Взаимоотношения преподавателей и студентов

Взаимоотношения преподавателей и студентов( тут про пед.вуз или че, переделать можно)

1. Взаимоотношения преподавателей  и студентов как особый психологический  феномен и важная составляющая  целостного педагогического процесса  высшего учебного заведения характеризуются  особенностью содержания и динамики, механизмами влияния на становление  личности будущего учителя, его  профессиональный рост. Во взаимоотношениями «преподаватель-студент» мы понимаем целенаправленную взаимодействие субъектов педагогического процесса, которая детерминирована целью и задачами совместной учебно-профессиональной деятельности, определяется как общими психологическими механизмами, так и четко определенными социально-ролевыми функциями партнеров, особенностями и закономерностями педагогического общения в условиях высшего педагогического учебного заведения.

2. Взаимоотношения преподавателей  и студентов педагогического  учебного заведения представляют  собой динамическую систему, компонентами  которой являются: 1) мотивационный  (интерес к партнеру и потребность  в отношениях с ним, 2) когнитивный  (восприятие и оценка другого;  рефлексия отношений и осознания  их трудностей; представление об  оптимальных взаимоотношения ); 3) эмоциональный (удовлетворенность отношениями, которые сложились; взаимные оценочные отношение партнеров; чувство психологической защищенности, комфортности или напряженности, тревожности); 4) поведенческий (тип взаимоотношений и стиль педагогического общения; способ поведения в конфликтной ситуации; средства коррекции взаимоотношений и взаимовлияния . Они могут диагностироваться по эмпирическим показателям (удовлетворенность — неудовлетворенность; наличие потребности в углублении и расширении отношений-избежание взаимных контактов; идентификация с партнером как будущим коллегой — противопоставления себя другому; высокая социальная рефлексия — неспособность проанализировать и правильно оценить состояние взаимоотношений; гуманистические установки относительно другого -авторитарный подход) и классифицироваться как гармоничные (высокого уровня развития), неопределенные (среднего уровня) и деструктивные (низкого уровня).

3. Особенностью динамики  взаимоотношений «преподаватели — студенты» является высокая индивидуальная вариативность и статусно-ролевая отличие. Они занимают разное место в системе ценностей преподавателя и студента (преподаватели придают им большее значение в педагогическом процессе, тогда как для студентов они имеют большую личностную значимость и поэтому вызывают сильнее переживания. Эта тенденция усиливается от первого до выпускного курсов, при этом потребность преподавателей в расширении и углублении отношений часто не поддерживается студентами через их формальность и жесткую регламентацию учебными целями и задачами. Наиболее полные и правильные представления друг о друге, адекватная оценка отношений формируются в условиях творческого делового сотрудничества. Гармоничные отношения с преподавателем стимулируют познавательную активность и интеллектуальную инициативу студентов на занятиях; повышают интерес к профессионального обучения; способствуют формированию профессиональной направленности будущих учителей, укрепляют их заинтересованность педагогической деятельностью способствуют выработке и трансформации собственной модели профессионально-педагогической поведения; повышают формирующий аспект педагогической практики. Вместо этого, деструктивные взаимоотношения — возможный источник повышения личностной тревожности студента, ситуативный уровень которой зависит от того, какой тип педагогического общения он предпочитает и как он оценивает свои отношения с преподавателем.

4. Психологическим механизмом  влияния отношений «преподаватель — студент» на личность студента является идентификация его с преподавателем. Это помогает ему приобрести профессиональной идентичности: укрепить профессионально-педагогическую направленность, повысить профессиональную самооценку, освоить профессионально-ролевые ценности. Особенно важное значение взаимоотношений студента с преподавателями для формирования гуманистических ориентации и способов поведения будущего специалиста, чувство собственного достоинства и принятие самоценности другого человека, педагогического оптимизма и сочувствие, понимание ребенка, способности откликнуться на ее проблемы и радости и быть готовым оказать ей своевременную помощь и поддержку.

5. Взаимоотношения в системе «студент-преподаватель» зависят от общего психологического климата в педагогическом учебном заведении, организации целостного педагогического процесса в нем на основе включения всех ее субъектов в совместную учебно-профессиональной деятельности. Важное значение при этом имеют наставления преподавателей и студентов относительно друг друга.

