Типичные ошибки семейного воспитания способствующие формированию делинквентного поведения подростка

Государственное образовательное  учреждение

 

среднего профессионального  образования

 

калининградский региональный

 

социально-педагогический колледж

 

Курсовая работа

 

Тема:

 

«Типичные ошибки семейного  воспитания способствующие формированию делинквентного поведения подростка».

 

Специальность: ____ Социальная педагогика.

 

Курс: 3

 

Группа: 2

 

Студента: Черкашина В.В.

 

Научный руководитель: Попова Т.Е.

 

Дата защиты:__________                              Оценка__________

 

Заведующий кафедрой: Белогурова Л.И.

 

2007

Оглавление:

 

Введение__________________________________________________________________________________________________

 

Глоссарий_________________________________________________________________________________________________

 

Глава I Анализ психолого-педагогической литературы по теме: «Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения  подростков» ____________________________________________________

 

1.1 Психологическая характеристика  подростка с отклоняющимся                                            поведением. Социальная ситуация  развития_____________________________________________

 

Мотивационная сфера_________________________________________________________________________

 

Эмоциональная сфера_________________________________________________________________________

 

Волевая сфера_____________________________________________________________________________________

 

Нравственная сфера, сфера  межличностных отношений.______________________

 

Формы проявления нарушений  поведения___________________________________________

 

1.2   Воздействие   нарушений семейного воспитания  на формирование делинквентности_____________________________________________________________________________________

 

Воспитание подростков в  семье___________________________________________________________

 

Стили семейного воспитания______________________________________________________________

 

Сопутствующие факторы семейного  воспитания и нарушения поведения__________________________________________________________________________________________

 

Семейные интеракции _______________________________________________________________________

 

Распад семьи,   Родительская девиантность_________________________________________

 

1.3 Общие концепции работы  социального педагога с неблагополучной  семьей___________________________________________________________________________________________________

 

1.4. Структура и содержание  индивидуальной профилактической  программы с несовершеннолетним  правонарушителем___________________________

 

Примерная программа деятельности социального педагога с семьей

 

по профилактике делинквентного поведения подростков____________________

 

Вывод по Главе I _____________________________________________________________________________

 

Глава II Опытно- исследовательская  работа по теме:

 

«Типичные ошибки семейного  воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков».

 

«Что должны знать и  чему научиться родители, чтобы в  полной мере содействовать духовному  развитию ребенка».________________________________________

 

Вывод по Главе II _________________________________________________________________________

 

Заключение _______________________________________________________________________________________

 

Приложения__________________________________________________________________________________________

 

Список используемой литературы__________________________________________________________

 

                                                                               

 

Введение

 

Проблема исследования связи  между семейными переменными  и текущей либо последующей делинквентностью является весьма актуальной, ведь подростковый возраст – это время становления  характера личности. По поведению  подростка мы можем видеть характерности  проявлений сложного процесса становления  его характера. Серьезные нарушения  поведения нередко связанны с  отклонениями  в этом процессе. Нередко  эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а их поведение «трудным».  В  этой  связи довольно часто  возникают осложнения психологического развития.  Большая часть этих осложнений является лишь отклонением  от нормы, а не симптомом заболевания. Именно в этот период влияние среды, ближайшего окружения оказывается  с огромной силой.

 

Эта работа посвящена рассмотрению семейных влияний, в особенности  семейного воспитания, на развитие криминальности. Использовались работы таких ученых, как Шакурова М. В., Фельдштейн Д.И., Мардахаев Л.В., Мудрик А.В., Макаренко А.С., Галагузова М. А., Курек Н.С., Фурманов И.А., Лесгафт П. Ф. и др.

 

«Согласно Роберту Мертону (1971) некоторым людям трудно отречься от делинквентного поведения потому, что в нынешнем обществе потребления  подавляющее большинство любой  ценой стремится к доходу, потреблению  и успеху. Поэтому людям, выброшенным  обществом, так или иначе отодвинутым  в сторону, очень тяжело достичь  всех желанных целей легальным путем. В связи с этим они настроены  или вынуждены пытаться достичь  успеха криминальным образом. Такие  люди совершают растраты, обманывают, воруют или грабят, короче добывают себе все то, что не могут заполучить законным путем…»[6].

