Тифлопедагогика как наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Кузбасская государственная  педагогическая академия

Кафедра специальной педагогики, психологии и теоретических основ  обучения

Реферат

на тему: Тифлопедагогика как наука, изучающая вопросы воспитания и обучения детей с нарушениями зрения

Выполнил:

Челышева Алёна,

СД-09-01

Проверил:

Сазонова В.В.

Новокузнецк, 2012

Содержание:

Введение

Тифлопедагогика — наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени нарушения  зрения они делятся на слепых и  слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представляют собой категорию психофизических  нарушений, проявляющихся в ограничении  зрительного восприятия или его  отсутствии, что влияет на весь процесс  формирования и развития личности.

У лиц с нарушениями зрения возникают  специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений  и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой  сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Слепые — подкатегория лиц с  нарушениями зрения, у которых  полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение, а также лица с прогредиентными заболеваниями и сужением поля зрения с остротой зрения до 0,08.

По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной слепотой на оба глаза, при которой полностью  утрачиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у  которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позволяющее воспринимать свет, цвет, контуры предметов.

Слабовидящие — подкатегория лиц  с нарушениями зрения, имеющих  остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше  видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зрительных функций.

1. История тифлопедагогики как науки.

Основоположником тифлопедагогики  и обучения незрячих считается В. Гаюи, французский педагог, единомышленник и последователь Д. Дидро, основатель первых образовательных учреждении для слепых во Франции и в России. Благодаря В. Гаюи не только началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации.

Л. Брайль, потерявший зрение в трехлетнем возрасте, воспитанник, а затем и  тифлопедагог Парижского национального  института слепых, стал автором изобретения, изменившего систему обучения слепых. Основанная на комбинациях шеститочия, его система рельефного письма охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому свободно читать и писать. Книгопечатание по Брайлю началось с 1852 г. во Франции. В России первая книга по Брайлю вышла в 1885 г.

Первое учебное заведение для  слепых в России было организовано в 1807 г. при Смольнинской богадельне в С.-Петербурге. Детей учили Закону Божьему, пению, ремеслам.

В течение ХIХ в. было открыто еще несколько школ для слепых, существовавших на средства Попечительства о слепых. Обучение велось по единому учебному плану и программам, действовали Единые правила приема в училища. Для большинства обучающихся обучение было платным и стоимость достаточно высока.

После Октябрьской революции в 1917 г. школы для слепых детей стали  составной частью системы народного  образования. В 1928 г. появились первые советские школьные программы для  слепых.

В начале 30-х гг. появляются первые классы охраны зрения для слабовидящих детей в структуре массовых общеобразовательных  школ, а с конца 30-х гг. открываются  и первые школы для слабовидящих. Развитию этого нового направления в тифлопедагогике способствовала Ю. Д. Жаринцева.

В 30-е гг. содержание образования  в школах слепых обогащается предметами, которые с начала возникновения  мирового опыта обучения слепых считались  ненужными и недоступными слепым: физика, математика, естествознание и  др. Большой вклад в тифлопедагогику  и разработку методик обучения слепых общеобразовательным предметам  сделал профессор Ленинградского педагогического  института им. А. И. Герцена Б. И. Коваленко.

2. Предмет, задачи, методы тифлопедагогики.

Как раздел общей педагогики тифлопедагогика развивается на основе философии, принципов гуманистического воспитания и на обще дидактических принципах обучения, с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Естественнонаучной основой тифлопедагогики является учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова о высшей нервной деятельности.

Тифлопедагогика является частью дефектологии. Дефектологию можно определить как интегративную науку, на стыке  педагогики, психологии и медицины, занимающуюся вопросами изучения, воспитания и обучения человека с отклонениями в развитии. Она включает в себя блоки медико-биологических и  психолого-педагогических наук, которые  интегрируют полученные в своих  сферах знания, ради одной цели — воспитания человека с отклонениями в развитии.

В современных условиях можно  условно разделить дефектологию на учения об изучении, воспитании и  обучении разных категорий людей  с отклонениями в развитии. Одним  из таких учений является тифлология, которая объединяет медико-биологические и психолого-педагогические науки, занимающиеся вопросами изучения, обучения и воспитания детей с нарушениями зрения. Среди данных наук можно назвать офтальмологию, невропатологию, психиатрию, нейрофизиологию (медико-биологические науки); тифлопсихологию, тифлопедагогику (психолого-педагогические науки).

