Виды средств обучения и их особенности

Содержание

Введение 3

1 Виды средств обучения и  их особенности 6

  1.1 Классификация средств обучения 6

  1.2 Архитектура обучающих систем 23

  1.3 Анализ разработок обучающих  программ. 27

2 Разработка обучающей программы 31

  2.1 Постановка задачи 31

  2.2 Описание разработки обучающей программы 31

  2.3 Технические и программные  требования 49

  2.4 Тестирование программы 49

Заключение 53

Глоссарий 56

Список использованных источников 58

Список сокращений 61

Приложения 63

      Введение

      В эпоху становления средств вычислительной техники, можно условно выделить ступени развития автоматизированных обучающих систем.

      Первые, самые ранние, представляли собой лишь электронные  версии печатных изданий и  содержали только текстовую информацию. Достоинством таких систем в сравнении с бумажными аналогами, по существу, являлась лишь интеграция информации.

      Постепенно, с развитием  вычислительной техники, их стали  сменять системы, которыми можно  было пользоваться и как справочниками,  то есть поисковые системы. Далее арсенал автоматизированных обучающих систем пополняется статической графикой, компонентами мультимедиа (звук и видео), компьютерной анимацией[1].

      Таким образом,  системы развивались в области  информационных баз знаний, поддерживающих  уже не только текстовое, но и аудио - видеовоздействие на обучаемого.

      Колоссальный скачок  был сделан и в сфере развития  систем контроля, ведь без них,  по существу, обучающая система  мало чем отличается от справочного  пособия. Средства контроля обеспечивают ввод ответа обучаемого, обработку полученной информации и выдачу управляющего воздействия (например, вы вводите ответ, а система одобряет или отвергает его)[5].

      Следуя дальше  по ступеням интеллектуализации  обучающих систем, можно заметить, как плавно механизмы контроля перетекают в механизмы анализа высказываний обучающегося. Отметим, что не следует путать их с простым контролем как простой оценки единичного события с интегральным оцениванием, являющимся результатом анализа и систематизации множества разнородных ответов данных в разное время. Не вдаваясь в теорию обучения, давайте рассмотрим простой пример.

      Учебник дает ответы  на конкретные вопросы, помогает  решать конкретные задачи и  позволяет контролировать себя, заглядывая на последнюю страничку и сверяя правильный ответ с полученным. В классических учебных заведениях для этого существует лектор, который заботливо проводит студента по коридору знаний, понимает, с чего начать, и по ответам студента, на основе собственного опыта, делает выводы об уровне знаний студента в целом (то есть дает ему интегральную оценку)[2].

      Иными словами,  анализ высказываний обучающегося  позволяет не только контролировать  учебный процесс, но и определяет  стратегию обучения в зависимости  от предыстории ответов и исходя из определенного набора правил.

      В свою очередь,  из анализа высказываний обучаемого  проистекает управляющее воздействие  на него, которое в частном  случае может быть и удаленным.  Последний метод, который называется  дистанционной формой обучения, в настоящее время находится в стадии становления. В последнее время технологии автоматизированного обучения все больше используют Internet –технологии [4].

      Создание компьютерных  средств обучения является сложным,  длительным, трудоемким и дорогостоящим процессом.

      Сам процесс создания  компьютерных средств обучения  требует широкой и глубокой  компетентности его разработчиков.  На сегодняшний день общепризнано, что создание компьютерных средств  обучения требует специализации  его разработчиков. Выделяются четыре их базовые категории:

      - авторы учебного  материала;

      - компьютерные методисты;

      - системотехники  компьютерных средств обучения;

      - специалисты по  реализации компьютерных средств  обучения.

      Все специалисты  из этих категорий должны быть хорошо подготовленными, должны владеть компьютерной дидактикой и ориентироваться в программном обеспечении, которое рассматривается в компьютерных средствах обучения.

