Визначення темпераменту за тестом – опитувальником « Коло» Г.Айзенка
Визначення темпераменту
за тестом – опитувальником « Коло» Г.Айзенка
Обладнання : бланк опитувальника.
Методика проведення . Дітям роздаються бланки опитувальника « Коло» і пропонується підкреслити риси різних типів темпераменту , які, на їхню думку, притаманні їм.
Бланк опитувальника ( таблиця 15).
Обробка результатів. Кожній характеристиці типу темпераменту надається 10%, тобто повна характеристика типу темпераменту включає 100%. Найбільше число відсотків указує на домінуючий тип темпераменту.
Інтерпретація результатів :
Сангвінік ( сильний, урівноважений, рухливий тип)
- підвищена активність, довготривала працездатність;
- бадьорий, підвищений настрій, підвищена емоційна збудливість;
- швидке виникнення і зміна почуттів та емоційних станів;
- швидке включення у нову роботу і швидке переключення з однієї роботи на іншу;
- швидке засвоєння і перебудова навичок;
- швидке пристосування до нової обстановки;
схвильований тривожний негнучкий схильний до розміркувань песимістичний стриманий нетовариський малоактивний невпевнений у собі уповільнений М |
образливий неспокійний агресивний запальний імпульсивний мінливий оптимістичний активний нетерплячий рухливий Х |
пасивний обережний розсудливий доброзичливий стриманий надійний спокійний рівний терплячий наполегливий Ф |
активний відкритий балакучий безтурботний жвавий життєрадісний схильний до лідерства доступний товариський бадьорий С |
- швидка реакція на події;
- товариськість, легкість входження в контакт із незнайомими людьми;
- деяка переоцінка своїх можливостей;
- відсутність різко негативних реакцій на поведінку інших людей;
- байдуже ставлення до нового;
- спонукання нестійкі, увага нестабільна;
- схильність уникати труднощів, поспішати з прийняттям рішень;
- ставлення до критики – спокійне, терпіння – помірне;
- невелика навіюваність і недовірливість.
Рекомендації : включати у громадську діяльність, ставити перед ним усе нові завдання, звертаючи при цьому особливу увагу на контроль за якістю роботи.
Флегматик ( сильний, урівноважений, інертний тип) :
- довготривала працездатність, терплячість, стриманість;
- слабка емоційна збудливість, рівний спокійний настрій;
- повільне виникнення і зміна почуттів та емоційних станів;
- повільне включення в нову роботу і повільне переключення з однієї роботи на іншу;
- повільне пристосування до нового оточення;
- повільне засвоєння і перебудова навичок;
- бідність рухів, повільність та монотонність мовлення, одноманітність міміки;
- інертність і негнучкість поведінки;
- стійкість у прагненнях і настроях;
- наполегливість у досягненні мети;
- ставлення до критики – байдуже, негативне ставлення до нового;
- більш реальна оцінка своїх здібностей;
- слабка навіюваність і недовірливість
Рекомендації : головне – керувати їхньою діяльністю, не підганяти.
Холерик ( сильний, неврівноважений, рухливий тип) :
- підвищена активність;
- енергійність, нестриманість, нетерплячість;
- запальність, гарячковість, збудженість та неврівноваженість поведінки, швидке включення в нову роботу і швидке переключення з однієї роботу в іншу;
- швидке засвоєння і перебудова навичок;
- швидка пристосованість до нових обставин;
- непосидючість, швидкість рухів і мовлення, загальна моторна рухливість;
- виразність міміки і пантоміміки, виразність мовлення;
- помірна навіюваність і недовірливість;
- циклічність у діяльності, тобто переходи від інтенсивної діяльності до різкого спаду;
- переходи від вираження симпатії до виявів антипатії;
- схильність до агресії при поразках;
- велика сила волі, активність, динамічність;
- терпіння слабке;
- значне переоцінювання своїх здібностей;
- ставлення до критики – збуджене;
- ставлення до нового – позитивне.
Рекомендації : головне – не втомлювати одноманітною діяльністю.
