Теория и методика обучения английскому языку

     Теория  и методика обучения английскому языку

     Никитенко Зинаида Николаевна 

     Негневицкая Елена Иосифовна - книга «Язык  и дети». 

     ПОТРЕБНОСТЬ в общении. Нужно создать потребность в изучении иностранного языка. Игра, как способ развития речи и способ развития мотивации. Ребенок должен выражать своё коммуникативное намерение, а не повторять, как попугай, за учителем. Учитель должен давать речемыслительную задачу. Например: «колдун заколдовал зверей. Что нужно сделать?» Вот мотив для мышления.

     ОБОГАЩЕНИЕ  речевой практики. Дети создают сами для себя правила. Они овладевают языком НЕ на основе имитации (Шахнорович Александр Маркович).

     При овладении языком следуют давать ребенку правила. Правила должны быть открытием для ребенка. Например: Dog-dogs, cat-cats (рассказать про то, что буква показывает количество и эта буква “s” нам поможет, следует показать картинки, где один предмет и где много).

     КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ. Начать с курса устного  общения, который подготавливает к  чтению и письму. Очень вредно читать и писать в детском саду!!! Очень важно: ребенок должен быть знаком с языковой стороной языка. Только после этого они начинают свободно читать.

     Образование – воспитание, развитие и учение со стороны ученика. Школа дает образование, а не обучение.

     «Нужно  не воспитывать, а формировать ценности» - патриарх Кирилл. Именно ценностная ориентация определяет всё в жизни.

     КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ (познавательное). Фонологическая способность – 4 умения:

• выделить первый звук в слове;
• ритмически воспроизвести (отстучать ударение);
• соединить звуки в слово;
• найти рифму к слову (4 слова, 2 из которых рифмуются);

      3 и 4 умения отражают синтез (правополушарная  деятельность). Правое полушарие  отвечает за интонацию.  

Лекция 1. Цели иноязычного образования в начальной школе 

     Цели: Развитие личности младшего школьника и его способности к межкультурному общению. Развитие личности младшего школьника включает в себя:

• развитие нравственной сферы;
• развитие эмоционально-волевой сферы (учебно-познавательный интерес, мотивация, рефлексивная самооценка);
• когнитивная сфера (фонологическое сознание речи, оперативная память, внимание и вероятностное  прогнозирование).

     Способность к межкультурному общению базируется на речевой способности и учебно-познавательной способности. 

Лекция 2. Обучение младших школьников лексической стороне устной речи 

     Курс  устного иноязычного общения (снимает трудности овладения иностранным языком, постепенно готовит к чтению и письму, приоритет – функция, а не форма).

     Устный  вводный курс. 