      Объектом исследования  выпускной квалификационной работы, в соответствии с избранной темой, является разработка конкретной обучающей программы, а именно разработка обучающего курса по теме «Основы алгоритмизации и программирования». Рассматриваются постановка задачи, описание разработки обучающей программы, технические и программные требования. В качестве предмета исследования рассматриваются виды компьютерных средств обучения и их особенности, классификация и архитектура компьютерных средств обучения, программные средства разработки компьютерных обучающих систем, требования к обучающим программам.

      Таким образом,  основной целью выпускной квалификационной  работы является описание разработки  обучающей программы, рассмотрение  программных средств разработки  компьютерных обучающих систем, изучение видов компьютерных  средств обучения, стадий и этапов разработки, классификаций и архитектур компьютерных средств обучения.

      В процессе написания  выпускной квалификационной работы  были использованы следующие  методы исследования:

      - изучение и анализ  научной  и технической литературы.

      - изучение и обобщение  отечественной и зарубежной периодической  литературы;

      Практическая значимость  выпускной квалификационной работы  заключается в возможности использования  результатов исследования при  разработке компьютерных средств обучения.

      Выпускная квалификационная  работа состоит из введения, двух  глав, заключения, глоссария, списка  использованных источников включающего  в себя 36 пунктов, среди которых  основными авторами являлись: Архангельский  А.Я., Башмаков А.И., Вымятнин В.М., Орлов С.

1 Виды средств обучения и  их особенности

     1.1 Классификация средств  обучения

      Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся  наглядные пособия, учебники, дидактические  материалы, технические средства обучения (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. В качестве средств обучения могут выступать реальные объекты, производство, сооружения. Дидактические средства, как и методы, являются частью педагогической системы и выполняют в ней свое назначение. Выбор средств обучения зависит от дидактической концепции, целей, содержания, методов и условий учебного процесса[3]. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.[7]

      Простые СО:

      1) Словесные: учебники  и другие тексты.

      Простые визуальные  СО:

      2) Реальные предметы, модели, картины и пр.

      Сложные СО:

      3) Механические, визуальные  приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп  и пр.

      4) Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио.

      5) Аудиовизуальные:  звуковой фильм, ТВ, видео.

      Средства, автоматизирующие  процесс обучения:

      6) Лингвистические  кабинеты, компьютеры, информационные  системы, телекоммуникационные сети.

      В виде схемы  представлно в приложении Б  на рисунке 1.

      Простые словесные  и визуальные (наглядные) средства  обучения имеют древнюю историю.  Главные среди них - учебники. Следует напомнить, что функция  учебника не только предъявить  информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они имеются по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем [8].

      Основная функция  визуальных средств - демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность[4].

      Среди сложных  средств (ТСО) группы 3,4,5 представляют  механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электронных систем еще недостаточно изучены[5].

      Шестая группа  средств обучения, по В.Оконю,  представляет сложные электронные  устройства и телекоммуникационные  сети. Развитие информатики, их  создание и быстрый прогресс дали толчок информатизации образования и породили направление в науке - педагогическую информатику. Информатизация образования - часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины 20 века, что дает основание характеризовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования [9].

      C точки зрения  управления учебным процессом  все обучающие системы можно  разделить на два класса (см  приложение Б.рисунок Б2):

      1. класс: обучающие  системы, в которых управление  процессом обучения возложено на пользователя. Содержит изложение учебной дисциплины или ее раздела в соответствии с ее логикой на машинном носителе в текстовом и графическом форматах. Обучающие системы данного класса отличаются между собой функциональностью, свойствами, способами их реализации и делятся на следующие подклассы[6]:

      - Электронные учебник  или методическое пособие с  последовательной структурой –  можно рассматривать как электронную  копию традиционного печатного  учебника или пособия. Структура  представления материала на машинном носителе является последовательной (см. рисунок 1).

      - Электронные учебник  или методическое пособие с  гипертекстовой структурой –  представление учебной дисциплины  на машинном носителе имеет  гипертекстовую структуру[7].