 

Целью нашего исследования является изучение типичных ошибок семейного  воспитания как причины делинквентного воспитания как причина делинквентного поведения подростков.

 

Объектом нашего исследования является: делинквентное поведение  подростка.

 

Предметом нашего исследования  мы избрали типичные ошибки семейного  воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков.

 

Задачи исследования конкретизированы следующим образом:

 

1.           проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме;

 

2.           охарактеризовать ошибки семейного  воспитания

 

3.           изучить связь ошибок семейного  воспитания и отклонений в  поведении подростка;

 

4.           разработать социально-педагогическую  технологию работы социального  педагога с семьёй по предупреждению  ошибок семейного воспитания, приводящих  к делинквентности подростка.

 

В основе нашей работы положена гипотеза: семья может воспитывать  ребёнка без отклонений в поведении  при:

 

-     учете взрослыми  возрастных особенностей подростка

 

-     выборе адекватных  методов и форм семейного воспитания

 

- активизации усилий самой  личности подростка на преодоление  отрицательных явлений в собственном  поведении и среди других людей.

 

В работе используются теоретические  методы: сбор, обработка и анализ информации, и практические методы: работа с документами, наблюдение, консультирование у сотрудников ПДН и КДНиЗП.

 

ГЛОССАРИЙ.

 

Безнадзорный  - несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует  вследствие неисполнения или ненадлежащего  исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны  родителей, или законных представителей, или должностных лиц (Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»).

 

Беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания.

 

Девиантное поведение  – деятельность человека, система  поступков, не соответствующих установившимся в данном обществе нормам, стереотипам, образцам.

 

Делинквентное поведение  – Девиантное поведение индивида, проявляющееся в уголовно наказуемых действиях. Патохарактерологическая  реакция подростков, проявляющаяся  в совершении ими мелких правонарушений и проступков, не достигающих степени  преступления, наказуемого в судебном порядке.

 

Личность – комплекс социально-психологических  свойств человека, возникающий в  ходе его включения в систему  социальных отношений, в результате активной работы над собой посредством  активной деятельности и общения. Социальная характеристика, отражает общественные, а не биологические качества. Характеристики человека, которые отвечают за согласованные  проявления поведения.

 

Метод – Способы практического  или теоретического освоения действительности, исходящие из сущности изучаемого объекта.            В социальной педагогике: все способы  взаимосвязанной деятельности объекта  и субъекта СПД.

 

Норма – некоторое идеальное  образование, условное обозначение  объективной реальности, среднестатистический вариант, обычно имеющий определённый интервал.

 

Общение – социально-психологический  процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый  потребностями совместной жизнедеятельности.

 

Приём – частное выражение  метода, его конкретизация, носит  по отношению к методу частный  характер. Различают созидающие и  тормозящие П.

 

Принцип – (лат. «Основа»)  основное, исходное положение, которое  вытекает из установленных наукой закономерностей, реализация метода через совокупность приёмов.

 

Социализация – процесс  овладения культурно-историческим опытом, социальными нормами и  правилами той среды, в которой  идёт развитие человека. Различают  относительно контролируемую, стихийную  и целенаправленную социализации.

 

Социальная адаптация  – процесс приспособления человека к условиям окружающей среды.

 

Социальная дезадаптация – процесс, обратный социальной адаптации.

 

Социум – Ближайшая  среда, в которой происходит развитие личности.

 

Факторы среды – всё  то, что непосредственно и опосредованно  воздействует на человека.

 

Глава I

 

Анализ психолого-педагогической литературы по теме: «Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения  подростков»

1.1. Формы проявления нарушений  поведения.

 

В определении девиантного  поведения мы будем придерживаться общепринятого понимания отклоняющегося поведения как деятельности человека, системы поступков, не соответствующих  установившимся в данном обществе нормам, стереотипам, образцам».[31]

 

Такие отклонения ещё называют личностными недостатками.

 

Происходящие в ребенке  изменения родители замечают, когда  он становится неподатливым к педагогическим воздействиям не только в семье, но и за её пределами, выслушивая комментарии  работников образовательных учреждений и других социально направленных структур.

