Аффективное поведение детей и приемы его коррекции

Департамент образования  г. Москвы

ГОУ СПО Педагогический колледж № 7 “Маросейка”

 

 

 

 

 

 

Выпускная

квалификационная  работа

на тему:

“Аффективное поведение детей и приемы его коррекции”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка

заочного отделения

группы № 352

Раппа С. И.

Руководитель:

Филиппова Т. Ю.

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва, 2011

План:

Введение           

I. Теоретическая часть

Глава 1. Психолого–педагогические особенности  детей с трудностями  в поведении                   

1.1. Девиантное  поведение и его формы              

1.2. Аффективные дети, причины появления аффективных детей  

1.3. Капризы  как форма проведения аффективного  поведения

Глава 2. Коррекционно-педагогическая работа с трудными детьми 

2.1. Коррекционное  обучение и воспитание детей  с психопатическими формами поведения         

2.2. Коррекция  аффективного поведения детей     

II. Практическая часть

Глава 3. Опытно – экспериментальная работа по выявлению  и коррекции детей с трудностями  в поведении

3.1. Констатирующий  эксперимент

3.2. Контрольный  эксперимент

Заключение                  

Список используемой литературы              

Приложение                                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В последние  годы резко увеличилось число  «трудных детей». «Трудные» дети более  возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфальтивные, они могут часами неподвижно сидеть и не могут несколько минут самозабвенно играть.

Одним из симптомов  переживаемого ребенком эмоционального неблагополучия является аффективное поведение деструктивного характера. В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная форма эмоционального реагирования инстинктивной природы. Аффективность, ярко проявляясь на начальном этапе развития ребенка (в виде плача, крика и т.п.), затем существенно изменяется под влиянием условий воспитания, постепенно уступая место другим эмоциональным явлениям: собственно эмоциям и чувствам. Однако, в дошкольном возрасте аффективное поведение остается достаточно выраженным, являясь "аварийным" способом разрешения ситуаций, чрезвычайно энергоемким, а главное - деструктивным по своему влиянию на отдельные психические процессы, сознание ребенка в целом. Выраженная склонность ребенка к аффективному реагированию делает его поведение неадаптивным, разбалансированным, дисгармоничным (А.Д.Кошелева, 1992, 1995; В.В.Лебединский, 1990; М.З.Неймарк, 1965 и др.).

Причинами увеличения «трудных» детей являются внешние  факторы, такие как:

- бесконечный  просмотр телепередач. Мало того, что дети находятся у экранов телевизоров часами. Но они смотрят мультики, фильмы, которые не обогащают детей ни нравственно,  ни духовно.

Эти передачи не вселяют в детей ничего хорошего, красивого , а наоборот делают детей  жестокими, злыми , учат непристойным выражениям.

- длительное пребывание в детском саду.

- наметившийся  кризис в семье.

Психолог А.И. Захаров считает, что большую  роль в формировании «трудностей» в  поведении ребенка играет семья, личность родителей.

Он выделяет несколько неблагоприятных черт личности родителей. Среди них существует аффективность – избыток родительского раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги, страха. Аффективность часто создает эффект «суматошности» в доме – хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения. В ряде работ подчеркивается, что именно особенности родительско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовое значение для психического и духовного развития ребенка (Дж.Боулби, 1957, 1973, А.Д.Кошелева, 1992, 1995,

Аффектогенную роль у детей младшего дошкольного  возраста может играть ситуация разлуки  с матерью в связи с поступлением ребенка в детское дошкольное учреждение. Особенно серьезным испытаниям, с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей трехлетнего возраста - известного в психологии кризисного периода развития.

Можно предположить, что дети с негативными проявлениями в поведении имеют неправильное, искаженное психическое развитие и  нормализация его приведет к исчезновению трудностей. Поэтому необходимо:

- определить  условия полноценного психического  развития в каждом возрасте;

- определить  в чем специфика развития детей  с трудностями в поведении;

• разработать специальные меры, направленные на нормализацию психического развития «трудных детей».