     Ознакомление  с лексикой

1. Необходимо знакомить детей с группой слов, относящихся к одной сфере действительности (название цвета, животных, посуды, мебели)
2. Сколько слов нужно давать? Не больше 7 слов
3. С каких слов начинать? Начинать лучше с глаголов. Глаголов движения (глагол – основа речи)
4. Мотивация при ознакомлении на всех этапах урока. Задача ознакомления – создать у детей интерес и помочь осознать необходимость узнать эти слова. Для этого в основе ознакомления должна лежать небольшая история, которая вызывает мотивы. Например: Нужно отправить в долгое путешествие и купить много еды, для того, чтобы отправиться в дорогу. Слова такие: salad, meat, milk, bread, sausage, butter, sugar. Поместить картинки данных продуктов и назвать их отдельно. В одной порядке и в другом. Только слова. На этом ознакомление закончено. Фонетическая зарядка (потренировать язычки).
5. Упражнения аудирования (понимание слов на слух), чтобы сформировался слух. На первый год обучения (5,6,7 лет) Первое упражнение «Аудирование слов и их пассивное узнавание». Суть: дети соотносят произносимые учителем слова с картинкой и говорят «yes» or «no». Том или любая игрушка будет угадывать, до какой еды он дотронулся. Том говорит: “SALAD”. Children: “NO”. Нужный предмет называется ПОСЛЕДНИМ. Вторая идея – лев будет угадывать какой любимый продукт у ребенка. НУЖНО ПРИУЧАТЬ ДЕТЕЙ К ТОМУ, ЧТО ХОРОМ ЗАДАНИЯ НЕ ДЕЛАЮТСЯ!!! (все будут участвовать). Второе упражнение «Аудирование слов и их активное узнавание». Суть: дети должны выбрать из нескольких картинок одну в соответствии со словом, которое называет учитель. Например: будем варить обед для льва, но сначала купим продукты (Наташа – salad, Саша – bread, Катя – meat). Несколько картинок с хлебом, молоком и т.д. Средства наглядности для каждого ребенка. Чтобы участвовал каждый! Фразы нельзя употреблять! Третье упражнение «Употребление слова с подсказкой». Суть: ученик должен повторить одно из трех, произносимых учителем слов, но повторил не механически, а создал собственное однословное предложение. Например: Алиса предлагает тебе один из трех продуктов. Назови один и Алиса тебе его подарит. Учитель перечисляет: tea, bread, sugar. Ребенок выбирает одно и ему нужно отдать картинку. Четвертое упражнение «Употребление слова без подсказки». Суть: картинку ребенок видит после, как назовет слово. Например: будем угадывать, какие продукты питания спрятали наши сказочные герои. Образец решения задачи: сначала учитель говорит «bread» и нужно найти это слово и показать. Картинки ищет сам учитель. Ребенок сидит на месте. Пятое упражнение «Самостоятельное употребление слова с выбором». Дети выражают свое собственное намерение: I like sausage, I like bread. Шестое упражнение «Самостоятельное употребление слова без выбора». Например: чтобы попасть в волшебный магазин феи, нужно сказать, что вы видите на её приглашении. На пригласительном билете есть определенные продукты. Сначала учитель вытаскивает карточку и говорит: I see salad and bread. Потом уже дети. Каждый вытаскивает и то, что видит, говорит: I see milk and butter.
6. Применение – это есть практика учащихся в употреблении слов в составе различных высказываний. Применение всегда связано с комбинированием и в его основе волшебные ситуации, построенные на юморе и парадоксе. Например: давайте посмотрим в волшебную трубу и увидим необыкновенных зверей с необыкновенным цветом: I see yellow wolves or I see pink frogs.

Лекция 3. Обучение младших  школьников грамматике 

      Цель: формирование у учащихся грамматических навыков, т.е. автоматизирующих операций, связанных с употреблением того или иного грамматического явления в речи. Исходя из психолингвистической теории усвоения родного языка в онтогенезе, задача педагога заключается в том, чтобы познакомить детей с системными действиями языковых правил (правила употребления артиклей, правила изменения слов) для того, чтобы дети могли осуществлять общение на иностранном языке и самостоятельно, а не на основе имитации. Дети должны самостоятельно строить свои фразы. По сути дела ученик должен получить представления о грамматических средствах передачи смысла.

     Содержание  обучения грамматики регламентируется государственной примерной программой по иностранным языкам, в котором применительно каждому языку (английский, немецкий, французский, испанский) выделен определенный грамматический материал по годам обучения.

     ТЕХНОЛОГИЯ

     3 этапа:

• Ознакомление
• Тренировка
• Применение

     Ознакомление: приём «проблемной» истории на родном языке строится на парадоксе и юморе. Персонажи делают ошибки, а дети сами находят эти ошибки и, таким образом, осознают важность грамматической функции для передачи определенного коммуникативного намерения, т.е. понимают зачем им это нужно, а, следовательно, создается мотивация к употреблению данной формы.

     Нет мотивации – нет активизации  психического процесса, и не происходит развитие ребенка в начальной  школе.

     Пример приёма «проблемной» истории: мальчик Петя плачет. Над ним все смеются. Ему нужно помочь. Он говорит: «У меня много машины и 2 лодка. А в зоопарке я видел, как плавает утка и прыгает белка.» Где здесь ошибки? Оказывается, в словах есть секрет. Дети сами должны догадаться какой именно. А секрет такое: где один и где много. Давайте проверим: много зверей – хлопните в ладоши много раз, а если один зверь, то хлопните всего 1 разок. Нужно всего 3-5 слов для примера. Итак, слово надо изменить, если мы хотим показать, что чего-то много (слон-слоны, шкаф-шкафы и т.д.). В английском языке надо показывать, где 1 предмет, а где много. Для этого нужно прибавить окончания (хвостики): звонкий «z» и глухой «s» (dog-dogs, cat-cats). Всё это делать на слух!!! Ничего дети не пишут! Нужно, чтобы дети осознавали способы построения высказывания, чтобы осознавали каждый компонент фразы, каждое слово. Это нужно для того, чтобы дети самостоятельно комбинировали материал в новых ситуациях общения.

