Взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями и родителями

Министерство  образования Московской области

 

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогическая академия последипломного образования

(ГБОУ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  АКАДЕМИЯ)

 

Факультет профессиональной переподготовки работников образования

 

Кафедра дефектологии

 

 

РЕФЕРАТ

 

 

Взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями  и родителями.

 

 

 

                                                         Выполнила:

слушательница курсов по программе 

«Логопедия»

Удальцова Инна Николаевна

АОУ детский  сад № 24 г. Долгопрудный

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2012 г.

План.

 

Введение

 

Основная часть

 

1. Взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями.
1. Функции и основные задачи в совместной работе логопеда и воспитателя.
2. Разграничение функций логопеда и воспитателя по отдельным формам работы.
2. Взаимосвязь в работе логопеда с родителями.

 

 

Заключение 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения с взрослыми и сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с  проблемами в речевом развитии.

Дошкольное образовательное  учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему  общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам и  коррекционным группам детских  садов общеразвивающего типа принадлежит  ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них  речевого недоразвития и вторичных  психологических отклонений в их преодолении и компенсации.

Поскольку успех ранней коррекции  речевых нарушений у детей  дошкольного возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду (специализированной группе), поэтому встает проблема организации  эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада.

Важнейшая задача в процессе воспитания и обучения заключается  в сотрудничестве участников образовательного процесса. В этом союзе необходимо правильно определить роли каждого участника и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения, без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей.

Ведущая роль принадлежит учителю-логопеду. Она, в педагогическом процессе, объясняется тем, что как специалист он лучше знает речевые и психологические особенности, возможности детей с разной речевой патологией, степень отставания в речевом развитии сравнительно с возрастной нормой, динамику коррекционной работы, а также принципы, методы, средства, формы и приемы формирования правильных речевых навыков у детей с речевой патологией.

Воспитатели и родители – это ближайшее окружение ребенка, которое может оказать помощь ребенку в повседневной жизни в четкой взаимосвязи с логопедом.  

Семья – это первая ступень  овладения ребенком родным языком –  средством и источником нравственного, эстетического, интеллектуального, эмоционального развития ребенка, формирования его  гармоничной личности.

Педагоги, работающие по проблемам  воспитания и обучения детей с  речевыми нарушениями (Жукова Н.С., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Миронова С.А., Каше Г.А. и др.) говорят о том, что  участие родителей в учебно-воспитательном процессе создает благоприятные  условия для речевого развития ребенка, но для того, чтобы оно было эффективным, работа с родителями должна начинаться на ранних этапах и быть хорошо спланированной. Для этого необходимо создавать благоприятный микроклимат и вовлекать родителей в воспитательный процесс.

Задержки в формировании речи обусловлены рядом факторов. Один из них – это неблагоприятное  влияние языковой среды, то есть недостаточное  речевое общение ребенка с  матерью. Исследования показывают, что  возникновение речевых нарушений у детей в определенной мере связано со стилем их общения с матерью: чем сильнее выражена материнская холодность при общении с ребенком, тем выше вероятность возникновения речевых расстройств. Так, особенности речевой стратегии взрослого могут стимулировать или тормозить речевое развитие ребенка.

В процессе взаимодействия с семьями довольно часто выявляется, как мало родители уделяют должного внимания преодолению речевого нарушения  у ребенка: не замечают недостатков  в его речи, не придают им серьезного значения, полагая, что с возрастом  все исправится.

Эффективность коррекционно-развивающей  работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Таким образом,  актуальность выбранной темы заключается в том что, детям для решения проблем нарушения речи, необходима помощь не только логопеда, но и всех участников образовательного процесса. Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие логопеда, воспитателей и родителей ребенка.

Объектом реферативного  исследования является организация логопедической  работы в детском саду для детей с речевыми нарушениями.

Предметом исследования –  взаимосвязь логопеда, воспитателей и родителей, как важного условия  для коррекционно-развивающей работы с детьми логопатами.

