Диагностика и коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Содержание.

Введение.                                                                                    

Глава I. Проблема агрессивного поведения в

               современной литературе.

1.    Агрессивное поведение, как психологический 

   феномен.

    2.    Особенности проявления агрессивного                 

           поведения у детей 5-6 лет.

    3.    Детерминанты способствующие

           формированию агрессивного поведения.

           3.1. Генотипическая предрасположенность.

           3.2. Влияние гендера.

           3.3. Влияние семьи.

           3.4. Влияние социума.

           3.5. Негативные факторы окружающей среды.

           3.6. Расовая принадлежность.

    4.   Способы коррекции агрессивного поведения.

    5.    Возможности изодеятельности, как средства

         коррекции агрессивного поведения.

Глава II. Опытно-поисковая работа по диагностике                                                                                                                                         

                  и коррекции агрессивного поведения

                  детей старшего  дошкольного возраста.

1.    Экспериментальное исследование

 агрессивного поведения детей 5-7 лет.

           1.1. Методика «Рука».

           1.2  Проективная методика «Кактус».

          1.3. Наблюдение.

    2.    Опыт коррекции агрессивного  поведения 

           детей 5-6 лет на занятиях по изобразительной

           деятельности.

   З.    Результаты опытно-поисковой работы.

 Заключение.

  Литература.

  Приложение.  

Введение. 
 

             Агрессия (от латинского «agressio» - нападение, приступ) – это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям (отрицательные переживания, состояния напряженности, страха, подавленности и т. д.) [Психологически словарь 1997 ].

             Реан А. А. предлагает не  идентифицировать понятия «агрессия»  и «агрессивность». Давая определение  терминам, он обращает внимание на то, что «агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба, другому человеку, группе людей или животному. Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии» [Реан А. А. 1999 с. 218].

            Таким образом, агрессия это всегда действие, поведение. Следовательно, термины агрессия и агрессивное поведение можно приравнять.

            Год от года растет число  детей с различными трудностями  в поведении. Это происходит  по ряду причин, которые носят социальный или психологический характер.

      На становление агрессивного поведения детей влияют как

внутриличностные  факторы (генотип, гендер, расовая принадлежность), так и различные социальные факторы. Существует так же непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.          

       Детская агрессия проявляется  в нескольких формах:

• агрессивные действия;
• вербальная агрессия;
• агрессивные мысли и намерения.

И развивается  в двух направлениях – на себя и на других.

             В западной психологии тема  агрессивного поведения постоянно  находится в поле зрения ученых. Существует большое количество  теоретических концепций  (этологическая  (К. Лоренц), психоаналитическая (З.  Фрейд), фрустрационная (Д. Доллард, Берковиц, С. Розенцвейг), бихевиаристическая (Басс, А. Бандура, Фишбах)), проводятся многочисленные эксперименты, многие психологические школы пытаются разработать технику коррекции агрессивного поведения.

             За рубежом один из способов коррекции агрессии – арт-терапия. У нас в стране аналогом является метод использования изодеятельности  в лечебных целях, ввел его А. И. Захаров.

             Лебедева Л. Д. так же занимается  разработкой арт-терапевтической  техники для коррекции агрессии детей. Но ее занятия направлены на коррекцию агрессии детей младшего школьного возраста. А тема коррекции агрессивного поведения дошкольников не получила должного внимания в отечественной психологии.

             Таким образом, исходя из возрастных  особенностей  детей, возникла необходимость проанализировать существующие теоретические подходы к формированию и проявлению агрессии у детей дошкольного возраста. И разработать комплекс коррекционных занятий.

             Объектом данной исследовательской работы является агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет).

             Предметом исследования – коррекция агрессивного поведения         детей 5 – 6 лет на занятиях по изодеятельности.

             Цель исследования – снизить агрессию у детей 5 – 6 лет занимаясь изобразительной деятельностью.

             Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивного поведения         детей старшего дошкольного возраста:
• Определить детерминанты, способствующие формированию агрессивного поведения;
• Определить и проанализировать основные формы проявления агрессии;
2. Дать характеристику современным методам и подходам к коррекции агрессивного поведения старших дошкольников;
3. Определить роль изодеятельности для коррекции агрессивного поведения детей  старшего  дошкольного возраста;
4. Разработать комплекс упражнений по изобразительной деятельности, направленный на коррекцию агрессивного поведения детей 5 – 6 лет;
5. Проанализировать эффективность комплекса занятий для коррекции агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

                  Гипотезы исследования:

1. Причины проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста множественны и имеют разный уровень значимости, но наиболее существенными являются специфические появления индивидуального характера, а также  процессы жизнедеятельности в семье и других социальных образованиях.
2. Эффективность коррекции агрессивного поведения детей 5 – 6 лет может быть выше, если ее проводить в процессе, значимой для этого возраста деятельности – изобразительной.
3. Если комплекс занятий  по изодеятельности направить:
• На развитие коммуникативных умений;
• На снятие напряжения и мышечных зажимов;
• На развитие и усиление положительных эмоций;
• На «высвобождение» отрицательных эмоций;
• На умение найти адекватные формы переживания эмоций (положительных и отрицательных);
• На развитие умений понимать и осознавать свое настроение.

То агрессивные  тенденции в поведении детей  старшего дошкольного возраста уменьшатся и усилятся адаптивные.

             Проблемой исследования является внедрение коррекционного комплекса занятий по изодеятельности в учебно–воспитательную программу детского сада. Я предлагаю решить ее следующим образом:

1. Психолог детского сада поводит данный коррекционный комплекс занятий с воспитателями детского сада, давая соответствующие рекомендации для проведения этих занятий с детьми;
2. Педагоги, в свою очередь, организуют занятия по изодеятельности с детьми, занимаясь с ними один раз в неделю.

Глава I. Проблема агрессивного поведения в

современной литературе. 

1. Агрессивное поведение, как психологический  феномен.

Ввиду того, что на сегодняшний день число  наук, изучающих агрессию достаточно много, значительна их разобщенность  в некоторых вопросах. Это приводит к ряду терминологических различий. Поэтому данную работу я хотела бы начать с рассмотрения понятия «агрессия». Что это такое? Этому вопросу уделяли внимание многие учёные.

            Не случайно до сих пор нет чёткого определения понятия «агрессия». Известно, что в быту термина «агрессия» имеет широкое распространение для обозначения насильственных, захватнических действий.

            Агрессия всегда оценивается резко отрицательно, как выражение антигуманизма, насилия, культа грубой силы. В тоже время имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят, как об энергично – наступательных и дают им положительную оценку. Это обычно делается если речь идет о спортивных состязаниях.

            В основе же под «агрессией» понимается вредоносное поведение. Причем в понятие «агрессии» объединяются различные по форме и результатам акты поведения, – от таких, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, деструктивные формы поведения, до бандитизма и убийства.

            Основные теоретические подходы к изучению «агрессии» могут быть обозначены так:

• Этонологический подход;
• Психоаналитический подход;
• Фрустрационный подход;
• Бихевиаристский подход.

Естественно, что подобное деление весьма условно, во многих эмпирических исследованиях агрессии, заметно влияние различных подходов  к данной проблеме.

            Рассматривая этонологический и психоаналитический подходы к пониманию агрессии, нельзя не заметить, что в них зримо проявляется биологизаторское понимание агрессии, как враждебного инстинкта.

            Ярким представителем этого подхода является Карл Лоренц (1966), который пишет: «Внутривидовая агрессия у людей представляет собой совершенно такое же самопроизвольное, инстинктивное стремление, как и у других высших позвоночных животных. Причины внутривидовой агрессии – сохранение вида»[    ]. Вместе с тем Лоренц допускает возможность регуляции человеческого поведения при помощи воспитания и усиления моральной ответственности людей за свое будущее. Другие исследователи, опирающиеся на работы Лоренца, утверждают, что люди при всем желании не в состоянии осуществлять контроль над проявлениями своей агрессии.

            Концепция фрейдистов очень схожа со взглядами Лоренца и его сторонников. Они так же считают, что агрессия имеет внутренний источник, а для того, чтобы не произошло неконтролируемого насилия нужно, чтобы агрессивная энергия постоянно разряжалась.

            Таким образом, психоаналитики рассматривали агрессивное  поведение, как врожденное «…врожденное, не связанное с научением модель   поведения, проявляющаяся у всех представителей данного         вида [    ].

           Развитие взглядов Зигмунда Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии. Согласно этой концепции агрессия всегда есть результат действия фрустратов, то есть непреодолимых барьеров стоящих на пути к достижению цели, вызывающих состояние растерянности или фрустрации. Фрустрационно-агрессивная теория, разработанная психологами Йельского Университета во главе с Д.Доллардом (1932), утверждает, что агрессия всегда следует за фрустрацией, а случаи агрессивного поведения всегда предполагают существование фрустрации. Не существует такой агрессии, которая возникает не на почве фрустрации.