      - Полнотекстовая база данных - имеется возможность обращения по ссылкам в авторском изложении учебной дисциплины к оригинальным текстам других авторов. Как авторский текст, так и тексты других авторов могут иметь гипертекстовую структуру представления на машинном носителе [10].

      - Электронная библиотека  – система, управляющая комплексом  электронных учебно-методических  материалов различного класса  по различным учебным дисциплинам,  позволяющая обучаемому выполнять  поиск информации (поиск по ключевым  словам, поиск по предметной области) пространство поиска должно допускать расширение, причём необходима организация взаимодействия с соответствующей библиографической системой.

[pic]

Рисунок 1 – Пример электронного учебника

      - Мультимедийные  электронные учебник или методическое пособие – изложение учебной дисциплины полностью выполнено или дополнено изложением в аудио, видео форматах. Данная система позволяет обучаемому наблюдать динамику изучаемых явлений и изменять параметры этой динамики. Система может обладать всеми или несколькими свойствами полнотекстовых баз данных [14].

      - После каждого  раздела учебной дисциплины системой  формируется оценка, которая является  основой для самоконтроля обучаемого. Система может обладать всеми  или несколькими свойствами мультимедийных систем[8].

      2. класс: обучающие  системы, самостоятельно управляющие  учебным процессом. Содержит изложение  учебной дисциплины или ее  раздела в соответствии с ее  логикой на машинном носителе  в текстовом, графическом, аудио,  видео форматах. В конце каждой порции изложения учебной дисциплины в данных системах обучаемому предоставляются проверочные задания. В отличие от систем первого класса, в данных системах ответы и действия обучаемого влияют на дальнейший ход процесса обучения. Степень управления учебным процессом напрямую зависит от степени адаптации системы под конкретного обучаемого, поэтому обучающие системы данного класса разделяются на подклассы по степени их адаптивности и способами реализации адаптации:

      - Автоматизированная  обучающая система (АОС) с линейной моделью обучения – Структура представления материала на машинном носителе является последовательной. В зависимости от результатов проверки обучаемому предоставляется очередная (следующая) порция учебного материала, либо он возвращается к дополнительному изучению предшествующей порции. Система может обладать всеми или несколькими свойствами мультимедийных систем 1 класса[9].

      - Автоматизированная  обучающая система (АОС) с разветвленной  моделью обучения – Для каждой  порции учебной дисциплины в системе задано несколько вариантов изложения материала, различающихся по степени подробности, глубине изложения, а так же несколько вариантов предлагаемых в конце каждой порции проверочных заданий с различными уровнями сложности. Данная система адаптируется по глубине, степени подробности изложения изучаемого материала и сложности проверочных заданий, что позволяет ей формировать индивидуальную траекторию обучения. Реализуется параметрическая и структурная адаптация [15].

      - Автоматизированная обучающая система (АОС) с адаптацией по форме изложения – Обучаемый имеет возможность выбирать форму изложения учебной дисциплины: преимущественно или текстовая, или графическая, или аудио, или видео форма. Система может обладать всеми или несколькими свойствами АОС с разветвленной моделью обучения.

      - Автоматизированная  обучающая система (АОС) с адаптацией  по логике изложения – Контроль  обучаемого осуществляется на  основе сопоставления моделей  о предметной области учителя  (эталонной модели) и обучаемого. В данных системах реализуется структурная адаптация. Реализуется параметрическая и структурная адаптация.

      - Мультиагентная  автоматизированная обучающая система  (АОС) с адаптацией по объекту  и целям обучения – управление  учебным процессом осуществляется коллективом агентов, каждый из которых в отдельности обладает всеми свойствами обучающих систем предыдущих подклассов. Коллектив агентов составляется каждый раз под конкретного обучаемого, под его цели обучения [13].

