Вариативные формы дошкольного образования

Содержание

Теоретическая часть 3

1.Вариативные  формы дошкольного образования 3

2. Виды вариативных  форм дошкольного образования 6

3. Взаимодействие  ДОУ с семьей 11

4. Реализация  вариативных форм образования  в соответствии с ФГТ 12

5. Список используемой  литературы ..................................................................16

Теоретическая часть

1.Вариативные формы дошкольного  образования

Уже долгое время остается актуальной проблема сохранения и усовершенствования единственного образовательного пространства. Родители и работники ДОУ несут  огромную ответственность за качество образования и постоянно возрастающие требования к нему. Самое значительное влияние на развитие малыша дошкольного  возраста оказывают его родители. При недостаточной или плохой осведомленности, родители не могут  обеспечить малышу условия, развивающие  личность. Важным моментом является разъяснение  родителям всей ценности и значимости раннего детства.

Учреждения не предоставляют  возможности работы со всеми, без  исключений, детьми. И вариативные  формы дошкольного образования  остаются нерассмотренными. Это объясняется  усложнением социально-экономической  и демографической ситуаций. Также  есть проблемы и «дыры» в финансировании образования детей дошкольного  возраста. И сейчас значительно сократилось  число дошкольных учреждений. Для  того, чтобы компенсировать упущенные  моменты ДОУ, по всех городах начали создаваться разные группы адаптации, консультативные центры, группы в  садиках для кратковременного пребывания детей. Их целью является оказание помощи родителям в воспитание детей.

Новые формы дошкольного  образования отличаются многими  показателями. Например, временем пребывания ребенка в садике, объемом и  направлением услуг образования, изменением организации предметов окружающей среды и образовательным процессом. Другими словами, в воспитании могут  использоваться любые вариативные  формы дошкольного образования, которые смогут обеспечить ребенка  всеми необходимыми знаниями.

Родители должны понимать, что образовательное учреждение не может взять на себя всю ответственность  за полноценное развитие ребенка. Без  взаимопомощи тут не обойтись.

Экономически целесообразно  формировать группы кратковременного воспитания детей в детских садах. Главной целью таких групп  считается обеспечение всестороннего  развития детей, которые не посещают дошкольные образовательные  учреждения.

Также есть специальные группы, предназначение которых – оказание помощи детям с отклонениями в  развитии. Воспитанием и обучением  таких детей занимаются психолого-медико-педагогические специалисты.

Вариативные формы дошкольного  образования — это структурные  подразделения государственных  образовательных учреждений, реализующих  общеобразовательные программы  дошкольного образования (от 2 месяцев  до 7 лет). Вариативные формы дошкольного  образования создаются с целью  увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых  возможностей при поступлении детей  в школу.

Уже вошли в жизнь принципы гуманизации и вариативности  дошкольного образования. Появилось  множество образовательных программ с обновленным содержанием для  детских садов. Очередная насущная задача – введение вариативных организационных  форм дошкольного образования и  разработка основ нормативного и  методического обеспечения образовательного процесса для этих форм [2, с.36].

 Вариативность образования  – один из основополагающих  принципов и направление развития  современной системы образования  в России. Одним из приоритетов  социальной политики в области  дошкольного образования в России  является расширение доступности  качественного дошкольного образования.  Важным шагом в обеспечении  этого приоритета является наибольший  охват детей дошкольным образованием.

 Существующая сеть  дошкольных образовательных учреждений  не удовлетворяет в полной  мере растущие запросы населения  в услугах дошкольного образования. В этой связи возникла необходимость в организации вариативных форм дошкольного образования, которые наравне с традиционными дошкольными учреждениями могли бы оказывать помощь семье в воспитании ребёнка и подготовки его к обучению в школе [1].

 Под вариативными формами  дошкольного образования подразумеваются  современные модели, направленные  на наиболее полное удовлетворение  спроса населения на услуги  дошкольного образования и качество  указанных услуг, в том числе,  на создание условий для развития  негосударственного сектора дошкольного  образования, обеспечение поддержки  семейного воспитания, возможность  осваивать образовательные программы  для детей старшего дошкольного  возраста и другие.

 Современная система  отечественного дошкольного образования  строится на принципах динамизма,  вариативности организационных  форм, гибкого реагирования на  потребности общества и личности, характеризуется возникновением  и развитием новых видов воспитательно-образовательных  учреждений для детей, разнообразием  педагогических услуг. 

Тенденция перехода к вариативности  образования представлена в самом  широком смысле. Разнообразные типы и виды дошкольных образовательных  учреждений, группы кратковременного содержания, дополнительные образовательные  услуги (студии, секции, клубы) ориентированы  на потребности семьи и интересы общества. Вариативные образовательные  программы обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию педагогического  процесса, личностно-ориентированное  обучение и воспитание.