 Гипотеза  — Если систематически проводить  с детьми работу, то можно помочь  им частично выйти из аффективного  состояния.

Объект —  поведение детей дошкольного  возраста

Предмет — аффективное  поведение и приемы его коррекции

Цель - используя коррекционную методику вывода детей дошкольного возраста из аффективного состояния детского психолога Е.Е. Кравцовой, облегчить пребывание ребенка в коллективе сверстников.

Задачи исследования:

1. На основе изучения психолого — педагогической литературы охарактеризовать аффективное поведение детей дошкольного возраста

2. Изучить коррекционные  методики выхода из аффективного  состояния

3. Проанализировать  особенности поведения детей  группы

4. Разработать  систему выхода детей из аффективного  состояния на основе системы детского психолога Е.Е. Кравцовой

Методы:

• наблюдение
• беседа с родителями, воспитанниками
• изучение психолого-педагогической литературы по проблеме
• изучение детских работ

Экспериментальная работа проводилась на территории АНО  «Мир детства» Центр развития детей филиал «Сказка» в старшей группе «Парус» (13 человек).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Теоретическая часть

 

Глава 1. Психолого–педагогические особенности  детей с трудностями  в поведении

1.1. Девиантное  поведение и его формы

Отклонения поведения  от нормы называют также аномальным, асоциальным, антисоциальным, девиантным. Все эти названия говорят об одном: поведение ребенка не соответствует принятой норме, т. е. является аномальным, или отклоняющимся.

Девиантное (от англ. — отклонение) поведение — это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т.е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. Таким образом, девиантное поведение — это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Девиантное поведение  — почти всегда результат неправильного  воспитания. Неправильное воспитание — это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное.

Приведем пример чрезмерного  воспитания, или так называемой неумеренной  опеки. Ребенок живет в благополучной, зажиточной семье. Он единственный наследник, его постоянно ласкают, опекают, находят у него всякие таланты. При этом он растет неумелым, несамостоятельным, беспомощным. День за днем формируется эгоист, семейный деспот, который не умеет и не хочет ничего делать, а только требует исполнения своих желаний. Неизбежно возникает девиантное поведение, результат которого нетрудно предсказать — истероидный характер. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усилия. Он надолго останется инфантильным и вступит в жизнь с трудным, неуживчивым характером. Эгоизм, себялюбие, нежелание трудиться, привычка жить за счет других будут сопровождать этого человека всю жизнь.

Другой весьма распространенный пример — недостаточного воспитания. Ребенок брошен на произвол судьбы. Им никто не занимается. Воспитания по сути никакого нет. Дитя стихийно наследует то, что оно видит в окружающей жизни, — в равной мере и плохое, и хорошее. Но хорошего, к сожалению, меньше.

Во взрослую жизнь такой  ребенок входит, впитав все пороки. Его поведение неизбежно будет  отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек.

Естественная реакция  у каждого ребенка своя. Она  обусловлена пониманием ситуации (прошлым  опытом), сложностью самой ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. У детей характеры разные, различная манера их проявления, что и приводит к естественным разногласиям и даже конфликтам. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся — для взрослых, но естественное для ребенка в возникшей ситуации.

Сегодня часто высказывается  мнение, что ребенку необходима почти  не ограниченная свобода в его  развитии. Тогда, мол, он вырастает свободной, раскрепощенной личностью. При этом обычно ссылаются на теорию свободного воспитания и ее якобы положительные результаты — формирование творческой личности. Корни такого воспитания идут из так называемого "японского воспитания". Но родители и педагоги забывают очень важную вещь - это воспитание ориентировано на чужую ментальность. К тому же частенько родители не удосуживаются ознакомиться с полным вариантом. Самой известным является, конечно же, первая стадия - к ребенку в семье относятся: до 5 лет - как к Императору. Вот что это из себя представляет - "Ребенку разрешается все, кроме тех действий, что могут причинить вред ему или окружающим (т.е. пальцы в розетку засунуть не дадут). Для него нет запретов - только предупреждения: «Испачкаешься», «Горячо», «Сломаешь». Если ребенок в результате своих действий поранился, сделал себе больно или что-то в этом духе, то мать просит у него прощение за то, что не доглядела. Даже если инцидент произошел после того как чадо предупредили о возможных последствия его действий. Японские дети крайне мало плачут - потому, что родители стараются удовлетворить все их капризы".

