Типичные ошибки родителей в воспитании ребенка

1. Значение семьи и родителей для гармоничного развития ребенка.

Семья – это  чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или  иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь  детей. Тем не менее, существует ряд  объективных социальных факторов, которые, так или иначе, сказываются на всех без исключения семьях. Среди  таковых можно отметить разрыв соседских, а не редко и родственных связей, все большая включенность женщины  в производственную деятельность и  ее двойная нагрузка – на работе и в семье, дефицит времени  на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти  взаимоотношения имеют воспитательный характер.

Родители  составляют  первую  общественную  среду  ребенка.   Личности

родителей  играют  существеннейшую  роль  в  жизни  каждого   человека.   Не

случайно, что  к родителям, особенно  к  матери,  мы  мысленно  обращаемся  в

тяжелую минуту жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие  отношения  ребенка

и родителей, - это  особые чувства, отличные от других эмоциональных  связей.

Специфика  чувств,  возникающих  между  детьми  и  родителями,  определяется

главным образом  тем, что забота родителей необходима для  поддержания  самой

жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно  необходимая

потребность маленького человеческого  существа.  Любовь  каждого  ребенка  к

своим родителям  беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в  первые

годы  жизни  любовь   к   родителям   обеспечивает   собственную   жизнь   и

безопастность,  то  по  мере  взросления  родительская  любовь  все   больше

выполняет функцию  поддержания и безопастности внутреннего, эмоционального  и

психологического  мира человека. Родительская любовь -  источник  и  гарантия

благополучия  человека, поддержания телесного  и душевного здоровья. 

Именно поэтому  первой и основной задачей родителей  является создание у

ребенка уверенности  в том, что его любят и о  нем заботятся. Никогда, ни  при

каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской  любви.

Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей -  это

относиться к  ребенку в любом возрасте любовно  и внимательно. 

И, тем  не  менее,  подчеркивание  необходимости  создания  у  ребенка

уверенности в  родительской  любви  диктуется  рядом  обстоятельств.  Не  так

редки случаи, когда  дети, повзрослев, расстаются с родителями. Расстаются  в

психологическом, душевном смысле, когда утрачиваются эмоциональные  связи  с

самыми   близкими   людьми.   Психологами   доказано,   что   за   трагедией

подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят  не  любящие

своих детей  родители.  Главное  требование  к  семейному  воспитанию  -  это

требование любви. Но здесь очень важно понимать, что  необходимо  не  только

любить ребенка  и руководствоваться любовью  в своих повседневных  заботах  по

уходу за ним, в  своих усилиях по его воспитанию, необходимо,  чтобы  ребенок

ощущал, чувствовал, понимал, был уверен, что его любят,  был  наполнен  этим

ощущением любви, какие бы сложности, столкновения и  конфликты  ни  возникали

в его отношениях с родителями  или  в  отношении  супругов  друг  с  другом.

Только при  уверенности ребенка в родительской любви  и  возможно  правильное

формирование  психического  мира  человека,  только  на  основе  любви  можно

воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви. 

      Многие родители считают, что  ни в коем случае нельзя  показывать  детям

любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что  его  любят,  это

приводит  к  избалованности,   эгоизму,   себялюбию.   Нужно   категорически

отвергнуть это  утверждение. Все эти  неблагоприятные  личностные  черты  как

раз возникают  при недостатке  любви,  когда  создается  некий  эмоциональный

дефицит, когда  ребенок лишен  прочного  фундамента  неизменной  родительской

привязанности. Внушение ребенку чувства, что его  любят и  о  нем  заботятся,

не зависит  ни от времени,  которое  уделяют  детям  родители,  ни  от  того,

воспитывается ребенок дома или  с  раннего  возраста  находится  в  яслях  и

детском саду. Не связано это и с обеспечением  материальных  условий,  с

количеством вложенных  в  воспитание  материальных  затрат.  Более  того,  не

всегда  видимая  заботливость  иных  родителей,  многочисленные  занятия,  в

которые включается по их инициативе  ребенок,  содействуют достижению  этой

самой главной  воспитательной цели. 