 Таким образом, дошкольное  образовательное учреждение как  типсистемы образования включает  разнообразные виды, которые имеют  свои отличительные особенности  (как правило связанные с моделью  образовательного процесса основой  которого выступает образовательная  программа).

 Учитывая проект Указа  Президента РФ «О гарантиях  права граждан на получение  дошкольного образования» и проект  постановления Правительства РФ  «О мерах по сохранению и  развитию системы дошкольного  образования», «О создании Совета  по дошкольному образованию в  2002 г., начат всероссийский эксперимент  по организации новых форм  дошкольного воспитания на основе  кратковременного пребывания воспитанников  в детском саду.

 Здесь представлены  модели кратковременного пребывания  детей (организация группы выходного  дня; адаптационные группы; группы, ориентированные на подготовку  к школе). Описание новых форм  системы дошкольного образования  дается в работе О.М. Мухаметшиной [5;40]. В городе Белгороде работают  детские сады для детей с  различными нарушениями здоровья, социальной поддержки для детей  из малообеспеченных семей, для  музыкально одаренных детей, раннего  интеллектуального развития, юных  хоккеистов.

Таким образом, вариативный  образовательный процесс – взаимосвязанная  деятельность участников образовательного процесса по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения  личности к целям, содержанию и процессу образования.

2. Виды вариативных форм  дошкольного образования

Вариативные формы дошкольного  образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с  нормой развития, так и с ограниченными  возможностями здоровья и особыми  образовательными потребностями. К  вариативным формам дошкольного  образования для детей с 2 месяцев  до 7 лет относятся:

группа кратковременного пребывания;

центр игровой поддержки  ребенка;

консультативный пункт;

служба ранней помощи;

лекотека;

семейный детский сад.

Группы кратковременного пребывания (ГКП) — вариативная форма  дошкольного образования, являющаяся структурным подразделением образовательного учреждения (ГОУ), реализующего программы  дошкольного образования (от 2 месяцев  до 7 лет), которая создается для  детей раннего и дошкольного  возраста с целью обеспечения  их всестороннего развития и формирования у них основ школьного обучения, оказание консультативно-методической поддержки их родителям (или законным представителям) в организации воспитания и обучения ребенка, его социальной адаптации и формировании предпосылок  учебной деятельности.

В настоящее время к  ГКП относятся:

«Адаптационная группа»  — для детей от 2 месяцев до 3 лет, которая имеет целью обеспечение  ранней социализации детей и адаптации  их к поступлению в ДОУ;

«Группа развития» — для  детей от 3 до 7 лет, преследующая цель всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых;

группа «Играя, обучаюсь»  — для детей от 1,5 до 7 лет, обеспечивающая освоение ребенком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми  в совместной игровой деятельности, формирование основ готовности к  школьному обучению;

группа «Будущий первоклассник» — для детей 5-6 лет, цель которой  состоит в подготовке детей старшего дошкольного возраста к школьному  обучению;

«Группа для детей с  отклонениями в развитии» — для  детей для детей от 2 лет до 7 лет, направленная на оказание систематической  психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии, их воспитания и обучения, консультативно-методическую поддержку родителей";

группа «Домашний детский  сад» — для детей от 1 года до 7 лет как структурное подразделение  ДОУ, действующее в жилом здании.

Центр игровой поддержки  ребенка (ЦИПР) создается с целью  организации психолого-педагогической деятельности, направленной на всестороннее развитие детей в возрасте от 6 месяцев  до 3 лет на основе современных методов  организации игровой деятельности, использования в практике воспитания современных игровых технологий и адаптации ребенка к поступлению  в ДОУ.

Основные задачи ЦИПР:

оказание содействия в  социализации детей раннего дошкольного  возраста на основе организации игровой  деятельности;

разработка индивидуальных программ игровой поддержки и  организация психолого-педагогического  сопровождения ребенка;

обучение родителей и  специалистов ДОУ способам применения различных игровых средств обучения: организация на их основе развивающих  игр и игрового взаимодействия с  детьми;

консультирование родителей  по созданию развивающей среды в  условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств  обучения, правилам их выбора; ознакомление родителей и специалистов ДОУ  с современными видами игровых средств  обучения.

Консультативный пункт. Он создается  с целью обеспечения единства и преемственности семейного  и общественного воспитания; оказание психолого-педагогической помощи родителям; поддержки всестороннего развития личности детей, не посещающих образовательные  учреждения.

Основные задачи КП:

оказание консультативной  помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка  дошкольного возраста;

оказание содействия в  социализации детей дошкольного  возраста; проведение комплексной профилактики различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей;

оказание всесторонней помощи родителям и детям 5-6 лет, в обеспечении  равных стартовых возможностей при  поступлении в школу;

обеспечение взаимодействия между государственным образовательным  учреждением, реализующим общеобразовательную  программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей  и родителей.