 

Какие же формы может принимать  данное поведение? Отклонениями в поведении  мы можем называть состояния, в которых  главная проблема заключается в  появлении социально не одобряемых форм поведения. В зависимости от опасности (угрозы) форм поведения мы можем их классифицировать следующим  образом:

 

- непослушание

 

- детский негативизм

 

- девиантные формы поведения  (табл. 2).

 

1.2 Психологическая характеристика  подростка с отклоняющимся поведением.

 

По мнению И.А.Фурманова[32] отклонения в поведении рассматриваются  как один из способов адаптации подростка. Мотивационная, волевая и другие сферы личности делинквентного подростка  имеют специфические черты. Для  понимания психологической стороны  делинквентности необходимо осветить каждую из них.

 

Мотивационная сфера.

 

Дифференция мотивации, разработанная  А.Маслоу, разделяет мотивы «дефицита» и мотивы «роста». Мотивы «дефицита» возникают, когда человек испытывает неудовлетворённость, недостаток в  определённых условиях существования  и функционирования. Наиболее характерными мотивами дефицитарного типа являются мотивы, связанные с жизнеобеспечением, комфортом и безопасностью. А  наиболее типичные мотивы «роста» связаны  с творческими процессами, с потребностью самореализации и самоактуализации.

 

Дети с отклоняющимся  поведением характеризуются преобладанием  дефицитарных мотивов над мотивами роста. Это свидетельствует о  неудовлетворённости её в безопасности и в социальных связях. Такие дети постоянно пребывают в состоянии  тревожности, зависимости от взрослых. Другой их особенностью является дефицит  отношений привязанности с другими, чувство одиночества, отверженности, отсутствие дружеских связей.

 

В результате неудовлетворения мотивов роста, которые сами по себе не являются доминирующими, могут возникать  такие состояния, как апатия, отчуждение, цинизм, ненависть, скептицизм, безответственность и утрата смысла жизни.

 

Эмоциональная сфера.

 

Эмоции принято разделять  на стенические (повышают жизнедеятельность) и астенические (окрашенные негативными  тонами).

 

Подавляющее большинство  детей с нарушениями поведения  отличают серьёзные отклонения в  эмоциональной сфере в виде расстройств  невротического, психического, депрессивного  характера, а также в виде парадоксального  сочетания стенических (тревожности, раздражительности) и астенических (тревожных, фобических) реакций.

 

В зависимости от отклонений и особенностей эмоциональной сферы  можно выделить целый ряд категорий  детей.

 

Дети с невротическими тенденциями.  Общей характеристикой  таких детей является высокая  тревожность, возбудимость в сочетании  с быстрой истощаемостью, повышенная чувствительность к раздражителям, а также общая астеническая направленность эмоциональной сферы. В связи  с этим выделяют две категории  подростков:

 

- дети с эмоциональной  нестабильностью, отличающиеся эмоциональными  переживаниями астенического типа (почти хроническое чувство тревоги,  беспокойства). Не способны контролировать  свои эмоции.

 

- дети с низкой фрустрационной  устойчивостью, отличающиеся активными,  деятельными эмоциональными переживаниями,  но неустойчивыми, неуправляемыми  реакциями в трудных ситуациях.  Способны эффективно контролировать  свои эмоции, однако излишне импульсивны.

 

Дети с психотическими тенденциями.

 

Отличительной особенностью этих детей является психическая  неадекватность личности. Общим для  них является повышенная напряженность  и возбудимость, чрезмерная забота о собственном престиже, болезненная  реакция на критику и чрезмерное самомнение. Они характеризуются  аутичностью, обособленностью, отгороженностью  от событий окружающего мира

 

Ситуативно возникающие  эмоции из-за низкого контроля над  ними смешиваются с фоновыми переживаниями  или другими ситуативными эмоциями. Поэтому любое событие, связанное  с психическим напряжением, может  породить у них несколько противоречивых чувств и эмоций, которые они не считают нужным сдерживать или скрывать от окружающих.

 

Они находятся в постоянном внутреннем конфликте с собой, напряжены  вне зависимости от напряженности  реальной ситуации, что может прорываться  без внешнего повода в неожиданные  аффективные реакции озлобления, ярости, страха.