Глубокий  постоянный  психологический  контакт  с   ребенком   -   это

универсальное требование к воспитанию, которое  в  одинаковой  степени  может

быть рекомендовано  всем родителям, контакт необходим  в  воспитании  каждого

ребенка  в  любом  возрасте.  Именно  ощущение  и  переживание  контакта   с

родителями дают детям  возможность  почувствовать  и  осознать  родительскую

любовь, привязанность  и заботу.

     Отсутствие  должного контроля за поведением ребенка, обстановка изнеженности, заласканности, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств формируют истерические черты характера. Те же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение. Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе и физическими, ведут, с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой – могут подтолкнуть его к покушению на самоубийство. Отсутствие эмоционального контакта, теплого отношения к ребенку в сочетании с отсутствием должного контроля и незнанием детских интересов и проблем приводит к бегству из дома, к бродяжничеству, во время которого часто совершаются серьезные проступки. 

     Родительские  установки довольно часто оказываются  связанными с супружескими отношениями, с отношениями к собственным  родителям, с личными особенностями  взрослых членов семьи и детей. К  тому же родители могут быть эмоционально или нравственно не подготовлены к выполнению родительских функций, у них может отсутствовать  родительская мотивация, чувство ответственности  за воспитание ребенка может быть не развито или, напротив, гипертрофировано. Они могут испытывать дефицит  уважения к себе и вследствие этого  не чувствовать себя вправе контролировать ребенка и направлять его развитие.

     Самой распространенной ситуацией во многих нынешних семьях является неумение, а  иногда и нежелание родителей  строить свои взаимоотношения с  детьми на основе разумной любви. Рассматривая ребенка как личную и частную  собственность, такие родители могут  либо чрезмерно опекать его, стремясь немедленно удовлетворять любую  прихоть, либо постоянно наказывать, испытывая на нем самые жестокие средства воздействия, либо всяческими способами уклонятся от воспитания, предоставляя ребенку полную свободу. Осознание ошибок может прийти очень поздно, когда исправить что-либо в деформированной личности ребенка, бывает невозможно. 

      2. Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей

а) воспитание и потребность  в эмоциональном  контакте;  
У человека как общественного существа имеется своеобразная форма ориентировки – направленность на психический облик другого человека. Потребность «ориентиров» в эмоциональном настрое других людей называется потребностью в эмоциональном контакте. Контакт бывает двусторонним, когда человек чувствует, что сам является предметом заинтересованности.  
Может случиться так, что цель воспитания ребёнка оказывается именно в удовлетворении потребностей эмоционального контакта. Ребёнок становится центром потребности, единственным объектом ее удовлетворения. Примеров здесь достаточно: например, родители, по тем или иным причинам испытывающие затруднения в контактах с другими людьми. Чаще всего при таком воспитании возникают большие проблемы. Родители бессознательно ведут борьбу за сохранение объекта своей потребности, препятствуя выходу эмоций и привязанностей ребёнка за пределы семейного круга.  
 
б) воспитание и потребность смысла жизни;  
Большие проблемы возникают в общении с ребёнком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий.  
Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о ребёнке. Мать, отец или бабушка могут считать, что смысл их существования является уход за физическим состоянием и воспитанием ребёнка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребёнок, вырастая, уходит от них, они часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Ярким примером тому служит мама, не желающая выпускать отрока из-под своей опёки. В результате он получает требуемое чувство своей необходимости, а каждое проявление самостоятельности сына преследует с поразительным упорством. Вред такого самопожертвования для ребёнка очевиден.  
 
в) воспитание и потребность достижения;  
У некоторых родителей воспитание ребёнка побуждается так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы добиться того, что не удалось родителям из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребёнка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...»  
Ребёнок лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности ребёнка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребёнок становится перед выбором. Он может втиснуть себя в рамки чуждых ему родительских идеалов только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его личности и способностям, который часто заканчивается полным фиаско. Но ребёнок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем самым разочарование родителей из за несбывшихся надежд, и в результате возникают глубокие конфликты в отношениях между ребёнком и родителями.  
 