Проблемы взаимоотношений преподавателей и студентов

«Учеба — это не механическая передача знаний. 
Это чрезвычайно сложные человеческие взаимоотношения! » 
В. А. Сухомлинский

Из реальной социально-экономической  ситуации, то сейчас сложилась в  Украине, следует адекватное социальный заказ учебным заведениям, которое  проявляется в необходимости  формирования и развития творческой личности студентам как активного  гражданина своего государства. Оно  может эффективно решаться при условии  профессиональной готовности работников образования к реализации этой задачи. Эффективность творческого развития студентов в учебно-воспитательном процессе зависит профессионального  мастерства преподавателя, его готовности к формированию и развитию творческой личности ребенка.

На протяжении последних  десятилетий усиливается интерес  психологической науки и педагогической практики к проблеме взаимоотношений  и педагогического общения. Это  объясняется как общей тенденцией к личностной ориентации высшего  образования, так и научным обоснованием места и роли взаимоотношений  системы «преподаватель-студент» в  целостном педагогическом процессе высшего учебного заведения.

Заложил научные основы разработки этой проблемы К. Д. Ушинский, который  неустанно отстаивал идею, что  «только личность может действовать  на развитие и определение личности, только характером можно формировать  характер. Причины такого морального магнетизма скрытые глубоко в  природе человека »[10]. 
Эта проблема традиционно разрабатывалась отечественными психологами и педагогами как на теоретическом, так и на практически-эмпирическом уровне. Так, например, Н. И. Пирогов одно из главных мест в учебном процессе высшей школы отводил взаимоотношениям между преподавателями и студентами. Глубоко анализируя сущность этих взаимоотношений, он писал, что в университете одни представляют степень просвещения и зрелости общества, другие — его молодость, его нужды, потребности, направления, взгляды, увлечения, страсти, пороки и т.д. Таким образом между этими двумя «представителями» в учебном процессе должны складываться отношения сотрудничества и взаимопонимания, главную роль в которых должны сыграть «представители образованные и зрелые» 

В большинстве психолого-педагогических исследований проблема взаимоотношений  педагогов и воспитанников рассматривается прежде всего в контексте педагогического общения (Г. Атвантер, А. А. Бодалев, В. Г. Казанская, В.А.Кан-калико, В. Кессель, Я. Л. Коломинський, А. Косаковский, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Х. И. Лийметс, А. А. Реан, Г. Хибш и др.).

Впервые в советской педагогической науке был поставлен вопрос о  педагогическое общение и его  педагогическое влияние на воспитанников  в работе В. Н. Скосирева, Т. П. Баранова, С. Р. Козлова и др. «Педологических основы воспитательной работы» (1935р.) [10].

По своей природе педагогическая работа — это повседневное общение с детьми, которое предусматривает способность к состраданию и сопереживанию [4]. 
Еще одно направление исследования взаимоотношений связан с изучением межличностных контактов (М. Д. Аванесов, В. А. Галузинський, В. М. Коротова, Р. Л. Лобаревська, Т. Н. Мальковська, А. В. Мудрик, М М. Обозов, И. В. Страхов и др.). Отмечается, что контакт имеет ряд таких признаков как доверие, взаимопонимание, близость контактирующих сторон, сочувствие, сопереживание, соучастие, согласие и др.

Начиная с 90-х XX века взаимоотношения  преподавателей и студентов становятся самостоятельным объектом и предметом  научного поиска (И. С. Булах, Л. В. Долинская, В. Г. Казанская, С. Б. Коваль, А. В. Котенева , В. А. Семиченко, Г. К. Радчук).

Целый ряд исследований был  посвящен влиянию взаимоотношений  преподавателя со студентами на личностный рост будущих специалистов, развития у них профессиональных качеств  и свойств: диалогическая взаимодействие преподавателя и студента как  условие личностно-профессионального  роста будущего учителя и формирования у него стиля педагогического  общения (Л. В. Долинская ; психологические аспекты межличностного взаимодействия преподавателей и студентов (И. С. Булах, Л. В. Долинская); влияние взаимоотношений преподавателей и студентов на формирование «Я-концепции» будущего учителя в условиях обучения их в педагогическом училище (В. И. Юрченко ) и т.д.