      Таким образом,  информатизация образования ведет, как было сказано, к изменению существенных сторон дидактического процесса. Изменяется деятельность учителя и ученика. Ученик может оперировать большим количеством разнообразной информации, интегрировать ее, имеет возможность автоматизировать ее обработку, моделировать процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и другое. Учитель также освобождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить динамику обучения и развития ученика[10]. Следует сказать, однако, что масса учителей, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к использованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используются в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные технологии постепенно будут менять дидактический процесс и, вероятно, не заменят полностью традиционные технологии обучения. Тем не менее, в стране очень многое делается для внедрения в образовательные процессы информационных технологий и для обучения учителей в этой области. Средстрва обучения можно разделить по следующим классификациям (см.приложение Б рисунок Б3).

      Место компьютера  в учебном процессе во многом  определяется типом обучающей  программы. Некоторые из них  предназначены для закрепления  умений и навыков. Место таких  программ определить не трудно: их можно использовать после усвоения определенного теоретического материала в рамках традиционной системы обучения. Другие программы ориентированы преимущественно на усвоение новых понятий в режиме, близком к программированному обучению. Большинство их обладает ограниченными дидактическими возможностями. Компьютер здесь используется как средство программированного обучения, несколько более совершенное, чем простейшее обучающее устройство, но не допускающее развернутого диалога, содержащее, как правило, фиксированный набор обучающих воздействий[11]. Преобладают обучающие программы, которые реализуют проблемное обучение, особенно “интеллектуальные” обучающие программы (своим названием они обязаны тому, что при их разработке использованы идеи “искусственного интеллекта”). Эти системы осуществляют рефлексивное управление учебной деятельностью, что предполагает построение модели обучаемого. Многие из них генерируют обучающие воздействия (учебные тексты, задачи, вопросы, подсказки). Такие системы, как правило, учитывают правильность ответа, но и способ решения, могут его оценивать, а некоторые - совершенствовать стратегию обучения учетом накапливаемого опыта. Имеются системы, которые могут обсуждать с учащимися не только правильность решения но и возможные варианты решения, причем в языке, близком к естественному. По мнению педагогов и психологов, знакомившихся с протоколами диалогов, создается такое впечатление, что общались ученик и учитель [1].

      Следующий тип  обучающих программ предполагает  моделирование и анализ конкретных  ситуаций. Такие программы особенно полезны в трудовом и профессиональном обучении, поскольку способствуют формированию умений принимать решения в различных ситуациях, в том числе и экстремальных. Число таких программ в последнее время возросло.

      Наконец, можно выделить программы обучение по которым строится в виде игры. Они способствуют повышению мотивации учения (хотя следует отметить, что соревновательные мотивы, желание во что бы то ни стало победить иногда преобладают тут над познавательными мотивами, что вряд ли педагогически оправдано). Игра стимулирует инициативу и творческое мышление, способствует формированию умений совместно действовать (особенно в кооперативных играх), подчинить свои интересы общим целям[12]. Кроме того, игра позволяет выйти за рамки определенного учебного предмета, побуждая учащихся приобретению знаний в смежных областях и практической деятельности. Игры создают предпосылки для формирования у обучаемых всевозможных стратегий решения задач и структуры знаний, которые могут быть успешно применены в различных областях. Немаловажно и то, что обучаемый может свободно принимать решения - как правильные, так и не правильные - и при этом видит, к чему приводит каждое решение.

      Такое обучение  весьма привлекательно для школьников, и многим оно настолько нравится, что они хотели бы осуществлять все учение в форме игры. Приступая к изучению основ вычислительной техники, школьники часто задают вопрос, будут ли использованы при этом игры [20].

      Положительно оценивая  игровые программы в целом, следует учитывать, что чрезмерное увлечение играми может дать и нежелательный эффект. Развлекательность может оказать отрицательное влияние на волевые качества школьников: учение и труд не могут основываться на эмоционально привлекательной деятельности. Готовность к труду предполагает волевые усилия, готовность к выполнению даже малоинтересных, но необходимых функций.