     Тренировка: обеспечивает упражнения, в которых дети учатся применять грамматические явления и образцы речи.

     Впервые система грамматических упражнений была разработана в рамках аудиолингвального  метода в США, 40-е годы XX в. учеными Р. Ладо, Ч. Фриз.

     Последовательность  упражнений, которые  разработали ученые

       Р. Ладо и Ч.  Фриз

     1. На имитацию, повторение

     2. На подстановку лексической единицы  в данный речевой образец

     “Take care of the first stage and the rest will take care of itself”

     3. На трансформацию

     4. Вопросительные упражнения

     5. Упражнения на комбинирование 

     Нужно давать примеры! Устно!

     Нужно идти от функции к форме, а не наоборот.

     Специфика тренировки в курсе развития иноязычного  образца: в ней отсутствует механический повтор и имитация речевого образца  за учителем. Любой образец, который представляется учителем школьнику – это образец выражения своих мыслей. Для этого каждое упражнение обеспечивается игровыми мотивами: дети всегда знают «что» (цель») и «для чего они что-то делают» (мотив).

      Особенность тренировки в развивающем иноязычном образовании состоит в том, что в ней отсутствуют многочисленные повторения речевых образцов за учителем. Самые первые упражнения, дети выражают свои мысли, ориентируясь на образец учителя.

     Упражнение 1. Соединяет в себе 2 операции: репродукцию и подстановку, а управляет учитель высказываниями с помощью речевых задач. Например: «Чтобы помочь нашим зверушкам перебраться через ручей (игровой мотив), нужно рассказать, что они умеют делать (цель). Сначала скажу Я «my cat can run». Pupil: My dog cat jump и т.д. Главное, чтобы было не хором.

      Упражнение 2. «На расширение речевого образца». Помогает детям больше рассказать детям о том, что они знают и использовать при этом известные им прилагательные (big, small, tasty, dirty, salt), название цвет (red, blue, white), предлогов места (on, in, under, behind). The green frog can jump.

      Упражнение 3. «На трансформацию». Перестройка речевого образца, причем по правилам чужого языка (как из утвердительного сделать отрицательное; как из вопроса сделать отрицание). Эта операция требует большой интеллектуальной активности и это сложно для младшего ученика. Например, в классе появился врунишка. Нужно сказать, что это неправда. I can fly – No, Tom, you can not fly; I can draw a cat – No, Tom, you can not draw; I can dance – No, Tom, you can not dance, etc.

      Нужно показывать где вопрос, а где рассказ.

      Упражнение 4. «Вопросно-ответное». Диалогическое общение.

      Упражнение 5. «Комбинирование». Как элемент внутри речевых образцов, комбинирование самих речевых образцов. “I see the dog. The dog can run”; “I see the dog. The dog can run, but can not claim” 

      «Речь вертится на оси комбинированности» - И. П. Шубин  

Фрагмент  урока по обучению младших школьников грамматической стороне  устной речи 

В отдельном  документе. 

Лекция 4. Обучение младших школьников иноязычному аудированию 

      Аудирование (auding or listening comprehension)

     Восприятия  на слух и понимание аутентичной  речи является самым трудным видом  деятельности для учащихся. В то время как формирование способности  учащихся - понимать иноязычную речь на слух. Эта цель заявлена в программе, как ведущая цель. К концу начальной школы ученик должен быть способен понимать учебные тексты, аутентичные тексты, полу - аутентичные тексты и понимать их на слух детально и понимать основное содержание. Основное содержание опорных текстов с опорой на наглядность. Дети должны понимать основное содержание сказок и рассказов с опорой на иллюстрации.

     Учебные тексты – тексты, которые составляют авторы учебников, не носители языка, в учебных целях.

     Аутентичный текст – это текст, составленный носителем языка для носителя языка.