Ключевое место в тифлологии занимает тифлопедагогика. На обоснование адекватных способов и методов педагогического воздействия, которые реализуются в тифлопедагогике, направлены все перечисленные медико-биологические и психологические науки.

Задачей тифлопедагогики  как науки является разработка следующих  основных проблем:

• психолого-педагогическое и клиническое изучение лиц с глубокими нарушениями зрения; выяснение типологии нарушений функций зрения и аномалий психического и физического развития при этик нарушениях;
• пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение условий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения.

Важное место занимают:

• разработка содержания, методов и организации обучения основам наук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих;
• определение типов и структуры специальных учреждений для их обучения и воспитания;
• разработка научных основ построения учебных планов, программ, учебников, частных методик.

Большое внимание уделяется:

• созданию специальных технических средств, способствующих расширению познавательных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффективности их обучения и подготовки к труду в современном обществе;
• разработке системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения (нормативов освещенности, режима зрительной нагрузки и др.);
• проектированию специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки.

В качестве методов исследования тифлопедагогика использует:

• наблюдение за процессом обучения, воспитания и развития детей;
• естественный, обучающий, лабораторный и психолого-педагогический эксперимент;
• беседы;
• анализ ученических работ (письменных работ, образцов различных видов изобразительной и трудовой деятельности и др.).

Тифлопедагогика опирается  на смежные с ней науки: общую  педагогику, дефектологию, тифлопсихологию, патофизиологию,офтальмологию, школьную гигиену, педиатрию, детскую психоневрологию и др.

Современная тифлопедагогика  располагает научно обоснованными  положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и  аномалий развития, механизмы и условия, компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного  обучения лиц разного возраста с  глубокими нарушениями зрения.

B процессе воспитания детей дошкольного возраста осуществляются всестороннее развитие, коррекция дефектов психического и физического характера, подготовка к школьному обучению.

В школьном возрасте дети получают общее среднее и политехническое  образование в объеме массовой школы, духовно-нравственное, физическое, эстетическое воспитание, социально-психологическую и трудовую подготовку.

Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение  уровня образования и социально-трудового  статуса. Оно организуется с учетом возраста, сферы производственной занятости, жизненного и практического опыта, уровня общеобразовательной подготовки.

К специальным средствам  обучения и воспитания относятся: положения  о дошкольных учреждениях и школах, учебные планы и программы, формы, методы, дидактические средства наглядности  и тифлотехнические устройства.

3. Тифлопедагогика на современном этапе развития общества.

Отечественная специальная  педагогика многие годы выступала за воспитание и образование слепых и слабовидящих детей в специализированных учреждениях, позволяющих более  полно и эффективно осуществлять их реабилитацию и получать знания в объеме массовой школы. Причем работа в специальных учреждениях направлена не только на получение цензового образования, но, главное, на коррекцию нарушенного зрения. Это специализированные детские сады для детей с нарушением зрения, детские учреждения ясли-сад-школа для детей с амблиопией и косоглазием, школы (школы-интернаты) для детей с нарушением зрения. Однако не все эти дети обучаются в специальных школах и детских садах, хотя специальные учреждения предоставляют семье надежные условия для получения полноценного среднего образования, лечения и коррекции зрительных нарушений, т.к. имеют необходимое техническое оборудование и дидактические средства и поэтому комфортны для детей, имеющих глубокие нарушения зрения.

Причины обучения детей с  нарушением зрения в массовых учреждениях:

-          родители хотят видеть своих детей каждый день, общаться с ними, влиять на их воспитание и обучение;

-          многие семьи не получают финансовую помощь от района для направления в специализированное учреждение, находящееся в другом районе страны;

-          родители не хотят, чтобы их детей считали инвалидами, резко отличающимися от нормально видящих детей.

В результате в настоящее  время возникла острая необходимость  в создании условий для получения  детьми с нарушениями зрения общего воспитания и образования в условиях массовых учебных заведений. К сожалению, и массовая школа, и сами дети с  нарушением зрения оказались слабо  подготовлены к интегрированному обучению. Включение этих детей в систему  общего воспитания и образования  должно осуществляться по нескольким направлениям.