 Во взаимоотношениями «преподаватель-студент» понимается целенаправленное взаимодействие субъектов педагогического процесса, которая детерминирована целью и задачами совместной учебно-профессиональной деятельности, определяется как общими психологическими механизмами, так и четко определенными социально-ролевыми функциями партнеров, особенностями и закономерностями педагогического общения в условиях высшего педагогического учебного заведения [10].

На основе изучения психологических  исследований (А. А. Амельков, Г. М. Андреева, И. С. Булах, Л. В. Долинская Е. С. Кузьмин, С. Д. Литвин, В. Е. Семенов, В. И. . Юрченко, Я. Яноушека) установлено, что отношения преподавателей и студентов характеризуются сложной внутренней структурой, компонентами которой являются: 
1) мотивационный (интерес к партнеру и потребность в отношениях с ним); 
2) когнитивный (восприятие и оценка другого; рефлексия отношений и осознания их трудностей; представление об оптимальных взаимоотношения); 
3) эмоциональный (удовлетворенность отношениями, которые сложились; взаимные оценочные отношение партнеров; чувство психологической защищенности, комфортности или напряженности, тревожности); 
4) поведенческий (тип взаимоотношений и стиль педагогического общения; способ поведения в конфликтной ситуации; средства коррекции взаимоотношений и взаимовлияния) [10].

Что же лежит в основе установления правильных (оптимальных) взаимоотношений  между преподавателями и студентами? Каковы психологические механизмы  этого процесса?

 

С точки зрения психоаналитического подхода взаимоотношения людей зрелого возраста состоят под значительным влиянием опыта ранних детских лет. Самые первые взаимоотношения, которые возникают еще в среде семьи являются определяющими. Все более поздние взаимосвязи с людьми зависят от того, каким образом составлялись и утверждались эти начальные отношения. Основные модели: ребенок-мать, ребенок-отец, ребенок-брат, ребенок-сестра являются прототипами, в отношении которых невольно оцениваются все последующие связи между людьми. Более поздние взаимоотношения — это, в определенной степени, краткое повторение тех движущих сил, состояний напряжений и удовольствие, которыми характеризовались взаимоотношения в родной семье [6]. 
Межличностные отношения возникают, развиваются в процессе общения. Обучение невозможно вне общения, ведь только благодаря общению оно становится фактором интеллектуального развития человека. Однако там, где есть общение, там есть и воспитания, т.е. формирования человека как личности. В этом смысле общение в учебе, а значит и само обучение, становится одновременно и фактором воспитания человека как личности. Отсюда, главная задача педагогов должна заключаться в организации общения и коллективных форм обучения таким образом, чтобы эти формы давали одновременно максимальные эффекты в познавательном и личностном развитии человека. Это тем более важно отметить, что для школьников и студентов обучения является ведущим видом деятельности, в процессе которой обеспечивается основное развитие человека и как личности и как субъекта познания, общения и труда [10]. 
Феномен общения осуществляет многозначительный влияние на отношения между преподавателем и студентами. Общение между педагогом и воспитанником происходит в двух плоскостях: первая показывает, что субъект общения является педагог и общения исходящей от него; второе, — что субъектом является воспитанник. При этом следует отметить, что большую роль играет плоскость, которая характеризуется общением, направленного от педагога к питомца. 
Вместе с тем, оптимизация педагогического общения, по мнению А. А. Леонтьева, создает наилучшие условия для формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат, управления социально-психологическими процессами, позволяет максимально использовать личностные особенности воспитателя 

Результат учебно-воспитательного  процесса в школе в значительной степени определяется характером взаимодействия между студентами и преподавателями, организацией направленного общения  между ними. При этом преподаватель  высшей школы остается основным звеном в системе формирования личности специалиста. Преподаватель оказывает  влияние на студентов не только содержанием  своих лекций и других учебных  занятий, но и всей своей личностью, поведением, привычками, манерами, своим  отношением к делу, науки, другим людям  и в первую очередь — к студентам.