      Одной из основных  достоинств моделей, реализуемых  с помощью ЭВМ, состоит в  гибкости и вариативности, в  том, что пользователь может управлять их поведением, активно вмешиваться в работу моделей и даже сам участвовать в их создании. Если пользователь ЭВМ - учитель, то он может использовать учебную компьютерную модель (УКМ) в демонстрационных целях и перед ним открывается широкое поле для педагогического творчества. Демонстрируя модель, он может по своему усмотрению выбирать режим работы, в той или иной последовательности менять параметры исследуемого объекта, регулировать темп работы, при необходимости повторять элементы демонстрации и одновременно вести беседу с классом. Если пользователем ЭВМ является ученик, то УКМ может выступать как объект исследования (например, при выполнении фронтальной лабораторной работы или работы практикума на базе ЭВМ)[13]. При этом ученик имеет большие возможности для исследовательской, творческой деятельности, что стимулирует развитие его умственных способностей, делает усваиваемые им знания глубже и прочнее, повышает интерес к изучаемому предмету. Одновременно ученик приобретает элементарные умения работы с ЭВМ: запуск и останов программы, ввод данных, проведение несложных вычислений и др. С другой стороны, УКМ может выступать как чисто иллюстративное средство, повышающее наглядность изучаемого материала [14].

      Работа ученика  с УКМ может длиться несколько минут, а может и весь урок (лабораторная работа или работа практикума на базе ЭВМ). Но ни в том, ни в другом случае необходимы определенные указания учителя по организации учебной деятельности, во втором случае необходимы печатные пособия, содержащие описания лабораторной или практической работы.

      Выделим те свойства  УКМ, которые будут способствовать  успешному применению этих моделей  в учебном процессе.

      1). Информативность.  Под этим свойством в данном  случае понимается способность  моделирующей программы выдать пользователю необходимую для изучения объекта информацию, глубина и характер которой определяются дидактической целью данной учебной деятельности.

      2). Наглядность. Ясно, что наглядность и информативность  - не одно и то же, хотя они и тесно связаны. Информация, получаемая в процессе работы с моделью, должна иметь удобный для восприятия вид. Это обеспечивается делением информации на порции оптимального объема, выбором определенного темпа ее подачи, применением разных видов сообщения информации (тексты, формулы, графики, рисунки и др.), выделением в ней наиболее существенных элементов.

      3). Динамичность. Современные  ЭВМ позволяют наблюдать на  экране дисплея не просто неподвижные  картинки, но изображение различных  явлений в их движении, развитии [17].

      4). Возможность варьирования  пользователем параметров модели  и режимов работы моделирующей  программы.

      5). Простота управления  работой УКМ.

      6). Цикличность использование  моделирующей программы или её  частей в учебном процессе. Цикличность полезна тогда, когда исследуется зависимость одних параметров изучаемого объекта от других (например, зависимость давления газа от его объема).

      Отметим, что пункты 1-3 характеризуют в основном саму  УКМ, 4-6 процесс ее использования, особенности взаимодействия пользователя с моделирующей программой. Свойства 1, 2, 5 и в пункте 4 - "возможность варьирования пользователем параметров модели" - следует, на наш взгляд, признать обязательными для всех УКМ, остальные в ряде случаев могут и не быть реализованы.

      Естественно, что,  прежде чем приступить к созданию  УКМ, необходимо хотя бы в  общих чертах определить, какие  учебные задачи будут решаться  с помощью данной модели и  каким образом, то есть будет  ли ученик самостоятельно работать с моделью или же учитель будет использовать ее в демонстрационных целях и т.д.[14]. Кроме того, необходимо представлять себе вычислительные, графические и другие возможности той ЭВМ, на которой будет реализовываться разрабатываемая УКМ.

      Если сходство модели и оригинала лишь качественное, то математический аппарат модели может быть значительно упрощен по сравнению с аппаратом оригинала. Если же в информацию о модели, которую получает пользователь, входят числа, графики, диаграммы, то здесь должно выполняться соответствие на уровне количественных соотношений и аппарат модели (или его часть, описывающая данное свойство физического явления или процесса) должен копировать математический аппарат оригинала (или его части). Конечно, в одной модели часть свойств может описываться лишь качественно, а другая часть - количественно [19].