Но! Так продолжается только до достижения 5-ти летнего возраста.

В 5-6 лет ребенок переходит  в статус "Раба", ему начинают преподавать правила поведения. Ребенка учат поведению в тех или иных ситуациях, согласно принятым у японцев правилам. Поступить против этих правил или иначе – значит потерять лицо.

За проступки ребенка  наказывают. Но не так как у нас  или в Европе: его редко ругают и повышают голос, еще реже подвергают телесным наказаниям. Для японских детей есть наказание страшнее: это угроза что его выгонят из дома, что его поступок заставит отвернуться от него его «группу» или она его засмеет. Именно период с 5 до 15 превращает избалованных деток в тех законопослушных японцев, которые так восхищают мировую общественность.

И, наконец, третий этап -  "Равный". Когда ребенку  исполняется 15 лет, если считают достаточно взрослым и ответственным, чтоб он мог  принимать самостоятельные решения  и полностью за них отвечать.

К тому же, ребенок, пребывающий в статусе "императора" четко знает, что в 5 лет вся  эта "лафа" закончится. Когда же эту японскую систему пытаются "натянуть" на наших детей, им почему то забывают об этом рассказать. И результаты получаются плачевные -  после 5 лет, а впоследствии в школе и юношестве вырастает эгоистичная, инфантильная личность, совершенно не желающая считаться с окружающими, и в том числе родителями.

Посему нужно  внимательно изучить вопрос и  подготовить к нему ребенка, уж коли вы решили воспитывать его в ментальности другой страны.

Намного результативнее не предоставлять ребенку полную свободу, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять  излишние препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироваться к жизни. Каждому хорошо известно, что ребенок, не обладающий еще ни развитым умом, ни опытом жизни самостоятельно не постигнет всей ее сложности.

В какие же сложные  ситуации попадает ребенок, что особенно травмирует его? Это прежде всего  обиды, часто повторяющиеся, оскорбляющие самолюбие, насмешки над его родителями и близкими, над ним самим, непринятие в игру или компанию, конфликтная ситуация в семье - родители заняты выяснением отношений и не обращают внимания, что ребенок на это очень болезненно реагирует.

Девиантное  поведение не так опасно нарушениями дисциплины. Даже самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Вот почему коррекция поведения не пожелание, а жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью, тем более что ребенок всей душой и зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых.

Ребенок видит  взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него — прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения. Сколько слез пролито из-за того, что мама не разрешает надевать девочке туфли на высоких каблуках, а папа не позволяет сыну употреблять бранные слова, которые сам с таким смаком произносит в его присутствии!

Появление всех нездоровых наклонностей следует замечать и предупреждать в детском  возрасте. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение и настойчивость. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь.

Общество предъявляет  к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы  и требования. Их нужно научиться  соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Есть еще третий путь - быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка. В качестве такого мотива может выступать стремление ребенка к одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.

 

 

Формы девиантного поведения

Наиболее очевидной  является характеристика отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. Нарушения — от слабых, почти незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничащих с серьезными нарушениями — легко различает каждый педагог. По степени социальной опасности, а также в зависимости от возрастных особенностей детей девиантное поведение подразделяется на следующие уровни:

Непослушание — наиболее распространенная в дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения. Может выступать в форме шалости, озорства, проступка.

Шалость — краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициатива, изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.