г) воспитание как реализация определенной системы;  
Встречаются семьи, где цели воспитания как бы отодвигаются от самого ребёнка и направляются не столько на него самого, сколько на реализацию признаваемой родителями системы воспитания. Это обычно очень компетентные, эрудированные родители, которые уделяют своим детям немало времени и хлопот. Познакомившись с какой-либо воспитательной системой в силу разных причин доверившись ей, родители педантично и целеустремленно приступают к ее неустанной реализации.  
Несомненно, у каждой из новомодных воспитательных систем есть свои ценные находки, немало полезного и важного. Главное при этом, чтобы родители не забывали, что не ребёнок для воспитания, а воспитание для ребёнка. Кстати, родители, следующие воспитанию по типу «реализации системы», внутренне похожи, их объединяет одна общая особенность – относительная невнимательность к индивидуальности психического мира своего ребёнка.  
 
д) воспитание как формирование определенных качеств.  
Под влиянием прошлого опыта, истории развития личности человека в его сознании могут появляться так называемые сверхценные идеи. Ими могут быть представления о том или ином человеческом качестве как наиболее ценном, необходимом, помогающем в жизни. В этих случаях родитель строит свое воспитание так, чтобы ребёнок был обязательно наделен этим «особо ценным» качеством. Например, родители уверенны в том, что их сын или дочь должны обязательно быть добрыми, эрудированными или смелыми.  
Ярким примером может служить ситуация, когда увлечение спортом приводит к тому, что супруги строят планы о совместных семейных походах, катании на яхтах, занятиях горными лыжами, не замечая, что в их мечтах о будущем ребёнке им видится мальчик. Но рождается девочка, а воспитание строится по заранее запрограммированному сверхценному образцу: мужской стиль одежды, излишние для девочки спортивные упражнения, насмешливое отношение к играм с куклами и т.п. Все это может привести к отрицательным последствиям в психическом развитии ребёнка: формирование у ребёнка черт противоположного пола, подспудное убеждение его в том, что такой, какой он есть, ребёнок не нужен и т.д.  

Вывод: регулирующие воспитание сверхценные мотивы родителей ограничивают свободу развития присущих ребёнку задатков, усложняют развитие, нарушая его гармонию, а иногда и искажая его ход.  
 
 
3. Конфликты, возникающие в связи с неправильными стратегиями воспитания  
 
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д.  
Остановлюсь на распространенных стилях семейного воспитания, определяющего возникновение конфликтных отношений ребёнка с родителями.

Гиперопека – излишняя забота о ребёнке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, – приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками. Трудности возникают и при высоких ожиданиях родителей, оправдать которые ребёнок не в состоянии. С родителями, имеющими неадекватные ожидания, в подростковом возрасте обычно утрачивается духовная близость. Подросток хочет сам решать, что ему нужно, и бунтует, отвергая чуждые ему требования. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребёнку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Пренебрежение. Родительские ошибки многообразны, но одна из самых серьёзных – пренебрежение собственным ребёнком. Причин этому может быть сколько угодно – родители слишком заняты на работе, устраивают свою личную жизнь, непонимание между детьми и родителями. Иногда причиной, по которой ребёнок остаётся без должного внимания, может стать банальное пьянство родителей, а иногда и тяжёлые роды, воспоминания о которых не позволяют матери проявить свою любовь полностью. Ребёнок, который растёт в такой семье, может серьёзно отставать в развитии, но кроме этого, часто наблюдаются нарушения психики, ведь малыш чувствует свою ненужность, он ощущает себя лишним в жизни самых близких людей. Иногда пренебрежение выражается в полном равнодушии в судьбе ребёнка, иногда всего лишь в частых окриках «мне некогда» или «не мешай», но это всегда наносит серьёзный вред. 
 