     Полу  – аутентичный  текст – это адаптированный аутентичный текст (облегченный), в котором сняты грамматические трудности, не нарушая норм языка.

      Начинаем  с загадок, затем звуковые письма, рассказы с опорой на картинки.

      Аудирование базируется на основе текста и связано  с текстом. Выделяют 3 этапа работы над текстом:

• Предтекстовый
• Текстовый
• Послетекстовый

     Предтекстовый этап (До текстовая  работа)

     Объем оперативной памяти вычислен экспериментально: для родного (7-9 слов), для иностранного (5-7 слов).

     Механизм  вероятностного прогнозирования. Нужно  развивать эти механизмы на базе родного языка.

     Содержание  предтекстового этапа составляет 3 вида упражнений:

1. На развитие фонематического слуха
2. На развитие оперативной памяти
3. На развитие вероятностного прогнозирования

     Упражнения  на развитие фонематического  слуха.

1. Упражнение на дифференциацию долгих гласных и кратких (meat, feet etc.)
2. Упражнение на  дифференциацию зубных и межзубных звуков (когда прилетает пчелка (межзубный звук), когда прилетает комарик (обычный звук «З»). Детки должны открывать и закрывать окошечки)
3. Упражнение на звуковой анализ (Карлесону нравится звук «Т», так как именно так стучат гости. Я буду произносить слова, когда услышите звук «Т», хлопните. Telephone, porridge, etc. И также наоборот. Дети должны сами называть звуки. Мне нравится звук «Э», дети называют те слова, в которых встречается этот звук: salad, apple, etc.)

Упражнения  на развитие оперативной  памяти

Воспроизведение детьми группы слов в определенном порядке.

Упражнения  на развитие вероятностного прогнозирования

Cats like…(а дети должны продолжить самостоятельно фразу, которую начал учитель)

Dogs can…

Всё, что связано с добавлением. 

     Снять с детей фонематические, грамматические, лексические трудности (незнакомые слова). Незнакомые слова могут быть написаны на доске, а можно построить в виде беседы. Предтекстовая работа должна быть в виде беседы. Фонетические трудности – это слово тяжело произносится. Нужно написать транскрипцию. Культурологические трудности -  те трудности, когда ребенок просто не знает каких-то предметов, названий (Эму – страус). 

Текстовый этап

     Следует создавать мотивацию, чтобы детям  было интересно. Формулировать задания  интереса.

     Развитие  прогнозирования содержания: “What is this story about?” Детям нужно раздать карточки или что-то сделать так, чтобы было высвечено первые 3 предложения о том, о чем пойдет речь в аудировании. Дети должны назвать свои догадки.

     Далее следует прослушивание текста. Сколько раз слушать? (1раз). Второе прослушивание позволяет извлечь 70% того, о чем говорится в тексте. 

     Послетекстовый  этап

     Задачи:

1. Проверка понимания (контроль понимания просушенного текста)
2. Развитие умений диалогической речи, монологической, письменной на базе прослушиваемого текста.

     Выбор вида контроля и формы зависит  от коммуникативной задачи, которая  была поставлена перед прослушиванием текста:

• Понять содержание текста полностью
• Понять основное содержание

     Для контроля детального понимания текста могут быть использованы следующие упражнения. Согласно экспертным данным наиболее адекватная форма контроля является текстовая форма контроля. Текст восстановления (дополнения) – Close procedure. В соответствие с которой ученику предлагается печатный вариант, в котором пропущено каждое 11 слово. Артикль тоже входит. Причем пропущенные слова можно написать на доске, но не в том порядке, в каком вставлять. Также можно использовать текст множественного выбора – Multiple Choice Test.

     Вопросы, утверждение, варианты ответа должны быть формированы на детальную проверку содержания.

     3 ответа на вопрос являются  отвлекающими внимание и один  – правильный. Проверка общего  понимания.

     1. False and true statement

     2. Текст множественного выбора, утверждение и вопросы, которые нацелены на основное содержание. 

     Развитие  аудирования, правильной речи

     Содержание  прослушанного текста может служить  стимулом обсуждения того или иного  вопроса.

     Письменная  речь – короткие рассказы по прослушиваемому  тексту.

     Все 3 этапа: предтекстовый, текстовый и послетекстовый. Монолог, диалог, сочинение. 

