тест3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (Решение → 23682)

Основные задачи коррекционно-развивающей среды

Выберите наиболее существенные характеристики личности учителя по Бондаревской Е.В

Выбор учащимися варианта включения в образовательный процесс зависит от

Проблемы и риски инклюзивного образования в России

Инклюзивное образование ориентировано на то, что

К образовательному виду интеграции относят

К социальному виду интеграции относят

Какая философская позиция, воспринимаемая педагогом инклюзивного образования как социальная норма, способная усилить все стороны жизни человека, становится основой для его собственного принятия инклюзии в образовании?

Какие личностные характеристики педагога позволяют успешно решать педагогические задачи в условиях инклюзивного образования?

Какими непосредственными знаниями должен обладать педагог инклюзивного образования?

Какими непосредственными умениями должен обладать педагог инклюзивного образования?

Когнитивный компонент инклюзивной готовности учителя заключается

Кто считал, что для профессиональной и личностной подготовки педагогов необходимы представление и понимание, что такое инклюзивное образование, знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей, знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием

Методическая организация занятия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата включает

Методическая организация занятия для детей с нарушением слуха включает

Методическая организация занятия для слабовидящих детей включает

Мотивационный компонент инклюзивной готовности педагога состоит из

Направленность, по В. С. Мерлину, проявляется как отношение

Общие проблемы для детей с ограниченными возможностями здоровья

При этой форме интеграции «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения

При этой форме интеграции в дошкольной группе, а возможно и в классе, создаются смешанные группы, при уменьшении общего числа обучающихся и пропорциональном соотношении группы здоровых детей и детей с особенностями развития не менее 2:1

При этой форме интеграции дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим и близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных обучаются и воспитываются в массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса).

При этой форме интеграции дети специальной группы (класса) вне зависимости от психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера

При этой форме интеграции дети, ещё не полностью способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на часть дня в среду нормально развивающихся сверстников

Специально организованное пространство, обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности ребенка - это…

Среди психолого-педагогических аспектов построения коррекционно-развивающей среды можно выделить

Структура профессиональной готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает

Структура психологической готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования включает

Укажите условия организации коррекционно-развивающей среды

Что понимается под направленностью в «концепции личности» В. С. Мерлина?