Неоправданные надежды. Ещё одна распространённая ошибка родителей – ожидание от своего ребёнка слишком многого. Часто родители или другие близкие родственники ребёнка воспринимают малыша, как последний шанс реализовать свои амбиции. Мама мечтала стать балериной, папа хотел покорить космос, бабушка грезила музыкой, а отдувается за всё это ребёнок, которого так и видят гением. Риск такого отношения в том, что желания ребёнка часто не совпадают с ожиданиями родителей, он делает всё из-под палки, а значит, не так уж гениально, как бы хотелось родителям. И это приводит к тому, что родители перестают считать своего ребёнка умным, уникальным и талантливым только потому лишь, что он преуспевает не в той области, в которой им бы хотелось. Это приводит к ослаблению связей и частым ссорам, многим комплексам и большим проблемам внутри семьи и каждого её члена. 
 
Жестокость. Пожалуй, только этой ошибке нет оправдания. Причин жестокого обращения с ребёнком может быть множество, но ни одна из них не имеет отношения к ребёнку. Слишком строгие наказания и физическое насилие – это всегда вина взрослых. Иногда родители слишком авторитарны по отношению к ребёнку, они просто не воспринимают его личность и его мнение, и не задумываются о том, что и такое поведение жестоко. Агрессивность и жестокость воспитывают в ребёнке стойкую привычку относиться к себе и окружающим только так, а это значит, что велика вероятность, что из такой семьи выйдет ещё один тиран. К тому же, вряд ли есть нужда повторять, что жестокое обращение с ребёнком чрезвычайно опасно и для сами родителей – как правило, вырастая, дети не забывают родительских ошибок и считают своим долгом отомстить за них. Это может выражаться как в полном пренебрежении, так и в ответном насилии. О счастье в таких семьях речи не идёт. 
 
Существует 4 способа поддержки конфликтных ситуаций:  
1.Уход от проблемы (чисто деловое общение)  
2.Мир любой ценой (для взрослого отношения с ребёнком дороже всего). Закрывая глаза на отрицательные поступки, взрослый не помогает подростку, а наоборот – поощряет отрицательные формы поведения ребёнка.  
3.Победа любой ценой (взрослый стремиться выиграть, пытаясь подавить ненужные формы поведения ребёнка. Если он проигрывает в одном, то будет стремиться выиграть в другом. Эта ситуация бесконечна.)  
4.Продуктивный (компромиссный вариант). Этот вариант предполагает частичную победу и в одном и в другом лагере. К этому обязательно нужно идти вместе, т.е. это должно стать результатом совместного решения.  
 
4. Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания  
 
Если ребёнку в детстве родители постоянно внушали, что он: "тюфяк, разгильдяй, оболтус", то рано или поздно в это начинает верить. Но сначала внутри ребёнка происходит конфликт, потому что он знает, что он не такой плохой, что он старается порадовать своих родителей, а они этого не замечают, стараясь подогнать ребёнка под свои мерки. Из этого конфликта "вытекает" нервное напряжение, с которым ребёнок под час не может справиться. Возможно два варианта решения ребёнком этой проблемы: либо он приспособиться под непомерные требования взрослых и спрячет свои личностные качества, но будет вынужден искать механизм защиты собственного "Я" доступными для него способами, либо он будет сопротивляться, что породит множество конфликтов с родителями. И то и другое неизбежно приведет к повышенному нервному напряжению, а если родители не сменят свою "воспитательную политику", то у ребёнка возникнет нервное расстройство, невроз, который подрастающий человек понесет с собой во взрослую жизнь.  
Нерешённые психологические проблемы родителей, проецируясь на ребёнка, могут повториться у него в усугублённом виде. Скрытым формам программирования развития детей в семье уделяется большое внимание в работах представителей трансактного анализа – Э. Берна, Р. и М. Гулдинг.  
Я нахожу, что этот вопрос, относящийся к компетенции психотерапии, должен быть рассмотрен именно в контексте реферата по семейной педагогике. Ведь решая свои нерешённые проблемы, родители смогут эффективно помочь своему ребёнку!  
Детям часто приходится слышать от родителей фразы типа: “Когда же ты наконец поумнеешь?”, “Да что ты бьёшься, у тебя всё равно не получится, давай лучше я...” или “Эх ты, моё горе”. Всё это и многие другие родительское внушение, программирование принято называть “родительскими директивами”. Термин введён Р. и М. Гулдингами в книге “Психотерапия нового решения” и означает скрытое приказание, неявно сформулированное словами или действиями родителя, за неисполенние которого ребёнок не будет наказан явно, но будет наказан косвенно – собственным чувством вины перед родителем, давшим эту директиву. Истинные причины своей вины ребёнок (и даже взрослый) не может осознать без посторонней помощи. Именно директивы ответственны за живущую уже во взрослых людях зависимость от кого-то из родителей, неявно научивших ребёнка вести себя ошибочным, непродуктивным, невротичным образом.