     Лекция 5. Обучение младших  школьников фонетической стороне устной речи 

     Одна  из основных задач  начальной школы – заполнить прочный фундамент для восприятия на слух иноязычной речи. Поэтому формирование слухо – произносительных навыков должно быть в центре внимания педагога на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

     Обучение  произношению базируется на принципах  коммуникативности, сознательности и  учете возрастных особенностей.

     Принцип коммуникативности –

1. работа над фонетикой подчиняется коммуникативным потребностям учащихся. Это означает, что формирование слухо-произносительных навыков осуществляется на тех словах, которые дети учатся употреблять в данный момент речи. Так, например, если на уроке детям предстоит познакомиться со словами продукта питания salad, cheese, bread, sausage, tea, то необходимо тренировать учащихся в употреблении звуков [э] [d], [э][э][d] – salad, [t][и][и] – tea и т.д.
2. разумное соотношение сознательности и имитации. У нас во рту есть веселый язычок, кончик которого очень шустрый. Докоснитесь кончиком языка до бугорка за зубами. И посмотрите, какой получится звук – [d]. Если сопоставить звуки родного языка и английского языка, то можно выделить 3 группы звуков: похожие (k,g,m); похожие, но не совсем (t,d); отсутствующие в родном языке (w, r, n – носовой, как в ing окончании).

     Необходимо  использовать приему неосознанной имитации при работе со звуками 1 группы и  приему осознаваемой имитации при работе со звуками 2 и 3 групп. Сознательная ориентировка детей не будет полной, если мы не научим их различать на слух долгие и краткие гласные звуки (смыслоразличительное значение), а также межзубное з и простое з; межзубное с и простое с, звуки ф-в, ув-в, з-с.

     Учет  возраста детей предполагает включение процесса обучения произношению в контекст игровой деятельности – это означает, что работа над фонетикой проводится на специальном этапе урока – во время фонетической зарядке, в основе которой звукоподражательная игра с интересными и занимательными сюжетами. Например, после ознакомления со словами, школьные принадлежности: a pen, a pencil, a book, a notebook – следует звукоподражательная игра. Потренирует наши язычки, чтобы произносить школьные принадлежности: Каблучки Доротти стучат по желтым кирпичам так ЭЙ-ЭЙ-case (Как стучат каблучки? Произнесем все вместе. Спросит каждого ребенка быстро). Лапки То-то ступают по кирпичикам так: Э-Э-П – pan, а еще так Э-Э-pencil. Как ступают лапки? Наташа, Сережа и т.д. То-то рычит на ворон так (не забудьте, что язычок нужно поднять вверх за бугорочки). Р-Р-red. Страшила пугает ворон так У-У-book.

     Группы  упражнений:

     Упражнение  на имитацию (повторение за учителем). При этом могут использоваться приемы неосознаваемой имитации, когда дети повторяют за учителем звуки и словами без получения объяснений, о том, как произносить эти звуки. Этот прием используется при работе со звуками 1 группы. Прием неосознаваемой имитации предполагает объяснение артикуляции. Например, куда нужно поставить кончик языка, при произнесении звуков t,d. Нащупайте языком бугорки за верхними зубами, а теперь будем готовиться к приходу гостей, как готовится веселый английский язычок. Он выбивает коврики так: d-d. t-t. И заканчивать словами, которые проходят на уроке. D-d-salad, t-t-ten. Заверните язычок за бугорками и получится r-r. Этот прием используется при работе со звуками 2 и 3 группы.

     Упражнение  на дифференциацию (различение звуков). Часы спешат (тик-тик-тик), то отстают (тиик-тиик-тиик). Послушайте внимательно слова, которые я буду произносить. Слова с коротким звуком – сидите тихо, если с длинным – хлопните в ладоши. Например, tea (хлопок), bee, it (сидят тихо), seat, eat.

     На  различение согласных межзубного З  и зубного З. Иногда к английскому  язычку прилетают комарики (зубной з), а иногда прилетает пчелка. Она жужжит по другому (межзубный з). Если прилетела пчелка, открываем окошечки, если комарики - закрывает окошечки. Сначала произносим звуки, потом слова. Mother, father, brother.