Меланхолік ( слабкий тип ):
- швидка втомлюваність, в’ялість, мала активність, гіперсензитивність;
- пригніченість та розгубленість при невдачі;
- повільна зміна почуттів і настрою;
- невпевненість у собі;
- уповільненість рухів та мовлення, одноманітність міміки;
- підвищена чутливість;
- соціальна вразливість;
- сильний страх у небезпечній ситуації;
- болісне реагування на раптове ускладнення обставин, ситуацій;
- погіршення діяльності при сильних подразниках;
- болісна реакція на несправедливість;
- висока точність і скрупульозність у діяльності;
- глибокі й довготривалі емоційні переживання;
- настрій нестійкий, з перевагою песимізму;
- терпіння дуже слабке;
- адаптація важка;
- часте недооцінювання своїх здібностей;
- велика навіюваність і недовірливість.
Рекомендації : у хорощому колективі здатні виявляти наполегливість і завзятість, уважність до людей і тактовність.
Визначення рівня шкільної тривожності
за методикою Філіпса
Обладнання : тест із 58 запитань, які можна зачитати дитині вголос або дати їй буклет із надрукованими запитаннями для самостійного прочитання ( див. додаток 27, на с. 102-105).
Методика проведення. Дитині надається інструкція : «Я запропоную тобі тест про те, як ти почуваєшся у школі. Відповідай відверто, пам’ятай, що тут немає добрих чи поганих відповідей, довго не думай. Відповідай на запитання тільки «так» чи «ні».
Обробка результатів. Перевіряється відповідність збігу відповідей із ключем. Відповіді, які не збігаються з ключем – це вияви тривоги.
Підраховується :
1. Загальна кількість
2. Кількість збігів за кожен із 8 чинників тривоги. Рівень тривоги визначається так, як у попередньому випадку. Аналізується загальний внутрішній стан школяра, кількість синдромів тривоги та їх величина. Результати відображаються на індивідуальній діаграмі.
3. Середнє значення всіх
Ключ ( таблиця 18) до тесту ( «так» - «+», «ні» - «-«).
Е – загальна кількість запитань
Таблиця 18
Чинники |
№ запитань |
1). Загальні тривожності у школі |
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, |
Е = 22 | |
2).переживання соціального |
5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42,44 |
Е = 11 | |
3). Фрустрація потреби у |
1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 |
Е = 13 | |
4).страх самовираження |
27, 31, 34, 37, 40, 45, |
Е = 6 | |
5). Страх ситуації перевірки знань |
2, 7, 12, 16, 21, 26 |
Е = 6 | |
6). Страх невідповідності |
3, 8, 13, 17, 22 |
Е = 5 | |
7). Низька фізіологічна опірність стресу |
9, 14, 18, 23, 28 |
Е = 5 | |
8). Проблеми і страхи у стосунках із учителем |
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 |
Е = 8 |
1.-2.-3.-4.-5.-6.-7.-8.-9.-10.
Інтерпретація:
1. Загальна тривожність у школі – загальний емоційний стан дитини, пов’язаний із різними формами її включення в життя школи.
2. Переживання соціального стресу –емоційний стан дитини, на фоні якого розвиваються її соціальні контакти ( передусім – з однолітками).
3. Фрустрація потреби в
4. Страх самовираження –
5. Страх ситуації перевірки
6. Страх невідповідності
7. Низький фізіологічний опір стресу – особливості психофізіологічної організації, які знижують пристосованість дитини до ситуацій стресогенного характеру, підвищують вірогідність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.
8. Проблеми і страхи у стосунках з учителями – загальне негативне емоційне тло стосунків з дорослими у школі, яке знижує здатність дитини до успішного навчання.
Визначення само оцінювання молодшого школяра
Обладнання: бланк до методики « Сходинки» (див. додаток 29, на ст..114)
Методика проведення : Дитині надається інструкція : «Ось перед тобою малюнки зі сходами. На кожному малюнку 10 сходинок. Під сходинками написана та характеристика, яка на них вимірюється. Ти бачиш тут написи « Здоров’я», «Розум», «Товариськість», «Успішність у навчанні» тощо. Треба відмітити олівцем, на яких сходинках різних східців ти бачиш себе».