Гулдинги вывели целый перечень родительских директив (приводится расширенный вариант по тексту В.К. Лосева, А.И. Луньков “Психосексуальное развитие ребёнка”):  
1. “Не живи” (“Мне не нужна такая плохая девочка”, “Поскольку я все свои силы и здоровье отдала, чтобы тебя воспитать, я так и не смогла...” etc.) Скрытым смыслом передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Взрослый как бы заставляет ребёнка поверить в его (ребёнка) ответственность за нерешённые задачи взрослого. Известно, что наказание смягчает чувство вины, поэтому такие дети могут искать такие ситуации, где они могут быть наказаны, при том за что-то реальное (типа драки или разбитого окна), а не за фикцию.  
2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы...”). Такая директива достаётся единственным или старшим детям и соединена с подавлением детских, невинных желаний, которые сами связаны со способностью к творчеству, самопроявлению.  
3. “Не расти” (“Ты ещё мала, чтобы краситься”, “Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Чаще всего достаётся младшим или единственным детям. Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества.  
4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Например, желая отвлечь ребёнка от травмирующей ситуации, мама отвечает на его вопросы так: “Не думай об этом, забудь”, тем самым лишая его возможности решить вставшую перед ним проблему рациональными средствами.  
5. “Не чувствуй” (т.e. “Как ты смеешь злиться на учительницу, она же тебе годится в матери”, “Не сахарный – не растаешь”). Ребёнок с такой директивой, запрещающей ему проявлять агрессивность по отношению к учительнице, может начать разряжаться на младших или более слабых по отношению к нему детях. Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму.  
6. “Не достигай успеха” (“Я сам не смог закончить институт, но отказываю себе во всём, чтобы ты смогла получить образование”). Увы, в основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка.  
7. “Не будь лидером” (“Будь как всё”, “Ну и зачем ты высовывался, вышло хуже для тебя”). Родители, дающие ребёнку такую директиву из лучших побуждений, могут быть обеспокоены чувством зависти, которое они, по их глубокому убежде-нию, обречены вызывать у других людей.  
8. “Не принадлежи” – её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. В общении с ребёнком такие родители могут всячески подчёркивать его исключительность, непохожесть на других (в положительном смысле).  
9. “Не будь близким”. Эта директива по смыслу напоминает предыдущую, но если та проявляется в группе, то эта – в отношениях с одним близким человеком. Родители, передающие эту директиву, внушают тем самым ребёнку, что никому (кроме них) доверять нельзя. Вред этого подспудного указания в бессознательном убеждении, “что любая близость опасна”.  
10. “Не делай” – то есть не делай сам, я буду делать это за тебя. Родители дают её ребёнку, говоря: “Не делай сам, подожди меня”. Вырастая, эти дети будут откладывать начало своих действий, попадать в цейтнот, не догадываясь, что действуют по инерции родительской директивы.  
11. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, “Стремись к идеалу”; бывает также , что родители хотели девочку, а получился мальчик. Скрытый смысл данной директивы – вызвать неудовлетво-рённость своим нынешним состояние и пустить его в непрерывную беготню по замкнутому кругу. Будучи постоянно неудовлетворённым и мотивируемым зави-стью, человек убегает от самого себя.  
12. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия.

