Анализ распределения и использования прибыли

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………   6

1.1. ЗАДАЧА И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА…………………………….………………………… 6

1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА……………………………………………….   10

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗОК ………………..…………………17

2.1. МЕТОДИКА РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗОК  ……………………………17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………    33

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

     Дошкольный  возраст является важным периодом  для развития речи ребенка.  В ходе своего развития речь  детей тесно связана с характером  их деятельности и общения.  Развитие речи идет в нескольких  направлениях: совершенствуется ее  практическое употребление в  общении с другими людьми, вместе  с тем речь становится основой  перестройки психических процессов,  орудием мышления.

     Важным моментом в развитии речи детей младшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у младших дошкольников отвлеченного мышления. Эти достижения в речевом развитии детей так значительны, что можно говорить не только о формировании фонетики, лексики, грамматики, но и о развитии таких качеств связной речи, как правильность, точность, выразительность.

Исследования психологов и педагогов (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов. Н.Н. Подъддяков, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин и др.) показывают, что к младшему дошкольному возрасту у детей развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и нравственного смысла произведения, в способности выделять и замечать средства художественной выразительности, т.е. у детей развивается понимание образной стороны речи.

А.М. Бородич, Н.В. Гавриш, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Е.В. Савушкина доказали, что формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи, что является основой воспитания и обучения в младшем дошкольном возрасте. Дети способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и оценивать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание, поэтому возможность формирования образной речи возникает именно в младшем дошкольном возрасте.

В методике развития речи младших дошкольников имеется немало исследований, посвященных использованию сказки в развитии речи детей: Е.Н. Водовозовой, Н.В. Гавриш, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой В.Н. Макаровой, Е.А. Ставцевой, М.Н. Мирошкиной и др. Все они свидетельствуют о возможности эффективного использования русской народной сказки для развития речи детей.

Объектом нашего исследования является процесс развития речи детей  младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: русская  народная сказка, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста.

Цель, объект и предмет  и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения  следующих задач:

1) Изучить теоретические  основы использования сказки  в формировании речи детей  младшего дошкольного возраста;

2) выявить особенности  развития речи на основе сказки;

3) разработать и апробировать  систему занятий с использованием  русской народной сказки в  развитии речи младшего дошкольного возраста;

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что система занятий  по русской народной сказке будет  способствовать развитию образности речи детей младшего дошкольного возраста при соблюдении ряда условий:

- отбора образных выражений  с учетом постепенного усложнения  их структуры и семантики, детского  опыта;

- элементарного осознания  детьми роли образных слов  и выражений высказывании;

- активизации в речи  образных слов и выражений  в ходе свободной деятельности  детей.

      В ходе решения поставленных задач использовались такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, наблюдение, беседы с воспитателем, анализ календарных планов воспитателей, педагогический эксперимент.

Методологической основой  нашего исследования являются теории развития детской речи (О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, Н.В. Гавриш), психолого-педагогические исследования особенностей речи (А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  АСПЕКТЫ,ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. ЗАДАЧА И  СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ  РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

     Начиная обучать речи ребёнка – дошкольника, прежде всего надо понимать, что существует педагогическая наука, как «Методика развития речи». Она является отраслью в «Методике обучения родному языку», если просмотреть дальше, то есть преподавание речи в начальной школе и в средней школе. У каждой свои цели, задачи, содержание. Методика развития речи в дошкольном возрасте - основа, фундамент для ребёнка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребёнка накапливается дефицит, который будет мешать ему развиваться в современном мире. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим его миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребёнка затрудняет его общение и накладывает на характер ребёнка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дифектолог, психолог и других. У ребёнка с не развитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст! В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально. Дети умеют пользоваться этой техникой, проявлять же своё речевое творчество – нет. Легче скачать в Интернете, чем показать свой словесный потенциал. Мало дети посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают об этом. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Встречные вопросы, они же наводящие ставят в тупик даже родителей. Элементарное описание увиденного вызывает недоумение: зачем? Живое общение, обмен впечатлениями переходит в краткий сленг или общение в чате, смс по телефону. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно простроенное обучение родной речи.[6]

Роль родного языка  в нравственном и эстетическом воспитании детей дошкольного возраста очень  велика:

Через речь ребёнок усваивает  правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может  рассказать об увиденном, передавая  ощущения и чувства.