 

Дети с депрессивными  тенденциями.  Отличительной особенностью таких детей является тоскливое  настроение, угнетённое состояние, сниженная  психическая и двигательная активность, склонность к соматическим нарушениям, более слабая адаптация к ситуационным событиям и психотравмирующим переживаниям. Отличаются непослушанием, леностью, неуспеваемостью, драчливостью, убегают из дома.

 

Все обозначенные группы подростков имеют ярко выраженные нарушения  в нравственной сфере, склонны к  непостоянству, уклонению от выполнения своих обязанностей, игнорированию  социальных правил, требований и норм. Пренебрежительно относятся к моральным  ценностям.

 

 

 

Волевая сфера.

 

Неблагоприятное эмоциональное  состояние у некоторых категорий  детей с нарушениями поведения  связано с проблемами в сфере  волевой регуляции. К нарушениям в волевой сфере при предрасположенности  к физической агрессии относится  импульсивность и несдержанность в  проявлении эмоций, трудности в процессе целеполагания. Плохое самообладание, нерациональность действий и поступков. При склонности к вербальной и  косвенной агрессии – эмоциональная  нестабильность, неустойчивость поведения, а также импульсивность, низкий самоконтроль влечений.

 

Нравственная сфера.

 

Исследованиями И.А.Фурманова [32] определено, что различные виды нарушений поведения обнаруживаются у трёх категорий детей, имеющих  специфические особенности механизма  нравственной регуляции. Первая – это  дети, не имеющие собственных устойчивых моральных принципов, этических  стандартов поведения и нравственных ограничителей агрессивного поведения. Вторая категория – это дети, имеющие конфликтные взаимоотношения  между внутренними  и внешними регуляторами поведения, а именно их отличает несформированность моральных  норм. Третья – дети, характеризующиеся  конфликтом между собственными нормами  поведения и чрезмерно завышенными  морально-этическими стандартами окружающих или неприемлемыми конвенциональными  нормами.

 

Сфера межличностных отношений.

 

Социальная адаптация  девиантных и делинквентных детей  отличается доминированием процессов  активного приспособления и использованием прямолинейно-агрессивного, властно-лидирующего  и независимо-доминирующего стилей взаимоотношений с окружающими. Менее распространёнными являются стратегии адаптивного самоограничения  с использованием сотрудничающе-конвенционального, недоверчиво-скептического и ответственно-великодушного  стилей.

 

Таким образом, нарушения  поведения обусловлены целым  рядом причин психологической природы, которые являются следствием неравномерности  онтогенестического развития и особенностей воспитания.

1.3 воздействие  нарушений  семейного воспитания на формирование  делинквентности

 

В данной части работы будет  обсуждаться воздействие на делинквентность  социальных  сил  в  семье  и  за  её  пределами [35].

 

Воспитание детей в  семье.

 

Складывающиеся в каждой семье методы воспитания детей представляют собой определенную совокупность вариантов  родительского поведения, способствующего  просоциальному развитию ребенка. Центральное  внимание мы будем уделять применяемым  родителями дисциплинарным мерам.

 

«Некоторые специалисты  идентифицируют способы вознаграждений и наказаний, раздаваемых при  дисциплинарных конфронтациях, и проводят различие между использованием силы, лишением любви (нефизическое выражение  неодобрения и воздержание от проявлений привязанности) и индукцией (разъяснением проступка и сосредоточением  внимания на последствиях действий ребенка  для других)»[10].

 

Относительная неэффективность  применения силы/власти в качестве дисциплинирующего воздействия  в процессе социализации объясняется  его зависимостью от присутствия  наказывающего и страха перед  ним, а также тем, что применение силы снабжает ребенка моделью враждебного  поведения (табл. 1). Лишение знаков привязанности  действенно только во взаимоотношениях, которые уже являются любящими. С  другой стороны, индукция лучше всего  обучает правилам поведения в  конкретной ситуации, вызывает реакции, несовместимые с текущей девиантной деятельностью, и извлекает выгоду из способности ребенка к эмпатии.

 

Согласно некоторым исследованиям [35], в делинквентных семьях чаще всего прибегают к применению силы/власти как способу добиться от ребенка соблюдения норм и правил поведения. Родители делинквентов часто  использовали насмешки и физическое наказание, тогда как родители неделинквентов больше полагались на индукцию и лишение  любви.