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

1. Взаимосвязь в работе логопеда с воспитателями.
1. Функции и основные задачи в совместной работе логопеда и воспитателя.

Успех коррекционно-развивающей  работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в интегрировании логопедии в учебно-воспитательный процесс жизнедеятельности детей.

Совместная коррекционная  работа в речевой группе предусматривает  решение следующих задач:

– логопед формирует  первичные речевые навыки у детей-логопатов;

– воспитатель  закрепляет сформированные речевые  навыки.

Исходя из этих задач, следует  разделить функции логопеда и  воспитателя следующим образом:

Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
• Работа по коррекции звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Работа по коррекции слоговой структуры слова.
• Формирование послогового чтения.
• Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
• Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
• Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
• Закрепление навыков чтения и письма.
• Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
• Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Воспитатель,  совместно с логопедом участвует в исправлении речевого нарушения, а также процессов, связанных с ним, и, кроме того, осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных массовой программой детского сада (умственное, нравственное, эстетическое, патриотическое  и др.). Однако, необходимо учитывать, что из двух направлений первое – коррекционно-воспитательное – является наиболее значимым, ведущим. А второе – общеобразовательное – подчиненным.

Коррекционная работа, осуществляется под руководством и контролем  логопеда.

2. Разграничение функций логопеда и воспитателя.

В течение первых 2-х недель учебного года логопед обследует каждого ребенка индивидуально. Устанавливает характер речевого и сопутствующего им нарушений, определяет степень выраженности всех нарушений, выбирает пути коррекции.

Заканчивая этап обследования, учитель-логопед оформляет соответствующую документацию:

- речевая карта на каждого  ребенка;

- тетрадь для связи  работы учителя-логопеда и воспитателей;

- рабочая тетрадь учителя-логопеда  для ежедневных и еженедельных  планов занятий;

- тетрадь записи домашних  заданий для каждого ребенка;

- тетрадь-дневник на каждого ребенка, где учитель-логопед отмечает поведение детей в различных игровых и неигровых ситуациях; составляет план работы на год.

По окончании обследования логопед подробно сообщает воспитателю  группы о результатах своей диагностики (мини-педсовет или индивидуальная беседа), в параметры которой включаются: произношение звуков речи, их восприятие; воспроизведение слоговой структуры слова; состояние словарного запаса и грамматического строя; сформированость связной речи; уровень внимания, памяти, воображения (психолог); состояние пальцевой и артикуляционной моторики.

Опираясь на полученные от логопеда сведения, воспитатель сможет решить ряд практических задач: представит, кого из детей посадить вперед из-за ослабленного внимания, неусидчивости плохого зрения; запланировать с кем из детей потребуются дополнительные занятия по развитию пальчиковой и артикуляционной моторики; учесть чье произношение придется тщательно контролировать и т.п.

Важность контакта, преемственности  в работе логопеда и воспитателей объясняется тем, что устранение сложных речевых нарушений возможно только при комплексном подходе.

Воспитатель так же проводит обследование: выявляет уровень знаний, умений по всем видам учебной деятельности. Заполняется специальный протокол обследования.

Некоторые качества дошкольника  воспитатель может оценить в  ходе наблюдения за детьми в режимные моменты, в совместной игре, в трудовой и бытовой деятельности.

Причем, как и у логопеда, у воспитателей, должен отдельно храниться материал по обследованию.

На  основании обследования воспитатель может вывести уровни развития детей (только не для формальности), скомплектовать подгруппы для индивидуально-коррекционной работы с детьми. Результаты обследования используются при планировании учебно-воспитательной и коррекционной работы; отборе программных и коррекционных задач; создании предметно-развивающей среды; организации подгрупповой и индивидуальной работы.

Совместно с воспитателем учитель-логопед оформляет родительский уголок, готовит и проводит Совет педагогов и родительские собрания.

После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы.