Озорство тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства — досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок — это уже социально опасное явление. Основное отличие проступка от озорства в его повторяемости и заблаговременной продуманности. Если ребенок повторяет проступки неоднократно, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Детский негативизм (от лат.  — отрицаю) проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка влиянию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный — это один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия. Активный — когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются.

Упрямство — поведение ребенка, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется также и в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно и не приносит пользы.

Капризы — особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение  ко взрослым возникают как результат неправильной реализации ребенком, стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение ребенка владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К незлостным нарушениям дисциплины, как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют повторяющийся характер.

Разумеется, поведение  ребенка может в большей или  меньшей степени отклоняться  от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные  периоды жизни у детей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитивных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то педагог профессионально должен научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для каждого ребенка. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? За это в ответе мы – педагоги  и, конечно, родители.

 

 

1.2. Аффективные  дети, причины появления аффективных  детей 

Аффекты (от лат.— сильные эмоции) — это бурно протекающие эмоциональные переживания. Незначительные дополнительные толчки требуются ребенку, чтобы его и без того возбужденное состояние достигло крайней степени, стало аффективным. В таком состоянии человек плохо контролирует или совсем не контролирует свое поведение. В состоянии сильных аффектов совершаются деструктивные и противоправные действия. Детей, демонстрирующих склонность к аффективному поведению, называют аффективными, иногда истерическими или истероидными.

Аффективные формы  поведения вызывают также неудачи в учении, конфликты в группе, со всем коллективом,

Чаще всего  у детей возникают тягостные  переживания из-за того, что их якобы  не признают, ущемляют, недооценивают, к ним несправедливо относятся, придираются. В подобных случаях  у них нередко возникают устойчивые аффективные состояния, на этой основе формируются отрицательные формы поведения. Аффективные дети самые трудные для коррекции, так как моментально вспыхивают от малейших не нравящихся им раздражителей и фактически лишают возможности работать с ними. Воспитатель пытается скорее прекратить начавшуюся истерику и впредь всячески старается не трогать такого ребенка. Дети понимают это, и некоторые из них начинают злоупотреблять своей склонностью к истерическому поведению, рассматривают его как способ быстрого достижения своих целей. Главный способ преодоления аффективного поведения — индивидуальный подход. Индивидуальный подход предполагает умение опираться в воспитательной работе на то положительное, что имеется в личности каждого, даже самого трудного, ребенка, в частности, на его интересы и склонности, на его здоровые нравственные тенденции, на доброжелательное отношение к товарищам, даже на его чувство юмора. Развивая имеющиеся положительные черты, поощряя положительные поступки, можно рассчитывать на успех.

Индивидуальный  подход в отношении трудного, запущенного, да еще склонного к аффективному поведению ребенка  предполагает предварительную разработку плана  индивидуальной коррекции после  основательного изучения индивидуально-психологических особенностей ребенка.

План может  включать такие действия:

• оказывать  помощь для ликвидации пробелов в  знаниях;

• избегать таких  оценок и характеристик, которые  могут углубить неверие ребенка  в своих силах;

• временно не спрашивать его по тому материалу, где он заведомо еще не успел ликвидировать пробелы;

поощрять его  малейшие успехи;

• периодически предлагать ему индивидуальные задания, которые подбираются с учетом его способностей;

• побудить родителей  не оказывать давление на ребенка  и не требовать нереальных поступков с его стороны;

 

 

 

 

Психологическая характеристика детей с аффективным  поведением

 

 « Аффективное  поведение – это упрямство,  драчливость, вспышки гнева, ярость. Это формы поведения, которые  возникают у детей неудовлетворенных  взаимоотношениями, сложившимися у них со сверстниками или взрослыми в ходе ряда причин, таких как:

- длительное  пребывание в детском саду.

- наметившийся  кризис семьи.

