор соответствующих игр.

     В программе курса подвижные игры для факультетов физического воспитания будущим учителям физической культуры предлагается следующая группировка игр: 1) игры, входящие в программу «Физическая культура» для I—III и IV—VIII классов школы; 2) игры для внеклассных занятий; 3) игры в пионерском лагере.

       В ряде методических посо6ий и руководств подвижные игры группируются по различным признакам. Например, по формам организации занятий («игры в пионерских звеньях и отрядах»); с учетом особенностей сезона («летние» и «зимние» игры); по характеру моторной плотности (игры большой, средней подвижности, малоподвижные игры); по преимущественному проявлению у играющих физических качеств (игры, в которых преимущественно проявляются ловкость, быстрота, сила, выносливость, равновесие).

     Более общая педагогическая классификация коллективных подвижных игр раскрывает игровую деятельность в общественном значении. Она создана в развитие классификации П. Ф. Лесгафта и подчеркивает идею А. С. Макаренко о возможности использования игр для воспитания детей и подростков в духе понимания интересов коллектива, развития творческих способностей личности через коллектив. Эта классификация отражает рекомендации по делению игр с мячом, предложенные А. И. Вишневским и М. С. Козловым. Принятое распределение игрового материала помогает определять сложность подвижных игр, облегчает установление методической преемственности между ними.

         В основу классификации положен принцип взаимоотношений играющих, поскольку специфика коллективных игр и заключается, прежде всего, в совместной деятельности, в действиях сообща. Поэтому высшая ступень классификации определяется, исходя из характера организации играющего коллектива. На второй ступени материал делится по формам взаимодействий между играющими. Основанием деления игр на третьей ступни являются условия преодоления препятствий, овладения приемами техники и тактикой. Наконец, на низшей ступени классификации игровой материал подразделяется по типичным действиям с применением тех или других двигательных навыков и умений, а также в зависимости от решения дополнительных задач различной сложности на ориентирование, наблюдательность, слух, что связано с развитием и совершенствованием определенных физических способностей . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                           Подвижные игры  для разных возрастных  групп

       Специалист, по физическому воспитанию должен уметь ориентироваться в соответствии подвижных игр закономерностям возрастного развития детей (младшего школьного возраста, 7—12 лет; среднего школьного,подросткового возраста, 12—15 лет) и молодежи (старшего школьного, или юношеского возраста, 15—17 лет).

        Важно предусматривать некоторые отличия в содержании и форме подвижных игр для детей разных возрастных групп, а также умело отбирать их, исходя из конкретных условий. В руках педагога они могут стать отличным средством совершенствования процессов роста, морфологического и функционального развития организма, содействовать повышению уровня общей физической подготовленности занимающихся и т. д. 
 
 
 

                          Подвижные игры детей дошкольного возраста

     Большую роль во всестороннем физическом воспитании детей дошкольного возраста играют элементы спортивных игр. Они подбираются с учетом возраста, состояния здоровья, индивидуальной склонности и интересов ребенка. В них используются лишь некоторые элементы техники спортивных игр, доступные и полезные детям дошкольного возраста. На основе этих, разученных детьми, элементов, могут быть организованы и игры, которые проводятся по упрощенным правилам. 
     Спортивные игры укрепляют крупные группы мышц, развивают психофизические качества: силу, быстроту, ловкость, выносливость. В спортивных играх у ребенка повышается умственная активность, ориентировка в пространстве, развивается сообразительность, быстрота мышления, происходит осознание собственных действий. Ребенок учится согласовывать свои действия с действиями товарищей; у него воспитывается сдержанность, самообладание, ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество. 
         Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ребенка игрой усиливает физиологическое состояние организма. 
Спортивные упражнения пополняют и обогащают словарный запас такими словами, как «ракетка», «волан», «стойка» (бадминтониста или теннисиста), «городки», «кегли», «бита» и др. Спортивные игры снимают нервное напряжение, помогают свободному выражению эмоций.