     Специально разработанные задания по развитию речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии. У детей формируется следующие результаты:

1. Высокая культура речи.

2. Повышаются: точность, связность  и выразительность речи. Ребёнок  начинает уместно употреблять  средства художественной выразительности  в собственном словесном творчестве (при сочинении сказок, загадок,  рассказов, стихов). Вместе с тем  уточнение средств формирования  и выражения мысли становится  важным стимулом развития высших  речевых форм его мышления.

3. Дети, которым специально  организовывали места, где развивалась их речь успешно обучаются и усваивают программу школьного обучения родному языку, как в отношении лингвистических знаний, так и в отношении развития речи - устной и письменной.

Структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи  различных разделов речевой работы:

1. Обогащение и активизация  словаря.

2. Работа над смысловой  стороной слова.

3. Формирование грамматического  строя речи.

4. Воспитание звуковой  культуры речи.

5. Развитие элементарного  осознания языковых явлений.

6. Развитие связной монологической  речи (особенно у старших дошкольников).[1]

Именно взаимосвязь разных речевых задач на занятии создаёт  предпосылки для наиболее эффективного усвоения речевых умений и навыков. Поэтому целесообразен комплексный  подход, где соединяются разные речевые  задачи чаще на одном содержании. Но и единое содержание на занятии по развитию речи так же важно.

Принципы единого содержания состоит в том, что внимание детей  не отвлекается на новые персонажи  и пособия, и грамматические, лексические, фонетические упражнения с ними проводят на уже знакомых словах и понятиях. Поэтому переход к построению связного высказывания становится для  ребёнка естественным и нетрудным.

     Большое внимание уделяется оценке детских высказываний. Сначала оценку даёт педагог (спасибо за рассказ, было очень интересно). Начиная с 3 лет, можно у ребёнка спрашивать его мнение об услышанном: «Понравился рассказ? Что запомнилось? Кто герой? Какой он?». В 5 – 7 лет дети могут сами оценивать свои рассказы – это как часть обучения построения связного высказывания. У ребёнка вырабатывается умение анализировать содержание высказывания детей и оценивать словесное оформление этого высказывания.

На каждом занятии решаются и воспитательные задачи:

1.Развитие Культуры речевого  общения в широком смысле этого  понятия.

2. Формируются нравственные  качества личности (сопереживание,  сочувствие, различение плохого  героя от хорошего), при этом  большое положительное воздействие  оказывает, прежде всего, содержание  литературных произведений, картин.

При обучении дошкольников пересказу литературных произведений (и целях ознакомления с художественной литературой, и в целях обучения самостоятельному рассказыванию) их внимание специально обращают на тему (содержание) произведения, благодаря чему они  проникают в нравственные аспекты  произведения, у них формируются  этические представления и нравственные чувства. А при использовании  методических приёмов развития связной монологической речи способствуют формированию нравственного поведения.[8]

При совместном рассказывании (по одной картине или по серии  сюжетных картин) дети договариваются между собой о последовательности рассказывания: кто начнёт, кто продолжает, кто завершает рассказ. Здесь, с  одной стороны, для них самих  и для других детей выступает  «живая модель» структуры рассказа, с другой – происходит формирование взаимоотношений, необходимых для  выполнения совместной деятельности. Рассказывание группами учит дошкольников договориться между собой, в случае необходимости помогать друг другу, уступать и т. д.

Коллективное рассказывание  может осуществляться в разных формах:

1.При выборе рассказчиков  педагогом.

2.Всей группой.

3.Одним из детей.

Это фундамент для формирования положительных взаимоотношений  между детьми.

Педагогу важно учитывать  условия воспитания и уровень  развития детей, помнить о воспитательных задачах и решать их во взаимосвязи  с другими (речевыми, умственными, эстетическими) задачами.

Итак, специальные занятия  – лишь часть работы по развитию речи. За пределами занятий по развитию речи есть и другие занятия: ознакомление с окружающим миром, природой, явлениями  общественной жизни, художественной литературой  и других. А так же значительную роль в развитии речи является живое  общение ребёнка и взрослого.[13]

Таким образом, если ребенок  будет осознавать значение слова  и одновременно видеть возможности  сочетаемости этого слова с другими, изменение слова, его грамматические формы, языковые (лингвистические), способности  ребенка будут развиваться успешнее.