Обробка результатів : Результати підлягають кількісній та якісній обробці. 10 сходинок умовно приймається за 100%. Для кожної дитини малюється профіль само оцінювання. Результати за шкалами, менші від 50% підлягають якісній обробці. Тут пропонуються індивідуальні бесіди з дитиною, учителм, батьками та психокорекцій на робота щодо подолання заниженого само оцінювання. Індивідуальні профілі кожної дитини можна звести у колективний профіль класу.
Визначення мотивації молодшого школяра
до навчання у школі
Обладнання : текст анкети О. Онуфрієва та С. Костроміної ( див. додаток 30, на с.114)
Методика проведення : Дитині пропонується відповісти на запитання анкети, використовуючи відповіді «так» , «ні», « не знаю».
Обробка результатів : За кожну відповідь, що стоїть в анкеті на першому місці, надається 3 бали, на другому місці – 1 бал, на останньому місці – 0 балів. Максимальна оцінка – 30 балів.
Оцінювання результатів : Зі зростанням кількості балів підвищується рівень мотивації. При одержанні 25-30 балів – сформоване ставлення до себе к до школяра, висока навчальна активність; 20-24 бали – ставлення до себе як до школяра практично сформовано; 15-19 балів - позитивне ставлення до школи, але школа приваблює більш позашкільними справами; 10-14 балів – ставлення до себе як до школяра не сформовано; менше 10 балів – ставлення до школи негативне.
Мотивационная анкета для учащихся
Школа ______________________________
Класс_________________________
Фамилия, имя ______________________________
Инструкция : Необходимо закончить предложение « Я учусь, потому что…». Для этого нужно выбрать наиболее подходящие варианты ответов из предложенных в опроснике. Количество выборов не ограничено.Номера выбранных ответов обведи кружком.
Я учусь потому, что :
1). мне интересен изучаемый
2). мне интересны знания по предмету;
3). мне интересен метод преподавания;
4). мне интересно узнавать новое;
5). полученные знания и умения пригодятся в будущем;
6). хочу добиться успехов;
7). я уже многое узнал и хочу еще больше;
8). хочу добиться власти;
9). хочу отомстить;
10). хочу получать высокие баллы;
11). хочу добиться одобрения
12). хочу добиться одобрения
13). хочу превзойти своих
14). мне нравится учитель;
15). я не хочу получать плохих отметок;
16).я не хочу быть
17). я хочу избежать наказаний;
18). я стремлюсь избежать критики.
Обработка и интерпретация полученных данных
В анкете выделены две группы мотивов по отношению к учебной деятельности : внутренние мотивы ( я сам хочу это делать, потому что…) - №№ 1-9 и внешние мотивы ( это нужно делать, потому что…) №№ 10 –18. Подсчитывается количество выбранных мотивов по каждой группе отдельно.
Полученные результаты сравниваются и определяется ведущий вид мотивации.
В средней школе внутренняя мотивация должна преобладать над внешней, а на первый план должен выйти мотив самообразования – « мне интересно узнавать новое». При несоответствии результатов этим требованиям повышается риск возникновения интеллектуальной и эмоциональной дезадаптации.
Интегральная самооценка личности
Инструкция : Перед вами 10 семибалльных линий, обозначающих довольно важные качества человека. В левой части расположены качества людей с самыми низкими оценками ( больные, глупые, робкие и т.д.), а в правой – самые высокие оценки ( самые добрые, умные, здоровые и т.д.). Теперь оцените свое собственное здоровье и другие девять качеств на прямых линиях любым знаком ( точкой, крестиком, галочкой). Действуйте не торопясь, но и не раздумывая слишком долго : не ищите удобных вариантов, так как нет плохих или хороших ответов.
Здоровье - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые больные самые здоровые
Ум - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые глупые самые глупые
Доброта - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые злые самые добрые
Чесность - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые лживые самые честные
Общительност ь- 1 2 3 4 5 6 7 +
самые необщительные самые общительные
Щедрость - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые жадные самые щедрые
Искренность - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые неискренние самые искренние
Смелость - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые робкие самые смелые
Красота - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые некрасивые самые красивые
Счастье - 1 2 3 4 5 6 7 +
самые несчастные самые счастливые
Обработка результатов . Вычисляется общая сумма баллов по всем 10 индексам. В зависомости от полученной суммы показатель самооценки можетбыть таким :
35-45 баллов – адекватная
46-59 баллов – высокая самооценка;
21- 34 балла – низкая самооценка;
60-70 баллов – явно завышенная самооценка;
10-20 баллов – явно заниженная самооценка.