Следование директивам помогает маленькому и зависимому ребёнку  приспособиться к требованиям больших  и свободных людей (которые решают свои собственные проблемы). Практически  воспитывать ребёнка, избегая директив, не очень-то и возможно – для этого  требуется как минимум принципиально  иной уровень психологической и  педагогической грамотности, нежели имеющийся  у среднего обывателя, а как максимум – семейная пара, решившая свои личные проблемы и свободная от создания новых.

5. Самые распространенные ошибки в воспитании грудных детей

Ребенок грудного возраста — это очень пластичный материал и полностью зависим от тех, кто за ним ухаживает. По отношению к новорожденному и грудному ребенку все меры ухода за ним одновременно являются и мерами воспитания. В этот период нервная система и психика младенца развиваются особенно интенсивно. От их успешного или неуспешного развития зависит та база, которая определяет качества уже взрослого человека начиная с заболеваний и заканчивая жизненными позициями и профессиональными наклонностями. Вариантов конечного результата существует множество. Применяя те или иные методы или приемы можно получить акробата, ныряльщика, раба, садомазохиста, гения, творца, изобретателя и т.д. При этом мы можем сформировать как полноценного человека, свободную самодостаточную личность, так и зомбированное создание с искалеченной психикой.

Родителям следует  серьезно задуматься над тем, какими методами они собираются пользоваться, воспитывая ребенка. Ведь из новорожденного рано или поздно вырастет взрослый человек, а родители постареют. Отсутствие уверенности в себе у годовалого ребенка никак не отражается на жизни  окружающих его людей, а отсутствие такой уверенности у мужа и  отца семейства может привести к  тяжелому положению людей, зависящих  от него и в том числе престарелых  родителей.

Условно наиболее распространенные сегодня ошибки можно разделить на три группы, в зависимости от тех последствий, к которым они приводят. Приведем их перечень с краткими разъяснениями.

1. Разрушение контакта  с мамой, чувства  защищенности и  уверенности в  себе, затрудненная  социальная адаптация,  антисоциальное поведение.

К таким последствиям приводят:

— отсутствие грудного вскармливания, которое кроме этого приводит ко множеству различных нарушений, наиболее серьезными из которых являются неполноценное развитие иммунной и нервной системы. Только в материнском молоке присутствуют живые клетки и нейрогормоны, которые участвуют в формировании нервной системы ребенка. Поэтому при отсутствии грудного вскармливания мы получаем качественно другое существо, нервная система которого формировалась по другим законам, чем должна формироваться у человека в норме. В западноевропейских странах строго запрещено рекламировать, и открыто продавать заменители женского молока. Их выписывают женщинам по рецептам только в том случае, когда искусственное вскармливание — единственно возможный выход;

— отсутствие совместного  сна с мамой;

— ограничение  в пребывании на руках, кроме того, влияет на формирование познавательного  интереса. Стремление человека к исследовательской  деятельности и пониманию взаимосвязи  вещей и явлений пресекается 

— неправильное применение памперсов именно тогда, когда мама решает «не приучать ребенка к рукам». Как правило, малыши, прежде чем сделать свои маленькие делишки, плачут и зовут маму на помощь. Это лишний повод взять малыша на руки и пообщаться с ним. Кроме того постоянное ношение памперсов приводит к нарушению контроля за мочеиспусканием и развитию энуреза, бесплодию как у мальчиков, так и у девочек. 

2. Нарушение восприятия  пространства, формирование  психических расстройств,  связанных с этим (боязнь  замкнутых или  открытых пространств,  страх высоты и  мостов или, напротив, стремление спрыгнуть  с высоты). К таким последствиям приводят:

— полный отказ  от пеленания. Ребенок до появления  на свет находится в условиях тесной матки. После родов новый пространственный объем, в который он попадает, вызывает у него дискомфорт, и даже страх. Пеленание в первые дни жизни позволяет постепенно освоиться с новым пространством;

— ранние прогулки, т.е. прогулки в течение первого  месяца жизни открывают перед  малышом еще более громадные  просторы. Поэтому в течение первого  месяца жизни лучше оставаться дома и сначала освоиться с пространством  комнаты;