      Подвижные игры с элементами спортивных игр требуют особой подготовки организма ребенка для их проведения. Для этого в детском саду необходимо применять только те игры, которые дадут детям возможность быстрее овладеть элементами спортивных игр. С этой целью самое большое внимание следует уделять играм с мячом. В этих играх дети овладеют навыками ловли, бросания, метания. Наблюдения и проведенные исследования позволили сделать вывод, что игры с мячом являются прекрасным средством физического и нервно-психического развития. Врачебно-педагогический контроль показывает, что при быстрых движениях с мячом интенсивнее протекают все физиологические процессы. Особенно большое внимание игры с мячом оказывают на воспитание быстроты реакции, ловкость, подвижность и т.п. 
       Обучать детей играм с элементами спортивных игр следует постепенно, переходя от простого к сложному. Обучение нужно начинать с изучения общих, сходных для ряда игр, приемов. При разучивании элементарной техники спортивных игр наибольшей любовью (особенно у мальчиков) пользуется игра в городки, а также игры с мячом типа баскетбол, бадминтон, малый теннис. 
 
 

                 Подвижные игры детей младшего школьного возраста

      У детей 7—9 лет преобладает предметно-образное мышление; они склонны к драматизации, воспроизведению в движениях того, что слышат, видят, наблюдают. Многие игры детей 7—9 лет строятся на непосрёдственном подражании явлениям, действиям из окружающей жизни. Но замысел, тематика этих игр по сравнению с играми дошкольников становятся богаче. Действующие в играх персонажи наделяются дополнительными, подмеченными детьми нравами и чертами (например, это видно из довольно сложной по сюжету игры «3айцы, сторож и Жучка»).

      Уровень развития речи маленьких школьников позволяет им дружно, в определенном ритме, согласуя слова с движениями, произносить речитативы, требующиеся во многих играх («Октябрята» и др.), что доставляет детям большое удовольствие.

      Восприятие детей 7—9 лет вначале недостаточно организованно, неустойчиво. Они еще не способны целенаправленно выслушивать объяснения игры, отделять главные игровые действия от второстепенных. Поэтому стройный ход игры нередко нарушается. По мере накопления опыта в играх такие явления постепенно сглаживаются, устраняются. Внимание детей 7—9 лет непроизвольно; они не могут подолгу сосредоточиваться на одном действии, на выполнении какой-либо одной двигательной - задачи. Тем самым обусловливается характерная для игр маленьких школьников непродолжительность игровых эпизодов, сменяемость одних игровых заданий другими. Примерами могут служить игра «Волк во рву», состоящая из коротких повторных эпизодов (перебежек), или игра «Альпинисты», содержащая ряд последовательно выполняемых различных двигательных задач.

     Естественные способности памяти у детей этого возраста достаточно велики. Но дети лучше запечатлевают то, что интересно. Например, они хорошо запоминают удачные приемы движений из определенной игровой ситуации и творчески воспроизводят эти приемы в сходных ситуациях; сохраняют в памяти наглядно-образные объяснения игры учителем, речитативы, а также правила игр, в которые они научились играть. Дети надолго запечатлевают эмоциональные переживания при выполнении удачных и неудачных игровых действий.

     Формирование навыков общественного поведения, возрастание общественных интересов повышает заинтересованность детей в играх с действиями сообща. Такие игры строятся на простейших взаимоотношениях между участниками. Совместные, общие для всего коллектива действия по преодолению препятствий доставляют участникам игр большое удовлетворение.

     В играх без водящих играющие борются сообща за свое место и за общий порядок в играющем коллективе (Конники-спортсмены, Космонавты»). Игры с водящими представляют единоборства рядовых игроков про- тин действий водящих («два Мороза», «Подвижная цель») или борьбу против водящих при элементарных действиях по взаимоподдержке и взаимопомощи («Подвижная цель», «Салка, давай руку»).