            Берковиц (сторонник этой теории) отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена.

            В конце 30-х годов возникла концепция фрустрации С. Розенцвейга. Он обратился к анализу фрустрационных ситуаций, классификации и типизации реакции на фрустрацию. В результате многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации.

            Сторонники поведенческого подхода (бихевиаристы) опираются преимущественно на данные контролируемых лабораторных экспериментов.

            Наиболее известный представитель этого подхода Арнольд Басс определяет агрессию как реакцию, в результате которой, другой организм получает болевые стимулы.

           Рассматривая агрессию, Басс особо останавливается на роли темперамента. Определяя темперамент как « характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными» [    ],сюда относятся: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость.

           Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии. Для классификации агрессивного поведения он предлагает 3 дихотомии:

• Физическая-вербальная;
• Активная-пассивная;
• Направленная-ненаправленная.

                 Другим известным представителем поведенческого подхода является А. Бандура (1961). Он утверждал, что для возникновения агрессии не достаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувство неудовлетворенности. Субъект должен иметь перед собой некий агрессивный пример для обучения и подражания.

                 Так имперические данные свидетельствуют о том, что наказание может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий.

                  Многие сторонники этого подхода вычленяют различные формы и типы агрессии. Так Фишбах (1964) видит основную разделительную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный. Враждебная агрессия направлена на причинение боли и ущерба жертве. Инструментальная – направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается.

                  Другим разделением категорий агрессии может служить деление на прямую и косвенную агрессии (по Басу). Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета, или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов- заменителей, представителей «круга» жертвы.

                  Есть и другие формы деления, например, на агрессию групповую и индивидуальную.

                 Психопатология интересуется садистскими агрессиями, она рекомендует деление в зависимости от степени связи между агрессивными и сексуальными импульсами, которые, в случае необходимости можно с достаточной объективностью получить в ходе физиологических измерений в лаборатории.

                 Не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние, знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты.

                 Познавательный компонент заключается  в ориентировке, которая требует  понимания ситуации, видения объекта  для нападения и идентификации  своих «наступательных» средств.

                 Исключительно важен и эмоциональный компонент агрессивного состояния. Здесь, прежде всего, выделяется гнев. Часто человек на всех этапах агрессивного состояния-при подготовке агрессии, в процессе  

ее осуществления  и при оценке результатов – переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всегда гнев приводит к агрессии. Более того, совсем не верно было бы считать каждый гнев, провоцирующим агрессию. Существует «бессильный гнев» при фрустрации, когда нет никакой возможности снять барьер, стоящий на пути к цели.

                 Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок этому состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Бывает и так, что агрессор переживает радостное, приятное чувство, патологическим выражением, которого является – садизм.

                 Серьезное значение имеет и такой компонент агрессии, как ее волевая сторона. Причем в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность и смелость. Дело в том, что агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует выше названных волевых качеств.

                 В 70-е годы бихевиаристы представляли свои концепции в новом освещении. Речь идет о теории социального научения. Эта теория делает особый упор на то. Что многие наши действия формируются под влиянием социальной среды.

                 Анализ различных подходов убеждает в целесообразности понимать агрессию, как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт. Вместе с тем, это такое состояние, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность.

                 Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено, например, в драчливости, грубости, «задиристости», а может быть более «затаённым», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности.

                 Типичное состояние агрессии характеризуется острым, часто аффективным, переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чём-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость. Агрессивные действия выступают в качестве:

• Средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия);
• Как способ психической разрядки, замещения удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности;
• Как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении.

                 Что касается агрессивного поведения, то, на мой взгляд, это не прирождённая биологическая реакция (за исключением неконтролируемых действий, совершаемых невменяемыми лицами), а одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями (хотя и порицаемая правом и господствующей нравственностью).

                 Таким образом, интересно узнать, в каких условиях, как и почему проявляется агрессия у детей. Об этом пойдет речь в следующем пункте данной работы.

1. Особенности проявления агрессивного

поведения у детей 5-6 лет. 