      Электронный учебник  – это автоматизированная обучающая  система, включающая в себя  дидактические, методические и  информационно–справочные материалы  по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

      Электронные учебники  были изначально разработаны  для организации дистанционного  образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

      Для того чтобы  электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным,  то есть одинаково пригодным  как для самообразования, так  и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко  информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам[15].

      Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником  по сравнению с электронным  более удобно, электронный учебник  приобрел в последнее время  большую популярность благодаря  своим функциональным возможностям. Рассмотрим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

      Возможность быстрого  поиска по тексту. Не всякая  печатная книга обладает индексом, а если и обладает, то он  ограничен. Отсутствие такого  ограничения - неоспоримое преимущество электронного учебника [18].

      Организация учебной  информации в виде гипертекста.  Гипертекст - возможность создания  «живого», интерактивного учебного  материала, снабженного взаимными  ссылками на различные части  материала. Термин «гипертекст»  ввел в 1963 г. Т. Nelson для обозначения понятия - комбинации текста на естественном языке со способностью компьютера осуществлять интерактивный выбор следующей порции информации или динамичного воспроизведения нелинейного текста, который не может быть напечатан обычным способом на листе бумаги. В.С.Токарева дает следующее определение: «гипертекст - это способ хранения и манипулирования информацией, при котором она хранится в виде сети связанных между собой узлов» Гипертекст дает возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. А затем на основе одного оформленного соответствующим образом материала моделирование «собственных» учебников для каждого учащегося, в зависимости от его уровня подготовки, быстроты усвоения и , интересов[16].

      Наличие мультимедиа  (multi - много, media - среда). - богатейшего  арсенала способов иллюстрации  изучаемого явления. Продукты  мультимедиа применяют многообразные  разновидности информации: компьютерные  данные, теле- и видеоинформацию, речь и музыку. Такое объединение ведет к использованию разнообразных технических устройств регистрации и воспроизведения информации, допускающих управление от компьютера телевизором, видеомагнитофоном, HiFi-аудиосистемой, проигрывателем компакт-дисков (СD), магнитофоном и электронными музыкальными инструментами. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель, и слушатель мультимедиа-продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого. Если раньше изношенный черно-белый фильм «Действия населения в условиях химической тревоги», показываемый на занятиях по гражданской обороне, был пределом мечтаний, то современные технические средства позволяют создать куда более зрелищные учебные пособия в виде компьютерной анимации или даже игры [30].

      Моделирование изучаемых  процессов и явлений, возможность  проводить «компьютерные эксперименты»  в тех областях человеческого  знания, где реальные эксперименты  очень трудоемки или попросту невозможны. Например, возможность поработать с графическим представлением атома водорода, взятым из обучающей программы[17].

      Наличие системы  самопроверки знаний, системы рубежного  контроля, совместимость с электронной  экзаменационной системой. Возможность оценки приобретенных знаний (см. рисунок 2).

      При создании электронных  учебников нецелесообразно просто  переносить типографский вариант  учебного пособия в электронный  вид и затем конвертировать  в гипертекст. Конечно, в результате  появятся некоторые преимущества в плане поиска и гиперссылок, но такой учебник будет неудобен для обучающегося, так как читать с монитора не так удобно, как книгу. Поэтому, при создании электронных учебников целесообразны:

      - иная организация  материала учебника: главы целесообразно сделать более короткими чтобы их было проще читать на экране;

      - разделение материал  на несколько контекстов (например, обязательный для прочтения, дополнительный, вспомогательный, определения и  т.п.) и визуально их выделить;

      - содержание учебного  материала, в соответствии с  требованиями психологов, рекомендуется  разбивать на модули. Освоение  учебного материала, соответствующее  конкретному модулю, должно быть  ориентировано не более чем  на два часа контактного времени[18];