Проблема взаимоотношений  «студент-преподаватель» рассматривается  также в связи с адаптацией студентов к вузовского процесса обучения. Это связано прежде всего с существующим различием между психологической структурой деятельности студента (обучение, которое массовое и групповое по форме и высоко индивидуальное по содержанию) и педагога (наоборот, по содержанию коллективная, а по форме чаще всего индивидуальная). Исследователи (В. Г. Асеев, Л. Ф. Бенедиктова, Л. Б. Филонов) установили, что при прохождении периода адаптации важное значение имеет последовательность фаз (этапов) контактного взаимодействия [1].

Дж. Роттер утверждал, что ключом к предвидению человеческого поведения являются наши знания: прошлая история и ожидания. Предсказать поведение можно, рассматривая взаимоотношения человека со значимым для нее окружающей средой [10]. Поэтому по характеру взаимоотношений в системе «преподаватель-студент» можно рассмотреть возможную будущую профессиональную поведение студента, спрогнозировать его будущие отношения с детьми. Это дает ключ к пониманию внутреннего его мира, установок в отношении себя и других.

 

Важно учитывать и тот установлен в исследовании факт, что в процессе постоянного взаимодействия преподавательских и студенческих коллективов как существенного аспекта вузовского жизни, происходит личностный рост, духовно-творческое обогащение обеих сторон, а это является необходимым элементом преемственности поколений.

В психологии высшей школы  разработаны основные требования к  взаимоотношениям в системе «преподаватель-студент», которые бы наиболее эффективно отражались на процессе обучения и воспитания студентов: 1) взаимодействие факторов «проводимости» и сотрудничества при  организации педагогического процесса; 2) формирование у студентов чувства  профессиональной соборности с преподавателями, 3) преодоление рецидивов авторитарных форм педагогического воздействия, ориентация педагогического общения  на зрелую личность с развитым самосознанием; 4) опора на профессиональный интерес студентов как фактора управления воспитанием и обучением и реализация на его основе педагогического общения и всей системы воспитательной работы; 5 ) включение студентов в различные формы начальной исследовательской деятельности; 6) создание условий для повышения общественно-политической активности студентов благодаря участию в совместных с преподавателем формах работы; 7) обеспечение научного сотрудничества студентов и преподавателей; 8) реализация системы неофициальных, не регламентированных контактов преподавателей и студентов; 9) участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге; воспитательная работа кураторов в общежитии «(В.А.Кан-калико, А. В. Петровский), при этом подчеркивается важность» организации взаимоотношений на основе увлеченности совместной творческой деятельностью ".

Итак, современная психологическая  наука рассматривает взаимоотношения  преподавателей и студентов как  особый социально-психологический  феномен и важную составляющую целостного педагогического процесса подготовки специалиста в высшем учебном  заведении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Категория социоэтикета в рамках отношений “преподаватель-студент”

В современном ВУЗе возрастает роль преподавателя, расширяется диапазон его

психологического и педагогического  воздействия на учащихся. Преподаватель  уже

не может быть только проводником  знаний и информации, он должен быть

педагогом, психологом, психотерапевтом. От этого во многом зависит успешность

его педагогической деятельности и  авторитет.

Авторитет преподавателя - интегральная характеристика его профессионального,

педагогического и личностного  положения в коллективе, которое  проявляется в

ходе взаимоотношений с коллегами, студентами и оказывает влияние  на

успешность учебно-воспитательного  процесса.

Авторитет преподавателя складывается из двух составляющих: авторитета роли и

авторитета личности. Если несколько  лет тому назад преобладал авторитет  роли,

то сейчас основное - это личность преподавателя, его яркая, неповторимая

индивидуальность, которая оказывает  воспитывающее (педагогическое) и

психотерапевтическое воздействие  на студентов.

Авторитет преподавателя формируется  при достаточно высоком уровне развития

трех типов педагогических умений: “предметных” (научные знания);

“коммуникативных” (знания о своих  учениках и коллегах); “гностических”

(знание самого себя и умение  корректировать собственное поведение).

Основными показателями авторитетности личности педагога являются:

1.) Соотношение самооценки преподавателя  с оценкой его личности студентами  и

коллегами.