Готовятся специальные законодательные  административные решения, позволяющие  и допускающие обучение детей  с глубокими нарушениями зрения в массовой школе, т.к. до настоящего времени прием таких детей  осуществлялся неохотно и часто  по личной договоренности с директорами  и учителями. В решениях ставится вопрос о повышении оплаты труда  учителей и воспитателей, имеющих  в своем классе ребенка с глубоким нарушением зрения.

В классе, где находится  такой ребенок, желательно, чтобы  было не более 15 учеников с тем, чтобы  обеспечить дифференцированный и специализированный подход к ребенку. В классах должна быть обеспечена общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение  на рабочем месте (не менее 400-500 люкс). Учитель должен тщательно обдумать, где посадить нового ученика. На отбор  места для ребенка с нарушением зрения влияет, прежде всего, офтальмологический диагноз и степень снижения зрения. Если ребенок слабовидящий, т.е. острота  зрения более 0,05, и он не имеет выраженной светобоязни, его следует посадить на первую парту, желательно в среднем  ряду; если ребенок сохранил частичное зрение, ему также следует сидеть на первой парте в среднем ряду. Тотально слепой ребенок или ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой, по усмотрению учителя, который должен все же учитывать степень слышимости в этом месте.  В случае если у ребенка нет светобоязни, и он нуждается в дополнительном освещении, рабочее место должно быть освещено настольной лампой с регулятором степени освещенности, поскольку количество света, необходимое для нормального функционирования зрения, зависит как от общей освещенности классной комнаты, так и от функционального состояния зрительного анализатора ученика. Если у учащегося наблюдается сильная светобоязнь, его нужно посадить спиной к окну или закрыть окно шторой. При наличии светобоязни на одном глазу, ребенку следует сидеть так, чтобы свет падал с противоположной стороны.

Во время урока, особенно в процессе выполнения письменной работы, необходимо следить за осанкой учеников с нарушением зрения, прежде всего  в младших классах.  Расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см. Для чтения можно использовать подставки. Оптимальная нагрузка на зрение у слабовидящих учеников составляет не более 15 - 20 минут непрерывной работы, для учеников с глубоким нарушением зрения, в зависимости от индивидуальных особенностей, она не должна превышать 10 – 20 минут. Кроме того, незрячим ученикам должна быть предоставлена возможность осязательно изучить демонстрируемый материал. 

В школах необходимо организовать специальный уголок тифлопедагогики, где имелись бы необходимые материалы  для изучения шрифта Брайля, аудио  оборудование для прослушивания ''говорящих  книг'' в библиотеке, специальные  учебники, книги, рельефно-графические  пособия, оптические и неоптические адаптивные устройства и т.д. Самым  важным и наиболее трудоемким является организация и проведение тифлопедагогических методических консультаций учителям, учащимся и родителям.

Условия, которые должны быть созданы в массовых школах, определяются особенностями развития детей с нарушением зрения и их возможностями использовать нарушенный зрительный анализатор в процессе обучения.

При направлении ребенка  в учебно-воспитательное учреждение важно выяснить, как будет проводиться  его обучение и воспитание: на основе осязания или нарушенного зрения. Дети, имеющие нулевую остроту  зрения, или тотально слепые дети, а  также дети с остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04), безусловно, будут использовать в получении учебной информации осязание и слух. Слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,2 уже могут работать с помощью зрения. Однако в процессе обучения непрерывная нагрузка не должна превышать 15 – 20 минут. Исследовательские данные (R.Freudereich, R.Pastille und K.Ferrell) свидетельствуют о том, что в массовые школы для совместного обучения со зрячими могут пойти немногие, для их отбора следует разработать специальные критерии и тесты. В настоящее время, как правило, в массовых школах обучаются лишь те слепые и слабовидящие дети, которые хорошо справляются с программой специальной школы и достаточно социально адаптированы.

В результате проведенного исследователями эксперимента, было выделено несколько направлений, по которым необходимо работать как  с самими интегрирующимися школьниками, так и со всем окружением в массовой школе. Первое условие – это создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. В то же время коллектив учащихся следует познакомить  с особенностями слепого и слабовидящего, необходимо создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Одна из важных задач учителя – включение слепого или слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого или слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока. На уроках математики необходимо использовать, с одной стороны, компенсаторные механизмы памяти (устный счет), с другой стороны – прибор прямого чтения. Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы.