 

Материнское поведение по отношению к ребенку можно  систематизировать на основе плоской  круговой модели, в которой различные  формы интеракции размещаются вокруг двух осей координат — любви и  контроля (рис.1). Комбинации этих измерений  дают четыре различных родительских стиля: авторитетный (принимающий —  требовательный); потакающий (принимающий  — нетребовательный); авторитарный (отвергающий — требовательный) и игнорирующий (отвергающий —  нетребовательный). Дисциплина, основанная на авторитете и доверии взрослого, побуждает ребенка к самоконтролю и повышает его уверенность в  себе. Авторитарный стиль связан с  применением силы и, скорее всего, оказывает  отрицательное воздействие на ребенка, выражающееся в более низком уровне морального развития, повышенной агрессивности  и пониженной самооценке. Однако недостаточная  социализация может также быть результатом потакающего и игнорирующего стилей воспитания, кроме того, авторитарный и игнорирующий стили зачастую рассматриваются в качестве предпосылок делинквентности.

 

Данные наблюдений [35] говорят  о высокой частоте принуждающего  обмена реакциями между родителем  и ребенком в девиантных семьях. Мать чаще уделяет внимание девиантному  поведению ребенка и чаще взаимодействует  с ним по поводу такого поведения, реагируя на проступки «ворчанием», содержащим угрозы, которые никогда  не исполняются. Агрессивное поведение  ребенка положительно подкрепляется  привлечением к себе родительского  внимания и вовлечением родителя во взаимодействие, а также отрицательно подкрепляется в тех случаях, когда родительское наказание прерывается  контрнаступлением ребенка.

 

Именно применение суровых, но непоследовательных наказаний, а  не сами по себе наказания, отличает девиантные семьи. Впрочем, различают два стиля  дисциплинирования в семьях с  антисоциальными детьми, которые  соотносит с различными формами  детской девиантности. «Социальные  агрессоры» дразнят и задирают братьев  и сестер и подвержены частым вспышкам гнева, тогда как «ловцы внимания»  прибегают к целому букету прегрешений, включая ложь, неуемную активность, поджоги и мелкое воровство. Для  родителей «социальных агрессоров»  более вероятен вовлекающийся стиль, когда тривиальные проступки  детей вызывают у них сильное  раздражение, имеющее продолжение  в большом числе приказов и  критических замечаний, и в таких  семьях особенно часто развиваются  принуждающие интеракции. Родители «ловцов  внимания» предпочитают не вовлекаться  в занятия ребенка, демонстрируя безучастный стиль, при котором  наказываются только некоторые антисоциальные проступки. Если они применяют наказание, оно часто не связано непосредственно  с поступком ребенка. Оба эти  стиля неэффективны в том, что  касается изменения (в лучшую сторону) девиантного поведения ребенка.

 

Стили семейного воспитания.

 

Влияние семьи, семейных отношений  и стиля семейного воспитания на поведение ребёнка носит системный  характер. Причем семья имеет, как  минимум, два уровня. Первый – это  своеобразие личности и поведения  каждого члена семьи по отношению  к другому члену семьи и  второй –        это  количественно-качественные характеристики межличностного взаимодействия членов семьи. Ребёнок нарушает поведение, опираясь на «родительский образец», а также в результате неблагоприятного эмоционального состояния, возникающего при неблагоприятных внутрисемейных отношениях.

 

Ниже представлены основные типы воспитания, ведущие к отклонениям  в развитии, а также таблица (табл.6), указывающая на конкретные последствия  каждого из стилей воспитания.

 

Авторитарная гиперпротекция – родители уделяют подростку  много времени и внимания, но мало эмоциональной поддержки, игнорируют его потребности в общении. Наказание  как основной метод воспитания.

 

Доминирующая гиперпротекция - родители уделяют подростку много  времени и внимания, стремятся  к максимальному удовлетворению его потребностей. Предъявляются  требования, не соответствующие его  возможностям. Мелочная опека, жесткий  контроль за поведением.