      Среди подвижных игр детей 7—9 лет встречаются немногочисленные простейшие игры с разделением на команды без вступления в непосредственное соприкосновение с противником («Метко в цель», «Команда быстроногих»).

      Недостаточной устойчивостью внимания и относительно слабо развитыми волевыми качествами детей этого возраста объясняются простота и лаконичность правил игр, стремление детей сразу включаться в активные игровые действия, выяснять результаты игры в кратчайшие сроки

     Развитие активности и самостоятельности в действиях при недостаточности Волевых качеств нередко сводится к стремлению играть за себя и для себя (добиваться наиболее интересных ролей в игре, не уступая Товарищам, нарочно подолгу водить и т. п.).

      У детей в возрасте 7—9 лет костно-связочный аппарат пластичен и гибок. Он легко податлив к деформациям под влиянием односторонней нагрузки и больших мышечных напряжений, а также длительных статических положений тела. Мускулатура относительно слаба, в частности то относительно к мышцам спины и брюшного пресса.

     Возрастные особенности маленьких школьников не допускают применения игр с переноской, передачей, перебрасыванием тяжелых предметов (наби’вньтх мячей и т. п.) и перетягиванием. Не рекомендуются в этом возрасте игры, связанные с однообразными движениями и длительным сохранением статических положений тела. Полезны игры, укрепляющие крупные мышечные группы («Альпинисты), а также различные эстафеты с лазаньем и перелезанием).

     Особенности строения и функций сердечно-сосудистой системы детей 7—9 лет обусловливают возможность проведения подвижных игр со значительной интенсивностью двигательных действий, но не длительных, короткими перерывами для отдыха. Например, дети способны без признаков снижения работоспособности неоднократно активно и энергично повторять двигательные действия в таких играх, как «Октябрята», «Волки во рву»; выполнять непрерывно, но в течение небольшого срока времени движения с большой интенсивностью игре «Попрыгунчики-воробушки».

      Несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются. то происходит вследствие неэкономной траты сил, еще недостаточно совершенных функций центральной нервной системы, неразвитой координации движений. Однако многие подвижные игры позволяют детям проявлять все более высокую точность движений, мышечное чувство, чувства пространства и времени (например, «Мяч среднему», «Лиса и куры», «Выиграй время дальними бросками»). Привлекательны и доступны для детей 7—9 лет игры, требующие незамедлительных переходов от одного действия к другому в условиях изменяющихся. игровых ситуаций (варианты «Салок», «Охотники и утки»).

      У детей 7—9 лет улучшаются способности к ответным движениям на различные внешние раздражители. В то же время способность к быстроте передвижения тела в пространстве формируется медленнее. Поэтому для них доступнее подвижные игры, требующие не столько предельно быстрого перемещения тела в пространстве («Команда быстроногих»), сколько быстроты

выполнения  отдельных (одиночных) движений и двигательных реакций: игра с быстрой передачей мяча («Гонка мячей»), с дополнительными заданиями на внезапные остановки, возобновление и изменение направления передвижения («Салки»). 
 

                     Подвижные игры детей среднего школьного возраста

        У детей 10—11 лет развиваются способности к отвлеченному мышлению, сознательному контролю за движениями. Сюжеты подвижных игр строятся в основном на символическом воспроизведении знакомых из реальной жизни понятий, а не на стремлении натуралистически подражать знакомым явлениям, образам (например, участники игры «3ащита укрепления» не изображают воинов; укрепление — сооружение весьма условное и представляет конструкцию из трех палок).

     Дальнейшее развитие речи детей позволяет им лучше ориентироваться в более сложных подвижных играх (особенно организуемых самостоятельно). дети сами договариваются, как будут играть, согласованно распределяют между собой роли, с большим разбором составляют команды, примерно равные по силам; сообща устанавливают план действий, обмениваются замечаниями; обсуждают проведенную игру, делятся впечатлениями («Мяч капитану», «Борьба за мяч).