Консультации для родителей  и детей проводят воспитатели, заведующая, привлекаем специалистов из других учреждений – медсестра.

Семейный детский сад (СДС) создается с целью обеспечения  всестороннего развития детей от 1 года до 7 лет, реализацией на практике индивидуального подхода в воспитании ребенка, расширения форм дошкольного  образования для детей с проблемами в здоровье и развитии, поддержки  многодетных семей и предоставления многодетным родителям возможности  трудоустройства.

На должность воспитателя  СДС назначается родитель многодетной  семьи, в которой он создается. В  случае если в многодетной семье  имеется один или двое детей дошкольного  возраста, организация семейного  детского сада допускается при условии  приема детей дошкольного возраста из других многодетных семей.

Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2-х месяцев  до 4-х лет с выявленными нарушениями  развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка  с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего  образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии.

Основные задачи СРП:

проведение психолого-педагогического  обследования детей с нарушениями  развития (риском нарушения) и их семей;

оказание комплексной  коррекционно-развивающей помощи детям  с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка  их семьям;

осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей  с нарушениями развития (риском нарушения);

включение родителей в  процесс воспитания и обучения ребенка;

определение дальнейшего  образовательного маршрута ребенка.

Лекотека создается с  целью обеспечения психолого-педагогического  сопровождения детей от 2-х месяцев  до 7 лет с нарушениями развития для социализации, формирования предпосылок  учебной деятельности, поддержки  развития личности ребенка и оказания психолого-педагогической помощи родителям.

Основные задачи:

реализация образовательной  программы, разрабатываемой исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников;

проведение психопрофилактики, психотерапии и психокоррекции средствами игры у детей от 2 месяцев до 7 лет  с нарушениями развития;

обучение родителей, специалистов государственных образовательных  учреждений методам игрового взаимодействия с детьми, имеющими нарушения в  развитии;

проведение психопрофилактической  и психокоррекционной работы с членами  семьи ребенка от 2 месяцев до 7 лет с нарушением развития;

психолого-педагогическое обследование детей от 2 месяцев до 7 лет с  нарушениями развития при наличии  согласия родителей;

помощь родителям в  подборе адекватных средств общения  с ребенком;

подбор индивидуальных техник формирования предпосылок учебной  деятельности ребенка; поддержка инициатив  родителей в организации программ взаимодействия семей.

3. Взаимодействие ДОУ с  семьей

Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы оказали  влияние на характер взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Анализ сложившейся ситуации показывает, что в настоящий момент существует ряд противоречий:

- между низким уровнем  педагогической культуры и недостаточными  знаниями основ психологии родителями  и отсутствием системы обучения  их в дошкольном учреждении;

- между стремлением родителей  к активной деятельности в  ДОУ и строго регламентирующим  характером деятельности учреждения;

- между правами и обязанностями  родителей и неумением ими  пользоваться;

- между необходимостью  построения работы с семьей  на основе взаимодействия и  сотрудничества и неумением педагогов  вести эту работу.

В то же время в нормативно-правовых документах отражается стратегия развития дошкольного образования. Так в  Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками  образовательного процесса наряду с  педагогическими работниками. В  законе РФ «Об образовании» ст.18 записано, что « родители являются первыми  педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного  и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В  Концепции дошкольного образования  обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество педагога и родителей [12].

Несмотря на то, что работа с родителями проводилась в системе, использовались разные формы работы с семьёй, такие как беседы, анкетирование, родительские собрания, конкурсы, праздники  и др., желаемого эффекта это  не принесло. В среднем только 42% родителей проявляют заинтересованность к развитию и воспитанию своего ребёнка  и являются активными участниками  жизни детского сада.

Новая философия взаимодействия семьи и ДОУ требует иных линий  отношений, направленных на признание  приоритета семейного воспитания. Новизна  этих отношений определяется понятиями  «сотрудничество» и «взаимодействие».

Под «включением родителей» в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем активное участие родителей  в работе ДОУ, которое оказывает  влияние на его функционирование и дальнейшее развитие.

Критериями эффективности  работы по включению родителей в  деятельность дошкольного учреждения являются:

-  повышение уровня  педагогической культуры родителей;

-  посещение родителями  мероприятий, проводимых в ДОУ;

-  владение необходимыми  практическими умениями и навыками  воспитания и обучения детей  дошкольного возраста;

-  участие родителей  в планировании образовательного  процесса [3].

4. Реализация вариативных  форм образования в соответствии  с ФГТ

Дошкольное образование  стало первой ступенью непрерывного образования в России. На сегодняшний  день непрерывность образования  первой ступени проявляется через  использование вариативных форм дошкольного образования, поскольку  ни один из возрастных периодов нельзя отделять от другого для обеспечения  целостного развития ребенка.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного  возраста определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью  личностных качеств, в том числе  обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе.

Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании  программ и педагогических технологий. Каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать основную общеобразовательную  программу ДОУ на основе Примерных  образовательных программ (комплексных) и из комплекса вариативных, специализированных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия  работы ДОУ.

Поскольку существуют дошкольные учреждения разных типов и видов, тенденция перехода к вариативности  дошкольного образования неизбежна. В детских садах развивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений  развития детей большое значение имеют дополнительные образовательные  услуги, которые, прежде всего, ориентированы  на потребности семьи и общества. Использование вариативных программ способствует обеспечению индивидуализации и личностно-ориентированного воспитания. В настоящее время педагогам  в современном дошкольном образовании  предоставляется большая возможность  для творчества и импровизации. Каждый воспитатель и узкий специалист, работая по основной комплексной  программе, может параллельно вести  углубленную работу по интересующей его теме, которая ориентирована  на развитие ребенка в рамках приоритетного  направления дошкольного учреждения. Основной составляющей углубленной  работы является разработка авторских  учебных рабочих программ, которые  способствуют оригинальности подходов к построению педагогического процесса и разнообразию взглядов на ребенка  и его развитие. Именно в такой  углубленной работе педагог импровизирует, варьирует содержание, формы и методы взаимодействия с детьми.

В тексте ФГТ не употребляется  слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного  воспитания» дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься с детьми в российских детских садах. Но такая  форма образовательной деятельности как занятие не соответствует  возрастным особенностям детей дошкольного  возраста. В современной теории и  практике понятие «занятие» рассматривается  как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической  формой учебной деятельности.

ФГТ ставят во главу угла индивидуальный подход к ребенку  и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства  и где сохраняется сама природа  дошкольника. Факт повышения роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника  и отведение ей главенствующего  места, безусловно, положителен. Ведущими видами детской деятельности должны быть: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому  виду детской деятельности соответствуют  определенные формы работы с детьми.

Если говорить о принципиально  новом в содержании дошкольного  образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ  принципам:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

принцип необходимости и  достаточности (соответствие критериям  полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и  достаточном материале, максимально  приближаться к разумному "минимуму");

принцип интеграции образовательных  областей в соответствии с возрастными  возможностями и особенностями  воспитанников, спецификой и возможностями  образовательных областей.

Важно взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для  полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы  не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.

Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно  развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим  содержанием.

Таким образом, правильно  организованное сотрудничество с родителями будущих воспитанников, грамотно подобранные  методы и приемы  воспитания и  обучения  способствуют эффективной  адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Новая система дошкольного  образования в свете ФГТ предоставляет  возможность ДОУ самим моделировать построение педагогического процесса.

Практическая работа

1. Рекомендации по домашним  занятиям с детьми 3-4 лет в группах  кратковременного пребывания

Чтобы помочь ребенку справиться с большой и трудной задачей  познания, необходимо руководствоваться  в работе определенными принципами: 
    - Максимальное внимание следует уделять отстающим детям. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять).    

- Необходимо постоянно  поощрять все усилия ребенка  и само его стремление узнать  что-то новое и научиться новому.    

- Исключить отрицательную  оценку ребенка и результатов  его действий.   

- Сравнивать результаты  ребенка только с его собственными, а не с результатами других  детей.   

- Принудительное обучение  бесполезно.

Здесь мы приведем рекомендации по подготовке детей к письму.

Ключевые моменты такой  работы можно обозначить так:

—необходимо научить ребенка

1) правильно сидеть, правильно  держать ручку и тетрадь. Без  этого умения все дальнейшие  попытки могут быть безуспешными;

2) правильно выполнять  основные линии и графические  элементы: прямые и наклонные  линии (вертикальные и горизонтальные, полуовалы, овалы, круги). При этом  движения должны быть свободными, а линии четкими, ровными; 

3) различать, разделять  и сличать различные сочетания  линий, фигур; выделять их из  фона; запоминать эти линии и  фигуры;

4) проводить поэлементный  анализ фигур, их сочетаний,  печатных букв, цифр (т. е. выделять  в целом отдельные части) и  складывать из частей целое;

5) копировать различные  сочетания штрихов и фигур,  срисовывать с образца и рисовать  их по памяти, соблюдая размерность,  направление штрихов, пропорции,  соотношение элементов. Эти элементы  подготовки определяют развитие  умений, небходимых для формирования  первоначального навыка письма (его  технической стороны):

• умение правильно сидеть, держать ручку и тетрадь;

• умение рисовать ровные прямые и наклонные линии;

• умение правильно рисовать овалы и круги;

• умение различать линии, фигуры, буквы и находить их среди  других;