2.) Умение воспринимать и перерабатывать  противоречивую и сложную информацию,

находить достойный выход из трудной педагогической и жизненной  ситуации.

На основании проведенных психологических  исследований были выделены комплексы

характеристик авторитетного и  неавторитетного преподавателя. у авторитетных

преподавателей отмечаются высокая  педагогическая наблюдательность, уважение к

студентам, стимулирование их активности и интеллектуальной деятельности,

гибкость и нестандартность  в принятии педагогических решений, удовлетворение

от процесса общения со студентами.   У неавторитетных педагогов преобладают

жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении, наличие

коммуникативных стереотипов в  процессе преподавания, монологичность общения,

неумение уважать обучаемых  независимо от их успехов в учебе.

Необходимо обратиться к основным трудностям и проблемам, которые  чаще всего

встречаются в педагогической деятельности. Наиболее значимые из них

- неумение анализировать все  компоненты собственной деятельности  и себя как

личности и индивидуальности;

- недостаточное понимание индивидуально  - психологических особенностей

студентов и неумение их учитывать;

- неумение построить процесс  коммуникации со студентами и  коллегами;

- неумение управлять своими  психологическими состояниями и  преодолевать

психологические барьеры.

Следует научиться преодолевать эти  трудности. Всем известно, что управление

другими начинается с управления собой. Каждому нужно иметь представление  о

своих особенностях, способностях, т.е. необходимо познать себя составить  свой

психологический портрет, учиться  педагогической коммуникации.

На кафедре иностранных языков Пятигорского института экономики  и управления

была разработана анкета “Что думают студенты о своих преподавателях?”  с ее

последующим экспериментальным апробированием.

Результаты анкетирования показали, что больше всего студенты ценят  в нас

личностные качества: доброту, общительность, жизнерадостность, активность.

отзывчивость, а потом уже интеллектуальные: живость ума, находчивость, знание

предмета. Студентам нравится, когда  в преподавателе сочетаются личностные и

интеллектуальные свойства. Крайности  не вызывают одобрения.

А как преподаватели оценивают  студентов? Они единодушны в оценке интеллекта

студентов - умный, способный или, наоборот, глупый, тугодум. Гораздо труднее

дается оценка личностных особенностей, здесь множество разных мнений об одном

и том же студенте.

Чтобы не ущемлять достоинства личности обучаемых при оценке их знания и

поведения, важно помнить, что всякая педагогическая ситуация является

результатом деятельности учащихся студентов  и педагога, поэтому педагог

ответственен за решение ситуативной проблемы, даже если последняя возникла

без его непосредственного участия.

Даже в тех случаях, когда  по каким-то причинам преподаватель  не может уважать

студента, целесообразно отнестись  к нему так, чтобы окончательно не озлобить

его, не загнать в коммуникационный тупик. Следует постараться не

демонстрировать своего негативного  отношения к нему, держать себя достойно, с

честью. Конечно, о недостатках  обучаемых нужно сказать без  свидетелей и в

чрезвычайно корректной форме. Цель таких  высказываний должна быть

конструктивной, важно воодушевить ученика на исправление недостатков и

стремление к доступным ему  достижениям. В назиданиях рекомендуется  применять

этически оправданный эмоциональный  тон.

Мы считаем, что в личности преподавателя  необходимо сочетание личностных и

деловых качеств.

Качества личности (в порядке  предпочтения), на которых базируется авторитет

преподавателя:

1. Профессионализм и глубокие  знания предмета.

2. Умение образно и доступно  излагать свои мысли.

3. Высокая общая культура и  эрудиция.

4. Быстрота реакции и мышления.

5. Умение отстаивать и защищать  свою собственную точку зрения.

6. Умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами.

7. Способность понимать психологию  студента, его достоинства и недостатки.

8. Внимательность по отношению  к собеседнику. Доброжелательность  и терпеливость.

9. Строгость в сочетании со  справедливостью.

10. Психологическая устойчивость  и находчивость в трудных ситуациях.

11. Аккуратный внешний вид.

К качествам , противопоказанным преподаванию, относятся:

1. Высокомерие, грубость, недоброжелательность;

2. Самовлюбленность;

3. Менторство;

4. Застенчивость;

5. Медленная реакция, консерватизм;

6. Стремление подавить студента;

7. Несобранность, лень;

8. Излишняя эмоциональность, взрывчатость;

9. Отсутствие педагогического мастерства.