- избыток родительского  раздражения

«Аффективный  ребенок агрессивен, конфликтен, драчлив, отчаянный спорщик. Однако такой ребенок очень точно улавливает настроение взрослого. Он раним и обидчив, но сам не обостряет ситуацию, он застенчив и назойлив, не переносит шума и шумен сам. Он боязлив, недоверчив, ему присущ страх нового, неизвестного, но он и крайне неосмотрителен, неосторожен, часто попадает в беду». Вот каким нам предоставляет аффектика врач-психотерапевт В.И. Гарбузов.

Детям с отрицательными аффективными переживаниями характерно следующее поведение: они теряются, плачут, боятся страшного; не могут переключить внимание с одной ситуации на другую; не могут включиться в коллективную игру, занятие; плачут при расставании с родителями; часто плачут, падают на пол, бьют ногами и руками.

Таким детям  присущ низкий уровень произвольного  поведения и безынициативность и внешняя послушность взрослому.

Причиной аффективного поведения часто являются психопатологические  изменения, которые вызываются либо патологической  наследственностью, либо неблагоприятными воздействиями  на ребенка внешних факторов во внутриутробном (эмбриональном) периоде или на самых ранних этапах его жизни. По вопросу о наследственной психопатии существуют разные точки зрения. Одни считают, что психопатия наследуется как патология характера. Другие рассматривают психопатию как зачаточные или неразвившиеся формы психических заболеваний.

При правильном педагогическом подходе и благоприятных  социальных условиях такие особенности  ребенка могут настолько скомпенсироваться, что он может стать полноценным  членом общества. Если же развитие психопатического ребенка протекает в неблагоприятных условиях, могут возникнуть значительные патологические нарушения в характере и поведении.

Значение социальных условий в компенсации психопатических  состояний детей определяется тем, что психопатия — это не болезнь, а своеобразное аномальное течение детского развития. Психопатия характеризуется неравномерным (дисгармоничным) развитием отдельных психических функций и систем. Так, наряду с полноценным умственным развитием у детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из своих близких (чаще к матери) при равнодушном отношении к остальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанностей, замкнуты, несколько эгоистичны. В некоторых случаях в чертах характера детей-психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими.

У детей-психопатов часто отмечается повышенная возбудимость, а в некоторых случаях склонность к аффективным вспышкам, в силу чего наблюдается неустойчивое настроение, повышенная внушаемость. Их поведение  носит импульсивный характер. У этих детей снижена работоспособность, они недостаточно внимательны, не умеют сосредоточиться.

Педагогу важно  знать особенности структуры  личности психопатического ребенка, своеобразие  его поведения, закономерности его  развития и причины, обусловливающие  возникновение детских психопатий. У такого ребенка, прежде всего, выступает недостаточная способность правильно оценить свои поступки, действия, свою деятельность. Своеобразно развивается у этих детей эмоциональная сфера. Так, при сохранности элементарных эмоциональных проявлений (чувства радости и страха, привязанность к родным), у них не развиваются сложные эмоциональные образования, т. е. не вырабатывается дифференцированного, глубокого отношения к окружающим; поэтому их эмоции нестойки и поверхностны. Кроме того, у этой группы психопатов не возникает глубоких переживаний; поэтому у них нет проявлений самолюбия, обидчивости, ранимости.

Особенности развития у этих  детей проявляются с  самого раннего детства и характеризуются  двигательным беспокойством, немотивированной крикливостью и плохим сном. В дошкольном возрасте у них появляется драчливость, неумение ладить и играть с детьми, неуступчивость. К концу дошкольного возраста начинают проявляться повышенные примитивные влечения, упрямство и склонность к аффективным вспышкам. Развитие интеллекта, речи и моторики обычно протекает нормально.

Если не принимается  мер к преодолению имеющихся  у таких дошкольников особенностей, они, как правило, оказываются неподготовленными  к школьному обучению и недостатки их характера и поведения выступают в школе с первых же дней. Такие дети не умеют подчиняться школьным требованиям, не выполняют учебных заданий, вступают в столкновения с товарищами, не слушаются педагога, нарушают дисциплину, иногда убегают из школы и даже из дому.