Необходимо обратить внимание и на картинки: они помогут детям  находить формы единственного и  множественного числа, подобрать синонимы, антонимы, понять разные значения многозначного  слова.

Дети дошкольного возраста - слушатели, а не читатели, и художественное произведение до них доносит педагог. Потому владение им навыками выразительного чтения приобретает особое значение.

 

1.2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

     Младший дошкольный возраст, а это примерно 3-4 год жизни, знаменуется наступлением нового этапа в жизни малыша. Малыш постепенно становится самостоятельным, и прежняя совместная с родителями позиция «Мы», превращается в собственную позицию «Я», то есть малыш начинает ощущать себя отдельной личностью, а это значительно меняет его отношение к окружающему миру. Ребенок без помощи взрослого еще полностью не может справиться со многими вещами, но в нем уже наблюдается стремление к самостоятельности. Желание родителей уберечь малыша путем ограничения его свободы  приводит к началу конфликтов. В этом возрасте малыш проявляет желание делать что-то самому и испытывает гордость, когда у него что-то получается.[13]

Изменяется направленность интересов ребенка. Это изменение  очень заметно, ведь если раньше малыш  интересовался миром предметов, то в этом возрасте все его сознание направлено на познание мира людей. Малыш  начинает знакомиться и изучать  сверстников, взрослых людей, их повадки  и отношения, их деятельность. Ребенок  начинает наблюдать за людьми, воспринимать и подражать им. То есть, развитие детей младшего дошкольного возраста характеризуется познанием социальной действительности.

     В зависимости от этих изменений происходящих в сознании ребенка, развитие детей младшего дошкольного возраста характеризуется появлением такого типа его ведущей деятельности, как ролевая игра. В ней находит свое отражение смысл человеческих отношений, то есть его коммуникативное поведение усложняется, развивается социальное восприятие, возникает образное мышление, а также воображение.

Малыш тянется к сверстникам, учится знакомиться и играть, смущается, проявляет радость, интерес, иногда жадничает. А значит, развитие детей  младшего дошкольного возраста приводит малыша к тому, что у него появляется желание действовать не только самостоятельно и независимо, но и в коллективе, вместе со сверстниками. Игра «рядом», когда дети играли каждый в свою игру, но находились рядом, заменяется на игру «вместе». Этому свидетельствуют и игры, в которые малыш начинает играть с другими детишками. И если в начале младшего дошкольного возраста его отношения это лишь предметно-игровые действия, имеющие непродолжительный характер, то со временем эти взаимоотношения переходят в полноценные игры.

Речевое развитие детей младшего дошкольного развития характеризуется  его высокой активностью. Малыш  постоянно разговаривает,  между  ребенком и родителем, а также  между ребенком и сверстниками появляются диалоги. Чаще это вопросы, побуждения к чему-либо или сообщения о  себе или о чем-либо. Тут на первое место выходит познавательная функция, ведь малыш постоянно задает вопросы  и развивается, получая на них  ответы. Главной отличительно особенностью становится то, что малыш начинает говорить, действуя при этом, то есть речь становится частью действия.[20]

Запоминание у детей младшего дошкольного возраста непроизвольное. Память скорее образная, у ребенка доминирует узнавание над запоминанием. Малыш не может еще довольно продолжительно удерживать внимание на одном предмете или деятельности. Наблюдается быстрая смена деятельности, ребенок быстро переключается с одного предмета на другой. Фон настроения неустойчивый, зависит от физического благополучия и комфорта. Ребенку свойственны резкие перепады настроения. Здоровому в эмоциональном плане малышу присуща жизнерадостность и оптимизм.