Интерпретация результатов:
Адекватная самооценка – активность, общительность, оптимизм.
Высокая самооценка – стремление к успехам в различных видах деятельности, уверенность в своих силах.
Завышенная самооценка - высокомерие, бестактность, переоценка своих вожможностей, недооценка чужих.
Низкая самооценка – неуверенность в себе, застенчивость, повышенная тревожность.
Заниженная самооценка – пассивность, замкнутость, постоянная недооценка своих возможностей, переоценка чужих.
Анкета для родителей пятиклассников
Школа ______________________________
Класс_________________
Просим Вас ответить на
приведенные ниже вопросы.
Фамилия, имя ребенка ______________________________
1. Охотно ли идет ребенок в школу ?
а). неохотно
б). без особой охоты
2. Вполне ли приспособился к школьному режиму ? Принимает ли как должное новый порядок?
а). пока нет
б).не совсем
3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи ?
а). скорее нет, чем
да б). не вполне
4. Часто ли ребенок делится с Вами своими школьными впечатлениями ?
а). никогда
б). иногда
5. Каков преобладающий
а). в основном отрицательные впечатления;
б). положительных и
отрицательных примерно
в).в основном положительные впечатления.
6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий ?
______________________________
7. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий ?
а). довольно часто
б). иногда
8. Как ребенок преодолевает трудности в работе ?
а). перед трудностями сразу пасует;
б). обращается за помощью;
в). настойчив в преодолении трудностей.
9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки ?
а). сам этого сделать не может;
б). иногда может;
в).как правило может.
10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них ?
а). довольно часто;
11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения ?
а). нет
Обработка результатов
При обработке родительских ответов непосредственно на бланке отмечаются ответы :
а). свидетельствующие о проявлениях дезадаптации (ДА);
б). свидетельствующие о возможной дезадаптации (ВДА);
в). говорят об адаптированности ребенка (А).
Схема – характеристика класса
( для оценки учителями)
Школа ______________________________
Класс _______________ Месяц, год ________________________ Учитель_____________________
№ |
Ф.И.ученика |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
Общий балл |
Вопросы к схеме – характеристике учащихся класса
1. Охотно ли, с интересом школьник учится ?
2. Достаточно ли ответственно относится к учению ?
3. Переживает ли свои учебные удачи и неудачи ?
4. Стремится ли к улучшению своих результатов ?
5. Активен ли на уроках ?
6. Вполне ли дисциплинирован ученик ?
7. Умеет ли организовать себя в работе ?
8. Отвечает ли работоспособность ребенка предьявляемым школой требованиям ?
9. Достаточно ли контактен
10. Хорошо ли складываются отношения ученика с одноклассниками ?
11. Может ли школьник учиться
без дополнительной
12. Вполне ли удовлетворительно усваивает ученик программный материал ?
13. Достаточно ли сформированы навыки логического мышления ?
14. Успешно ли адаптировался ученик к учебной нагрузке ?
15. Достаточен ли словарный запас
школьника, понимает ли он
Инструкция: ответы на вопросы в « Схеме-характеристике класса» обозначать цифрами – в графе соответствующего вопроса против фамилии ученика ставить «1», если можно утверждать «безусловно да»; ставить «2», если можно сказать « скорее да, чем нет»; цифру «3», если « скорее нет, чем да»; цифру «4», если « безусловно нет». В тех случаях, когда ответить затрудняетесь, оставьте графу незаполненной. Каждому ученику вычисляется средний балл.
Интерпретация : дети, набравшие средний балл от 3,1 до 4, испытывают трудности адаптации в школе.
Адекватна самооценка
Методика « Уровень самооценки» ( Педагоги)
Продумайте предлагаемые ниже утверждения, оценив на отдельном листке в 4-балльной системе свое отношение к ним. При этом баллы должны означать следующее: Я думаю об этом : очень часто – 4 балла; часто – 3 балла; иногда – 2 балла; редко – 1 балл, никогда – 0 баллов.
1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
2. Постоянно чувствую свою
3.Я беспокоюсь о своем
4. Многие меня ненавидят.