— динамическая гимнастика, почти акробатика для  младенцев с многочисленными  подбрасываниями, раскручиваниями и переворотами. Устойчивым результатом таких занятий является полное отсутствие страха перед высотой и падением, стремление прыгнуть вниз с большой высоты. Среди детей, с которыми занимались динамической гимнастикой, высокий процент травм и смертельных исходов в результате выпрыгиваний с балконов и из окон многоэтажных домов. Кроме этого чрезмерные нагрузки на костно-мышечную систему приводят к утолщению связок и сухожилий суставов, что приводит к ограничению их подвижности, утрачивает также гибкость и становится малоподвижным позвоночник, нарушается пространственная ориентация. В древности, используя только подбрасывания грудных детей вверх, воспитывали бесстрашных канатоходцев, которые могли ходить по канату на большой высоте и не боялись разбиться.

3. Состояние подавления  действия, зомбирование, нездоровая самоуглубленность, полное безразличие к чувствам и действиям окружающих, формирование рабской психологии и различных комплексов, садомазохистские наклонности. К таким последствиям приводят: — моржевание и обливание холодной водой. Кроме этого моржевание приводит к срывам в работе эндокринной и сердечно-сосудистой систем, изменяет отношение к боли и приводит к отсутствию чувства опасности;

— проныривание и плавание грудничков ставит ребенка в ситуацию, когда он не может сопротивляться действиям взрослого и как бы оказывается на грани между жизнью и смертью. Эта ситуация очень часто заканчивается для ребенка сверхстрессом, глубокой депрессией. Он пришел в новые условия существования из мира, где был полностью защищен, обеспечен всем жизненно необходимым и огражден от всех неприятностей. Гарантом такой защиты была его мать. Потребность в защите сохраняется у ребенка в течение всего периода развития головного мозга (3 года), т.е. он ощущает себя как абсолютно беззащитное существо, нуждающееся в опеке. И вдруг мать отдает его чужой тете (а еще лучше делает это сама), которая начинает его топить, ставя на грань между жизнью и смертью. Малыш не может понять ваших идей о его развитии и оздоровлении. Он понимает только то, что его жизни угрожает смертельная опасность. Причем эта опасность проявляет себя регулярно и имеет вселенские масштабы, поскольку мать не может его защитить. То же самое относится и к ситуации закаливания. Но кроме этого проныривание имеет еще один неприятный физиологический аспект. У новорожденных носовые ходы узкие и короткие, что обеспечивает им возможность дышать поверхностно. Благодаря этому в крови малышей первых месяцев жизни поддерживается высокое содержание углекислоты. Этот механизм помогает мягкой адаптации малыша к новым условиям (внутриутробно у плода кровь венозная, т.е. содержание кислорода в ней понижено). Нормальное развитие головного мозга младенца происходит в условиях несколько пониженного содержания кислорода в его крови. При проныривании уровень кислорода, необходимый для развития головного мозга, значительно понижается и возникает асфиксия. Таким образом, проныривание несет в себе два вредоносных фактора — асфиксию и стресс.  

6. Рекомендации родителям

А.И. Луньков и В.К. Лосева дают родителям следующие советы:

а) дать ребёнку  возможность увидеть, что вы сами как родитель освобождаетесь от директив;

 б) оставить  самому ребёнку право изжить  эти указания в рамках более  широкой человеческой общности.  
 
Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка и преодолеть типичные ошибки семейного воспитания, необходимо помнить общие внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:  
 
* Принимать активное участие в жизни семьи;  
* Всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;  
* Интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;  
* Не оказывать на ребёнка нажима, помогая ему тем самым самостоятельно при-нимать решения;  
* Иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;  
* Уважать право ребёнка на собственное мнение;  
* Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнеру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом;  
* С уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Реферат по семейной психологии и педагогике

На тему:

Типичные  ошибки семейного воспитания детей. 
 
 
 

, 

Студентки ФНО-52

Полещук Анастасии