Основными  направлениями  коррекционной  работы  воспитателя являются:

• Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз. Комплексы артикуляционной, дыхательной гимнастики подбираются логопедом и предлагаются воспитателям. Воспитатель должен хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости. Так, как основным принципом в логопедической работе с детьми является принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения, а упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают, все упражнения можно объединить в сказки и проводить во вторую половину дня.
• Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день.
• Корригирующая мини-гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна.
• Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Вечерние индивидуальные занятия по заданию логопеда проводятся во вторую половину дня, после дневного сна. Это так называемый логопедический час. Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия с ребенком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребенка, то такая игра одновременно дает и обучающий эффект. Например, если у ребенка трудности мелкой моторики,- ему следует предложить собрать мозаику или нанизывать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью,- сложить по образцу разрезные картинки или специальные кубики и т.п. Занятия с детьми проводятся в специально оборудованном логопедическом уголке. Здесь устанавливается зеркало, в котором могут отразиться лица ребенка и воспитателя одновременно. Кроме того, здесь необходимо иметь изобразительный материал для закрепления звуков.

Работа проводится воспитателем по индивидуальным тетрадям детей. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, которых логопед записал в специальной тетради для вечерних занятий. Такая тетрадь заполняется ежедневно. Содержание данных занятий определено программой: проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук; повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов; упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе; повторение лексико-грамматических упражнений; упражнение на развитие внимания, памяти, мышления. В тетради «Взаимосвязи» в графе « Примечание» или «Отметка о выполнении», воспитатель отмечает, у кого и в связи с чем возникли трудности. Эта информация необходима логопеду, чтобы внести коррекцию в индивидуальные планы работы. Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

В течение года логопед  отмечает в таблице «Экран звукопроизношения» различными условными знаками все  изменения в звукопроизношении детей, и это наглядно показывает результаты коррекционной работы логопеда и воспитателя.

• Фронтальные занятия по программе  (в соответствии с календарным  планом     логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия. Занятия по развитию речи планируются согласно перспективно-тематическому планированию. В течение месяца на занятиях по развитию речи все виды работ в рамках 3-4- лексических тем.
• Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей.

Поэтапная  работа  логопеда  и  воспитателя по  лексической  теме:

1. этап.

• Изучение по данной теме соответствующих понятий, названий предметов, действий и признаков.

• Экскурсии, целевые прогулки, продуктивная деятельность детей (рисование, аппликация, лепка, конструирование), непосредственно связанная с изучаемой темой.

2. этап.

• Предметные занятия, беседы; подробное рассматривание предметов, выделение их основных частей, признаков, действий, выполняемых с ними, функций предметов.
• Упражнения в практическом словоизменении (на лексическом материале изучаемой темы); сравнение двух однородных предметов и – на этой основе – составление соответствующих высказываний (ответы на вопросы, короткие описания и др.).
• Целенаправленная работа над предложением.

3. этап.

• Продолжение работы над предложением;
• Отработка различных моделей словоизменения.
• Разучивание стихотворений, загадок, коротких текстов по теме.

4 этап.

• Пересказ тексов по изучаемой теме, составление рассказов по картинкам, из опыта; описание предметов и др.
• Драматизация сказок (рассказов) – «инсценирование», театр кукол, театр «теней» и др.

Разграничение  функций  логопеда  и  воспитателя в  процессе  работы  по  лексической  теме:

Логопед:

- на групповых занятиях  знакомит детей с каждой новой  лексико-грамматической категорией, выявляя тех детей, с которыми  необходимо закреплять материал, и осуществляет эту работу  на индивидуальных логопедических  занятиях;

- руководит работой воспитателя  по расширению, уточнению и активизации  словарного запаса дошкольников  на занятиях и в свободное  от занятий время.  

Воспитатель:

- проводит занятия по  развитию речи, ознакомлением с  окружающим и с художественной  литературой с учетом лексических  тем;

- пополняет, уточняет  и активизирует словарный запас  детей в процессе большинства  режимных моментов (сборы на прогулку, дежурство, умывание, игры и пр.); систематически контролирует грамматическую  правильность речи детей в  течение всего времени общения  с ними.

Таким образом, логопед и воспитатель на протяжении всего времени изучения темы работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарь, а также совершенствует связную речь. Логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий.