Таким образом, одной из первоочередных задач. стоящих перед преподавателем в

аудитории, является утверждение себя как авторитарного источника  информации.

авторитет сразу же обеспечит доверие  аудитории и интерес к информации.

Авторитет может быть результатам  длительной работы с аудиторией и  привлечения

ее на свою сторону с помощью  различных педагогических приемов.

Преподаватель, впервые входящий в  аудиторию, может для усиления

авторитарности воспользоваться  приемами саморекламы, чтобы подчеркнуть  важные

профессиональные особенности, которые  увеличат доверие аудитории. Можно,

например, сообщить о своих выступлениях и публикациях, особенно зарубежных,

сослаться на сотрудничество с известными для данной аудитории людьми.

Наиболее распространенная самореклама  начинается с выбора одежды, прически,

сумки или портфеля, то есть с создания своего имиджа по внешним данным.

Целый ряд исследований показал, что  для построения карьеры, необходимо

одеваться так, как требует социальное положение, к которому осуществляется

стремление. Эта мысль хорошо отражается в русской пословице “Встречают по

одежке...”, иногда в попытках снискать расположение аудитории преподаватель

сознательно одевается для нее, чтобы не ломать ее стереотипы восприятия.

Например, преподаватель, желающий подчеркнуть  свою молодость и

демократичность, надевает одежду из студенческого “репертуара”. Полное

безразличие к одежде и внешности  может также интерпретироваться как

самореклама.

Если самореклама “по одежке”  по каким-либо причинам не реализована, то

самореклама по поведению не подлежит исключению. Особенно выразительную

информацию дают невербальные средства поведения, все, что называется языком

телодвижений.

Прежде всего, надо выбрать правильную дистанцию между собой и аудиторией. Для

преподавателя это расстояние соответствует  трем метрам и более (так

называемая “социальная”, “общественная” или “публичная” зона).

Пересечение зоны менее 1/2 метра означает вхождение в личную, интимную и даже

сверхинтимную зону  и обязательно вызывает недоумение, дискомфорт и даже

протест со стороны слушателей, особенно если эти границы нарушаются

систематически и бесцеремонно. Иногда можно нарушить границы для  демонстрации

своего дружеского отношения и  желания более тесной доверительной

коммуникации. Однако, предусмотрительным является соблюдение дистанции.

Необходимо также заботиться о  положении корпуса тела по отношению  к

слушающим. Оптимальное положение  лицом к аудитории, наихудшая - спиной ( к

сожалению, нередки случаи, когда  преподаватель, особенно неопытный,

поворачивается к доске и  продолжает объяснять материал). Боковая  позиция с

косыми взглядами на аудиторию  чаще всего вызывает чувство отстраненности  и

нежелания близких, доверительных  отношений.

Элементами саморекламы могут  быть и такие невербальные средства, как поза,

осанка, походка, жесты. Правильная осанка создает впечатление уверенности,

спокойствия и высокой самооценки. Необходимо все время контролировать свою

осанку: при ходьбе, сидя или стоя. в случае небольшого роста лектора-

коммуниканта, ему целесообразно стоять рядом с трибуной или кафедрой,

которая может оказаться слишком высокой для него.

Требуется положить документы на кафедру, при этом не трогая ее, не размещая

на ней рук, не прислоняясь к  ней. В процессе прислонения к кафедре линия тела

коммуниканта искривляется, рукава пиджака морщатся. Это приводит к

затруднению дыхания, что в свою очередь отражается на форме и  содержание

речи.

При экспликации позиции в кресле - за столом или без него - не следует  класть

ногу на ногу и не сцеплять руки на коленях. Это выставит на показ руки и не

даст возможности спокойно и  глубоко дышать. Необходимо сидеть в кресле

свободно, игнорируя спинку и подлокотники, задвинув ноги несколько назад и

прижав пятки к полу.

Достаточно уверенной должна быть походка, что свидетельствует о  собранности и

деловитости коммуниканта. Даже играя роль уверенного делового человека, можно