 

Требовательная гиперпротекция – родители уделяют подростку  много времени и внимания. Высокая  форма ответственности ребёнка  перед родителями. Ребёнок имеет  возможность выбирать способы поведения.

 

Ограничивающая гиперпротекция - родители уделяют подростку много  времени и внимания. Высокая форма  ответственности ребёнка перед  родителями. Ребёнок  НЕ имеет возможности  выбирать способы поведения.

 

Снисходительная гиперпротекция – чрезмерное навязывание родительской воли: в выборе одежды, друзей. Неустанный надзор, высокие требования и многочисленные запреты.

 

Потворствующая гиперпротекция –  ребёнок - «кумир семьи». Родители не столько контролируют, сколько  чрезмерно покровительствуют, удовлетворяют  потребности ребёнка.

 

Потворствующая гипопротекция  – отсутствие внимания к детям. «задабривание» удовлетворением потребностей.

 

Скрытая гипопротекция –  родители сильно заняты своими делами. Высокие требования – выше возможностей ребёнка. Выполнение обязанностей ребёнком формально из-за недостатка контроля.

 

Гипопротекция с жестким  обращением – слабое внимание родителей  по отношению к воспитанию ребёнка. Потребности ребёнка не удовлетворяются. Строгое реагирование на нарушения  поведения.

 

Скрытая гипопротекция с  жестоким обращением – отличается полной самоустранённостью родителей  от решения проблем воспитания, равнодушным  и безразличным отношением родителей к нуждам ребёнка, его интересам и потребностям, эмоциональной холодностью. Непомерные требования и строгие наказания за невыполнение обязанностей, непослушание и неповиновение.

 

Жесткая гипопротекция –  ребёнок предоставлен сам себе. Чрезмерная реакция на нарушения поведения. У родителей отсутствует интерес  к воспитанию ребёнка и стремление к привлечению его к делам  семьи.

 

Жестокая гипопротекция  – полная отстранённость родителей  от процесса воспитания ребёнка. В семье  атмосфера деспотизма и тирании  со стороны родителей.

 

Эмоциональное отвержение –  безразличие и холодность со стороны  родителей. Ребёнок ощущает, что  им тяготятся. Возможны два варианта воспитания: первый – ребёнку предъявляются  некоторые требования, свобода и  самостоятельность ограничиваются жесткой системой запретов и ограничений. Второй – преобладание вседозволенности, полная свобода в определении  собственного регламента жизни, выбора друзей, пристрастий.

 

Повышенная моральная  ответственность – Сочетание  высоких требований к ребёнку  с пониженным вниманием к нему со стороны родителей. Ожидания от ребёнка  значительно выше его возможностей.

 

Требовательное обращение  – недостаточное стремление родителей  к удовлетворению потребностей подростка  в материально-бытовой и духовной сферах. Непомерно высокие требования.

 

Жесткое обращение – ограничение  свободы и самостоятельности  ребёнка («всё нельзя»).

 

Жестокое обращение –  вся методика воспитания построена  на системе наказаний, часто телесных.

 

Сопутствующие факторы семейного  воспитания и нарушения поведения.

 

Неустойчивость стиля  поведения. Резкая смена стиля воспитания – от очень строгого стиля к  либеральному. Неустойчивость эмоциональных  отношений в семье. Формирование таких черт, как упрямство, склонность противопоставлять себя любому авторитету.

 

Расширение сферы родительских чувств.  (Потворствующая или доминирующая протекция).  Родители (родитель) хотят, чтобы ребёнок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые должны быть удовлетворены в психологических  отношениях супругов. Стремление отдать ребёнку – чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь».

 

Предпочтение во взрослеющем  ребёнке детских качеств. Этот вид  нарушения обусловлен потворствующей гиперпротекцеией. У родителей наблюдается  стремление игнорировать взросление детей, стимулировать сохранение у них  детских качеств (наивность, игривость). Сниженный уровень требований к  ребёнку, что способствует развитию психического инфантилизма.

 

Воспитательная неуверенность  родителя. Этот вид нарушения обусловлен потворствующей гиперпротекцеией либо пониженным уровнем требований.  Перераспределение власти в семье  между родителем и ребёнком в  пользу последнего. Уступчивость родителя практически во всех вопросах.