Нельзя не сказать и  об изменениях в познавательном развитии детей младшего дошкольного возраста. Тут также происходят существенные изменения, связанные с тем, что  у малышей совершенствуется предметное восприятие. Ребенок учится анализировать, осознавать то, что он делает и учится действовать продуктивно. У ребенка  в это время активно проходит сенсорное развитие, он уже знает  о формах, положении и размерах предметов, что взрослые могут заметить по рисункам ребенка, в которых появляется формообразование, по тому, что малыш  начинает на новом уровне решать мыслительные задачи. Малыш начинает экспериментировать, совершенствуются его орудийные  действия. А самое главное, чем  характеризуется развитие детей  младшего дошкольного возраста, это  то, что малыш начинает мыслить, в  его мозге возникают уже довольно сложные причинно-следственные взаимосвязи. То есть он начинает понимать, что он делает и зачем ему это нужно.

Темпы освоения ребенком как языковых средств, так и функций речи достаточно высоки. Каждый год жизни здесь характеризуется новыми приобретениями. При всем этом процесс достаточно растянут во времени, вследствие непрочности приобретаемых умений, индивидуальных темпов и путей овладения родным языком. Проиллюстрируем это примерами.

На ранних этапах, да и  в дальнейшем, развитие речи осуществляется в значительной мере благодаря речевому подражанию. Но у одних детей освоение на его основе лепета, первых слов, рост словаря совершается равномерно, поступательно. У других – процесс  накопления слуховых образов слов совершается  скрыто. Тогда словарь растет скачкообразно.

Рассмотрим динамику освоения разных сторон речи.[13]

Звукопроизношение. Речевой  слух ребенка достигает известного совершенства уже в раннем возрасте. К полутора годам дети правильно  воспроизводят числе слогов в двусложных словах, а к двум – в 75% случаев в слове из трех все три слога. Сравнительно легко дети воспринимают ритм слова, ударение, интонационную окраску (радость, недовольство, страх). Сходно произносимые звуки ребенок к концу второго года усваивает сразу группами. На третьем году, слыша образец, пытается исправить свое произношение. В это же время, не умея еще произносить правильно какой-нибудь звук, ребенок улавливает ошибочное его произнесение другими. К трем годам дети неплохо различают сходнозвучащие слова: «сосулька – Сашулька», «баран – барабан», «шар – шарф, шкаф».

Однако о полном совершенстве речевого слуха говорить еще рано, так как в жизни ребенок  слышит преимущественно фразы, связную  речь, а воспринять ее на слух сложнее, чем отдельные слова. Напомним, что  даже взрослые лучше всего удавливают фразы, состоящие не более, чем из 10 слогов. Тогда при их устном и письменном воспроизведении не бывает пропусков и смысловых ошибок. Слова, занимающие среднее положение в фразе, распознаются хуже, чем начальные и конечные. Поэтому важно, чтобы дети хорошо слышали новое слово или отрабатываемые звуки.

     Особенности произношения детей на третьем и четвертом году жизни во многом общие. А.Н.Гвоздев характеризует это время как период усвоения звуков, когда наряду с правильным произношением наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их.

Известно, что трудными для  произношения являются свистящие, шипящие  и сонорные звуки (р, л). Начинают их осваивать дети на третьем году, а на четвертом их произношение в словах существенно (с 38 до 80%) улучшается, если ребенок повторяет за воспитателем правильный образец слова. Вместе с тем и в этот период произношение звуков неустойчиво; дети редко (1/3 часть случаев) произносят их правильно сами, когда не слышат образец: нередко бывает, что произнося чисто но-вый звук, дети ошибаются в произношении тех, которые освоили ранее.

В младшем дошкольном возрасте правильное произношение легко нарушается при ослаблении педагогической работы, при перегрузке групп, в шумной обстановке, в период заболевания детей. Чисто говорящие дети, попав в общество сверстников или малышей, имеющих дефекты произношения, начинают искажать слова. Дефекты произношения до пяти лет обычно считают допустимыми, физиологическими, т.е. связанными с незавершенностью строения и функций речевого аппарата, дыхания, и т.д. [8]

В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагирует  младший дошкольник (2-4 года) на незнакомого  человека: стремится установить контакт? выжидает? не отвечает на общение? –  выявили следующее (данные А.Г. Рузской). Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мимикой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним  в контакт. Правда, на активное обращение  откликается уже каждый восьмой  ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное  они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

То же можно сказать  и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысла разнообразия мотивов общения и языковых средств) – пятый год жизни. В младшем дошкольном возрасте наблюдается известный спад: однообразие мотивов общения и простота их языкового выражения, что более подробно будет разобрано в ходе дальнейшего изложения.