5. Я менее инициативен, чем другие.
6. Я беспокоюсь за свое
7. Я боюсь выглядеть глупцом.
8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.
9. Я боюсь, выступать с речью перед незнакомыми людьми.
10. Я часто допускаю ошибки.
11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.
12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.
13. Мне бы хотелось, чтобы мой действия одобрялись другими чаще.
14. Я слишком скромен.
15. Моя жизнь бесполезна.
16. Многие неправильного мнения обо мне.
17. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
18. Люди ждут от меня очень многого.
19. Люди не особенно интересуются моими достижениями.
20. Я слегка смущаюсь.
21. Я чувствую, что многие люди не понимают меня.
22. Я не чувствую себя в безопасности.
23. Я часто волнуюсь понапрасну.
24. Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнате, где сидят люди.
25. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
26. Я чувствую себя скованным.
27. Я уверен, что люди почти все воспринимают легче, чем я.
28. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.
29. Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
30. Как жаль, что я не так общителен.
31. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.
32. Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.
0-35 баллов - высокий уровень –означает, что человек, как правило, не отягощен комплексом неполноценности, он правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях;
36-45 баллов –средний уровень – свидетельствует о том, что человек редко страдает от комплекса неполноценности и лишь время от времени старается подладиться под мнение других;
46-120 баллов –низкий уровень – сигнализирует о том, что человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается считаться всегда с мнением других и часто страдает от комплекса неполноценности.
Изучение творческого потенциал
( А.Н.Лук)
Мы предлагаем Вам небольшой тест, который поможет оценить Ваш творческий потенциал. Выбор ответов за Вами. Ответ может быть только один.
1. Считаете ли Вы, что современная
система образования может
а).да;
б). нет, она и так достаточно хороша;
в). да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – незначительно.
2. Думаете ли Вы, что сами можете
участвовать в изменении
а). да, в большинстве случаев;
б). нет;
в). да, в некоторых случаях.
3. Считаете ли Вы, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному прогрессу в той сфере деятельности, в которой Вы работаете ?
а). да;
б). да, при благоприятных обстоятельствах;
в). лишь, в некоторой степени.
4. Считаете ли Вы, что в будущем
будете играть очень важную
роль и сможете что-то
а). да, наверняка;
б). это маловероятно;
в). возможно;
5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свое начинание, способствующее улучшению положения дел ?
а). да;
б). часто думаю, что не сумею;
в). да, часто.
6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением дидактики как науки об обучении?
а). да, неизвестное меня привлекает;
б). нет, все, что мне известно пока из этой науки, меня не привлекает;
в). все зависит от целей изучения этой науки;
7. Вам часто приходится
а). да;
б). удовлетворюсь тем
успехом, который был
в). нет, так как знаю,
что успеха добиться
8. Если проблема решена, но ее
решение Вас волнует, хотите
ди Вы знать все те
а). да;
б). нет, достаточно знаний передового опыта;
в). нет;
9. Когда Вы терпите неудачу, то:
а). какое-то время упорствуете, продолжая начатое;
б). махнете рукой на затею;
в). продолжаете делать свое дело;
10. По-вашему, профессию надо выбирать исходя из :
а). своих возможностей и перспектив для себя;
б). значимости и нужности профессии, потребностей в ней;
в). преимуществ, которые она дает;
11. Путешествуя, могли бы Вы легко пройти по маршруту, который однажды пройден ?
а). да;
- Визначення факторів, що впливають на рівень суїцидів в суспільстві
- Визначення функцій фінансів
- Визначення, цілі та напрями підприємства
- Визначення, цілі та напрями підприємства
- Визначення цілі та напрямки діяльності підприємства
- Визначення ціни контракту
- Визначити основні обов’язки перевізника за договором перевезення пасажира та правовi наслідки їх порушення
- Визначення розмірності простору вкладення при реконструкції атрактора
- Визначення розміру одноразової допомоги сім’ї потерпілого в разі його смерті
- Визначення, роль та структура економічного механізму природокористування
- Визначення соматичних клітин
- Визначення спілкування
- Визначення суспільства та його соціологічного змісту
- Визначення сутності , особливостей та проявів глобальної економічної кризи