Особое внимание следует  обратить на фронтальную работу в  классе. Чтобы дети с нарушениями  зрения могли принять участие  во фронтальной работе, необходимы индивидуальные карточки, тексты, карты  и другие наглядные пособия. Речь учителя должна быть выразительной  и точной, необходимо проговаривать  все, что он делает, пишет, рисует или  когда проводит опыт. Словарную работу следует проводить на каждом уроке, а не только на уроках родного языка, т.к. для многих слепых и слабовидящих характерен вербализм, который объясняется обедненностью опыта и отсутствием за словом конкретных представлений. Очень важным направлением работы учителя массовой школы является включение ученика во внеклассные и внешкольные мероприятия, для чего необходима серьезная предварительная подготовка.

Большие трудности связаны  с ориентацией в пространстве класса, группы, среди учащихся. Во время  перерывов и после занятий  дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться  поближе с одноклассниками, может  быть, даже ощупать их. Следует учить  узнавать своих товарищей по голосам, по походке. Много неожиданного для  слепого и слабовидящего на улице, школьном участке. Поэтому с ним  необходимо проводить специальную  работу по ориентировке, и в этом может оказать помощь тифлопедагог школы слепых и слабовидящих. Работу по обучению ориентированию следует  вести на всех занятиях, где материал позволяет усвоить и закрепить  соответствующие знания. Это возможно при работе с книгой, с планом, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно использовать все сохранные и нарушенные анализаторы.

Дети порой бывают жестоки и могут дразнить  и издеваться над слепым или слабовидящим ребенком. Учителю следует показать многие положительные стороны своих незрячих учеников с тем, чтобы вызвать уважение к ним со стороны зрячих учащихся. Однако нельзя замалчивать недостатки. Контроль за работой слепых и слабовидящих учащихся, объективность оценки также должны стать нормой работы учителя, что позволит им чувствовать себя на равных со зрячими детьми.

Таким образом, учителю необходим  тесный контакт и со школьным психологом, и с тифлопедагогом, и с родителями, с тем, чтобы помочь слепому и  слабовидящему ребенку адаптироваться к школе.

Что же должен делать учитель, в классе которого находится слепой или слабовидящий учащийся? Интеграция  в массовую школу или детский сад требует глубокого и внимательного изучения ребенка и выбора стратегии адаптации в новых условиях и новом коллективе и выбора стратегии адаптации в новых условиях и новом коллективе, как детей, так и взрослых. Для ребенка с нарушением зрения в любом возрасте ситуация перехода в новые социальные условия является стрессовой. В первые месяцы нахождения в новом коллективе нужно постараться создать ему атмосферу максимального психологического благоприятствования, как со стороны учителей, так и со стороны воспитанников. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманы и тактичны, т.к. излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность нового ученика и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение.

Кроме того, и учитель, и  воспитатель должны знать индивидуальные особенности функционирования зрительной системы ученика. Дети с нарушением зрения при одинаковом состоянии  зрительного анализатора (при одинаковой остроте и поле зрения) отличаются друг от друга возможностями его использования: один может выполнять задания с опорой на зрение, другой – на осязание, третий – на осязание и зрение.

Для создания и укрепления своего социального статуса в  новом коллективе зрячих ребенку  с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов и фобий, таких, как  боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В этом ему  надо помочь, дав возможность побыть лидером одной из групп, например, ведущим викторины и т.д. Поощряя  стремление ученика с нарушением зрения занять достойную позицию  в коллективе нормально видящих  детей, нельзя забывать, что он должен соблюдать те же нормы и правила  поведения, что и остальные дети. Однако, его следует поощрять при успешном следовании этим правилам.

Наряду с вышеизложенным, учитель массовой школы должен создавать условия для проведения психологической интеграции слепого и слабовидящего.

Кроме того, учитель массовой школы, в которую поступает ученик с нарушением зрения, должен вести  работу с родителями. Судьба распорядилась  так, что на их долю выпало тяжелое  жизненное испытание – воспитание ребенка, имеющего физический недуг. Наличие  такого ребенка в семье тяжело переживается, но, кроме того, его  воспитание требует больших физических и материальных затрат. Не только ребенок  становится аутсайдером в обычной  детской среде, но и сами родители, замыкаясь в своем горе, все  больше и больше отдаляются от окружающих. Эта категория родителей очень  ранима и чувствительна даже к  самой легкой критике в адрес  своего ребенка, а его обиды и  душевные травмы воспринимаются ими  вдвойне, как собственные. Это один из типов отношения родителей  к своему больному ребенку.