                  Не редко приходится слышать  от огорченных родителей: «Такой хороший был мальчик, а сейчас страшный драчун! В детском саду его только и ругают!». Как правило, эти жалобы вполне обоснованы. Такие превращения встречаются достаточно часто. Почти в каждой группе детского сада, по крайней мере, один, а то и больше таких ребят. Откуда же они берутся?

                  Уже в возрасте 2-х – 3-х лет возможны проявления настоящей агрессии, причинами которой чаще всего являются конфликты с родителями, в 4 – 6 лет причиной агрессии чаще всего выступают ссоры.

                   Реан А. А. предлагает не  идентифицировать понятие «агрессия»  и «агрессивность». Давая определение данным терминам, он обращает внимание на то, что « агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному» []. «Агрессивность – это свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии» [      ].

                    Таким образом, можно сделать  вывод: если агрессия – это  действие, то агрессивность –  готовность к совершению таких  действий.

                    Агрессия, как правило, не возникает  неожиданно. Она может появиться в результате различных межличностных взаимодействий, провокаций. Причем и вербальная и невербальная провокации могут в ответ вызвать физические действия (нападение, насилие и так далее).

                    Различные особенности среды,  в которой находится человек, также повышают или снижают вероятность возникновения агрессивных действий.  Например, в помещении, где имеются резкие неприятные запахи, табачный дым и так далее, уровень агрессии будет выше, чем в хорошо проветриваемой комнате. Кроме того, большую роль в проявлении агрессивных реакций играют индивидуальные особенности человека (его готовность к агрессии). Среди «нормальных» личностей более агрессивными являются люди раздражительные, с предвзятой атрибуцией враждебности, с высоким уровнем локус-контроля, люди, со сниженным и повышенным самоконтролем, строящие свое поведение по типу «А».

                    Для лиц типа «А» характерны  следующие индивидуальные особенности:  напористость, склонность к соперничеству,  желание превзойти других, нетерпение, высокий уровень враждебности.

                   Далее мы  подробнее остановимся на развитии индивидуальных особенностей, то есть на развитии личности.

                    Обобщая результаты своих исследований, А.Н. Леонтьев дает общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального, фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения». «В дошкольные годы поведение ребёнка завязывает первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, этот период фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен» [    ].

                    Начало формирования личности, А.Н.Леонтьев связывает с появляющимися в начале дошкольного возраста и развивающимися во всем его протяжении соподчинением мотивов. Анализируя относящиеся к этому вопросу факты, он приходит к заключению, что характерной особенностью различных видов деятельности, возникающих в дошкольном возрасте, является то, что они всё более побуждаются и направляются не отдельными, друг с другом несвязанными мотивами, а системой взаимосоподчинённых мотивов.           

                   Изменения, происходящие в строении деятельности ребёнка дошкольного возраста, Леонтьев считает решающими и связывает с ними всё психическое развитие дошкольника. Большое значение имеет соподчинение мотивов деятельности, как центрального звена формирования личности.

                  Так же важно положение о том, что между ребёнком и взрослыми (социумом) складываются новые взаимоотношения. Они возникают в начале дошкольного возраста, а затем развиваются на протяжении всего этого периода, приводя к образованию таких отношений, которые типичны уже для дошкольного возраста.

                  В раннем детстве взрослые  являются центральным звеном  конкретной ситуации, в которой  действует ребёнок. Ребёнок подражает  взрослому, действует согласно  его указаниям, не выделяя себя  и своё поведение из совместной деятельности. «Ребёнок – дошкольник смотрит на взрослого, как на образец, он начинает действовать «как большой». Поведение ребёнка опосредуется его представлениями о действиях и поведении взрослых людей (их отношением к предметам,  друг к другу)» [ ]. На основе развития нового типа связи между ребёнком и взрослым, когда последний выступает как образец, ориентирующий действия и поступки ребёнка, формируются особенности личности дошкольника.

                 Первичное соподчинение мотивов,  возникает в начале дошкольного возраста, развивается в двух направлениях:

1. в направлении формирования самого механизма соподчинения;
2. в направлении усвоения ребёнком новых, более высоких мотивов деятельности.

            В отличие от младших детей,  у старших (5-7 лет) отмечается

преобладание  обдуманных действий над импульсивными  действиями. При выборе большую роль играют мотивы рассудочного характера.  Самообладание, подавление непосредственных желаний, хотя и является ещё трудным, но становиться уже вполне возможным.