     Упражнение  на звуковой анализ слова, который готовит детей к чтению на английском языке.

1. Звуковой анализ слова. Дети воспринимают слова на слух и выделяют в нем нужный звук по средствам хлопанья в ладоши. Например, Карлесону нравится звук t. Когда приходят гости, они стучат t-t-t. Если услышите звук t – хлопните:ten, salad, tea, eat, window.
2. Где спрятался звук. Учитель называет звук, а дети должны произнести слова с этим звуком. Например, мне нравятся разные английские звуки, вот сейчас мне нравятся звук с (зубной). Назовите слова продукты питания с этим звуком, предметы мебели. А ещё мне нравится звук p. В каких продуктах питания спрятался этот звук? Аудиозапись должна быть на каждом занятии.

     При работе с фонетикой должны быть использованы песенки, считалки, стишки, поговорки. Но нельзя их ставить на основном место! 

     Лекция 6. Модель становления техники чтения на английском языке учащихся младшей школы 

     Первый  этап «Подготовительный». Рассчитан этот этап либо целиком на 1класс или же приходится на 1 четверть 2 класса. Задачи данного этапа – развитие фонологического сознания иноязычной речи; развитие фонематического слуха (дает возможность вообще говорить, когнитивное развитие); формирование общей ориентировки в системе не родного языка. Всё это происходит на основе управляемого устного иноязычного общения на основе устного процесса. Результат: создается коммуникативное ядро иноязычной речи.

     Второй  этап «Ориентировочный материализованные  основы становления  техники чтения». На 2 четверть 2 класса. Этот этап естественно интегрирован в процесс овладения детьми устной иноязычной речью. Задачи: формирование когнитивных способностей (психические функции ребенка) – происходит развитие фонологического сознания, развитие оперативной памяти, слухового и зрительного восприятия; овладение знаками транскрипции; освоение системы гласных и согласных фонем с опорой на сформированное коммуникативное ядро и знаки транскрипции.

     Третий  этап «Формирование  основных механизмов техники чтения». 2 полугодия 2 класса. Это этап естественного соединения развития устной речи с развитием чтения. Задачи: формирование когнитивных способностей; ознакомление с английскими буквами с опорой на знаки транскрипции для того, чтобы ребенок осознанно учился читать; ознакомление с правилами чтения букв, буквосочетаний, гласных в различных типах слога;  выразительное чтение текстов вслух и про себя

     Четвертый этап «Сформированные  навыки чтения». Результат сформированный навык чтения, которые являются базой осознанно читать в 3 и 4 классе. 

     Обучение  говорению 

     -диалог

     -монолог

     Основная  задача педагога обеспечить:

• Речевую инициативу детей, творческое использование ими иноязычных средств общения
• Коллективное внимание и участие детей в решении поставленных задач
• Обязательную возможность для выражения детьми своих собственных мыслей в рамках решения коллективных задач.

     Обучение  диалогической речи 

     Диалог – это общение двух (или нескольких) человек, в котором каждое высказывание непосредственно адресовано собеседнику. Диалог состоит из реплик. Наименьшей единицей диалогической речи является диалогическое единство, состоящее из двух реплик: реплики – стимула и реплики – реакции.

     Диалогическая речь, являясь первичной формой общения, в сравнении с монологической обладает следующими характеристиками:

• Она всегда ситуативна (связана с обстановкой, в которой происходит разговор, и отношениями партнеров);
• Контекстуальна (каждое очередное высказывание в ней обусловлено предыдущим);
• Реактивна (реплика является речевой реакцией на речевой или неречевой стимул).

     Диалог  характеризуется относительной  краткостью высказываний и простотой их синтаксического построения.

     Разновидностями диалогической речи является расспрос, беседа (дискуссия) и спорт. Расспрос – это элементарный вид диалога, состоящий из вопросов и ответов. Каждый вопрос имеет своей целью получить новую или дополнительную информацию. Вопросы несут основную логическую и языковую нагрузку и направляют диалог в определенное русло. Ответы подчиняются вопросам, управление диалогом осуществляется при помощи вопросов. В курсе раннего обучения английскому языку используется именно эта разновидность диалога. Беседа и спор как наиболее сложные виды диалога не являются предметом раннего обучения.