У многих родителей возникает  комплекс вины по отношению к собственному ребенку, имеющему физический недостаток с рождения или приобретенный  позже. Чувство вины формирует определенный стиль родительского воспитания – гиперопеку. Такие родители ограждают ребенка от возможных проблем, потакают его прихотям и желаниям. Подобные воспитательные меры приводят к искажению личностного развития ребенка, из которого может вырасти изнеженный потребитель с эгоцентрическими установками. Этим родителям необходимо в процессе сотрудничества демонстрировать наличие больших возможностей развития их ребенка, создавать у них соответствующие педагогические установки. Родители должны знать, что именно в данный момент их ребенку по силам, а что без посторонней помощи он сделать не сможет, необходимо также наметить перспективу развития учебной и физической нагрузки ребенка.

Встречаются родители, которые  открыто или скрыто не принимают  ребенка, имеющего физический недостаток. Реализуемый ими тип воспитания можно охарактеризовать как отвержение. Дети, растущие в таких семьях, как  правило, склонны к невротическим  реакциям, которые усугубляют их физический недуг. К этим детям с нарушением зрения необходимо проявлять максимум терпения и участия. Родители, которым  свойственна гипоопека, равнодушны к своему ребенку. Этих родителей приходится убеждать в том, что любовь, ласка и внимание к ребенку являются необходимым условием эффективного продвижения ребенка в развитии и лучшим видом помощи в преодолении трудностей, связанных со слепотой.

Наиболее продуктивным стилем родительского воспитания ребенка  с нарушением зрения является стиль, когда родители принимают своего ребенка с физическим недостатком. Принимая ребенка таким, какой он есть, родители объективно его оценивают, не предъявляя к нему ни завышенных, ни заниженных требований. Это способствует формированию у ребенка с нарушением зрения адекватной самооценки, личностных установок и прогнозов на будущее.

Ситуация перехода ребенка  с нарушением зрения из специализированной в массовую школу является серьезным испытанием, которое он может не выдержать, не справившись с интеллектуальными и психологическими нагрузками. В случае если учитель массовой школы видит, что новичок не успевает по общеобразовательной программе и не приживается  новом коллективе, нужно постараться с помощью тифлопсихолога выявить причины возникших затруднений и затем постараться их устранить. Если же предложенные коррекционные и психотерапевтические меры не принесут должных результатов, тогда необходимо поставить вопрос перед администрацией школы и на педагогическом совете о целесообразности  дальнейшего пребывания ученика с нарушением зрения в массовой школе.

Заключение

Современная тифлопедагогика  располагает н6аучно обоснованными положениями, раскрывающими пути предупреждения и преодоления недостатков и аномалий развития, механизмы и условия компенсации нарушенных функций, формы, содержание и методы дифференцированного обучения лиц разного возраста с нарушениями зрения.

В процессе воспитания детей  дошкольного возраста осуществляются всесторонне развитие, коррекция  дефектов психического и физического  характера, подготовка к школьному  обучению.

В школьном возрасте дети получают общее среднее образование в  объеме массовой школы, духовно-нравственное, физическое, эстетическое воспитание, социально-психологическую и трудовую подготовку.

Обучение взрослых с нарушением зрения имеет целью повышение  уровня образования и социально-трудового  статуса. Оно организуется с учетом возраста, сферы производственной занятости, жизненного и практического опыта, уровня общеобразовательной подготовки.

Список использованной литературы

1. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.П.Ермаков, Г.А.Якунин.- М., 2000.- 240 с
2. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих.- СПб.: Каро, 2004.- 240 с.
3. Малофеев Н.Н. Обучение слепых в России XIX века: государства и филантропия //Дефектология.- 2004.- №5.- С.74-82.
4. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии// Дефектология. – 1992. - №5.
5. Солнцева Л.И. Новые формы работы школ для детей с нарушением зрения в современных условиях//Дефектология. – 1994. - №5.
6. Специальная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова [и др.]; под ред. Н.М.Назаровой.- 6-е изд., стер.- М.: ACADEMIA, 2006.- 395 с