Работа  воспитателя  и  логопеда при  коррекции  звукопроизношения:

Логопед исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует.

Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: активизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах.

На подготовительном этапе:

Логопед вырабатывает и тренирует движения артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали.

Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей положения и движения органов артикуляционного аппарата.

На этапе появления  звука:

Логопед ставит звуки, используя специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания.

На этапе усвоения звука (правильное произношение звука):

Логопед  автоматизирует поставленные звуки, дифференцирует их на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихи, связную речь).

Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендуемый логопедом.

При проведении логопедом  занятий воспитатель присутствует на них, делает записи, используя эти  данные при работе с детьми в вечернее время, а так же планируя коррекционную  работу с детьми.

Логопед в течение года обязан периодически присутствовать на занятиях воспитателя, наблюдать режимные процессы с последующим анализом. С целью выявления динамики речевого развития каждого ребенка в режимные моменты, соблюдения комплексного подхода  всего педагогического состава  группы к речевой коррекционной  работе. На любом занятии (по ИЗО, математике, физической культуре и т.д.) должна планироваться коррекционная работа.

Раздевалка, умывальная комната, спальня, уголок природы, игровой уголок и другие места групповой комнаты  и участка – это широкая  наглядная база для формирования словарного запаса у детей. В течение  дня воспитатель имеет возможность  многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может  происходить их введение в самостоятельную  речь. Идет обогащение и активизация  словаря, упражняется в грамматически  правильном оформлении предложений.

В плане воспитатели выделяют специальную графу «Коррекционная работа» со следующими направлениями работы: артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, формирование фонетического восприятия, формирование лексико-грамматических представлений, развитие психических процессов, связная речь, формирование навыков звукового анализа, контроль за звукопроизношением.

Индивидуальная коррекционная  работа планируется на месяц. Здесь  же указываются подгруппы детей. Состав групп может меняться.

Планируются виды работ по восполнению имеющихся пробелов: по сенсорике; развитию общей моторики; развитию мелкой моторики (шнуровка, мозаика, плетение и т.д.); развитие графических навыков (обводка, штриховка); формирование пространственных представлений; работа по коррекции лексико-грамматических категорий.

В конце учебного года логопед  проводит итоговое занятие. Воспитатель  – итоговое комплексное занятие  с приглашением родителей, администрации, коллег воспитателей логопедических групп  или руководителя МО.

2. Взаимосвязь в работе логопеда с родителями.

Значимость форм работы с  родителями трудно переоценить. Необходимость  их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для  родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных  родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых  скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей  разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и  обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно, я считаю, это важно  в логопедической группе, так как  родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные  знания, которые они могут применить  дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей.

Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной, наглядной форм работы.

Коллективную  работу можно представить в следующих видах:

Групповые родительские собрания.  В логопедической группе проводятся 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают объединить родителей, нацелить их на помощь команде детского сада, своей группе, активно включиться в процесс воспитания детей. Важно, чтобы родители на собрании действовали, включались в ту или иную предложенную им работу. Тема собрания сообщается заранее, чтобы они сумели с ней ознакомиться и обсудить друг с другом. Логопеду и воспитателям группы чрезвычайно важно разъяснить родителям, необходимость усиленной, ежедневной работы со своим ребёнком по заданию педагогов. Только в таком случае возможны наилучшие результаты.

Консультации, семинары.  Логопеду важно построить так , чтобы они не были формальными, а по возможности привлекали родителей для решения проблем, развивали дух плодотворного сотрудничества, так как современный родитель не захочет слушать долгих и назидательных докладов педагога. Консультации должны быть предельно чёткими, содержать только необходимый родителям конкретный материал и проводиться не для “галочки”, а для пользы дела. Наиболее актуальные темы для консультаций, которые интересовали родителей могут стать:«Артикуляционная гимнастика», «Развитие мелкой моторики», «Выполнение домашнего задания», «Развитие внимания и мышления»,  
«Речевые игры дома», «Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях» и другие.