Обогащается лексика и  формы ее использования. Если в процессе наблюдения и рассматривания картин обращать внимание детей на красоту  явлений природы, уже в 4-6 лет они  начинают осваивать соответствующий  словарь и способы характеристики. Хотя пока они в основном говорят  о цвете и размере объектов, третья часть даваемых ими определений, развернутые, т.е. с перечислением 2-3 признаков, элементами сравнения, объяснения: «Снег белый и немножко голубой», «Блестит, как золотой». На пятом  году несколько меняется и морфологический  состав высказываний за счет более  частого использования глаголов, прилагательных и наречий. Это благоприятствует распространению простых предложений и превращению их в сложные.

В процессе обучения детей  рассказыванию у них формируются  многие элементы связной речи.[9]

     Так, размеры детских рассказов (один из элементов признака информативности) таковы же, как в старшей и подготовительное группах и даже у школьников начальных классов (в среднем 25-45 слов). Соответственно формируются и другие признаки связной речи, например, завершенность темы, интеграция между частями рассказа и другие. Так, в пятой части случаев у наблюдаемых нами воспитанников средних групп можно было заметить попытки самостоятельно выделить в картине части и высказаться в 2-3 предложениях по каждой. Хотя в целом это пока лишь отдельные проявления того или другого признака связной речи.

Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать дифференцированное, в зависимости от ситуации и темы высказывания, использование языковых средств. Так, высказываясь о явлениях природы, дети в 3-7 раз чаще, чем при  описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни  активизируется в 2-2,5 раза употребление глаголов. В высказываниях о природе  их мало (11-16%).

     Также дифференцированно  дети используют грамматический  строй речи. Наиболее благоприятна  для включения в высказывания  сложных предложений ситуация, где  надо партнеру по игре или  взрослому что-то разъяснить, убедить  его, доказать. Большое число сложных  предложений встречается в рассказах  детей по сюжетной картине  (17-20%). Немаловажное значение имеет  и методика обучения.

Возросшая на пятом году активность и самостоятельность  в деятельности облегчает детям  освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок произносит в среднем 180-210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают – 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познавательном отношении занятиях по родному языку. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

До четырех лет у  детей, как описывалось выше, наблюдаются  случаи индукционных отношений между  речью и игровыми действиями. Ребенок  легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных  действий. На пятом году желание  и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается.

     Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.[8]

У детей, начиная с 3,5 лет, постепенно создается речевая основа для формирования дружеских взаимоотношений, усвоения правил поведения. Но для этого  необходимо знать особенности проявления общения и пути его совершенствования.

     Нравственный  словарь разнообразится именно  за счет глаголов и существительных.  Употребляемые наречия и прилагательные  довольно однообразны. Они характеризуют  выполнение правил и оценивают  поведение (правильно-неправильно, плохо-хорошо). Это подтверждает, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4-5 лет становятся регулятором поведения детей.

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАССКАЗЫВАНИЯ СКАЗОК

2.1. МЕТОДИКА РАССКАЗЫВАНИЯ  СКАЗОК   

   Традиционное образование противопоставляет сказку императивному знанию, как легковесное - тяжеловесному, как естественное -противоестественному, как доступное и нужное здесь и сейчас - труднодоступному и непонятно зачем нужному. Но сказка для ребенка - это не просто сказка, не только литературное произведение, не просто игра, это - жизнь, это - приемлемое и созвучное возможностям ребенка средство материализации волнующих его отношений и обстоятельств, конституция нравов и свод законов бытия, правил общежития и норм деликатности, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок.

     Сказка - это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребенка, мощный инструмент развития.[16]

Сказка в определенной степени удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка:

Потребность в автономности (независимости). В каждой сказке герой  действует самостоятельно, полагаясь  на свои силы.

Потребность в компетентности (силе, всемогуществе). Герой оказывается  способным преодолеть самые невероятные  препятствия, оказывается победителем, достигает успеха.

Потребность в активности. Герой всегда находится в действии.

Русские народные сказки, вводя  детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к  людям, показывают высокие чувства  и стремления. К.И.Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».[16]