Диагностика и коррекция статусных позиций в подростковой группе

 

 

                                       ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

             ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ СТАТУСНЫХ 

                  ПОЗИЦИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

 

                                                                                                                   (страницы)                                            

Введение……………………………………………………………………...3 - 5

Глава 1. Статусные позиции  подростковых групп в литературе…………6 - 21

           1.1. Подростковая группа как основная  социальная микросфера жизни

           подростка. Особенности общения  в подростковой группе…………6 - 9

           1.2. Социометрическая структура подростковой  группы. Основные

           статусные позиции в подростковой группе………………………….9 - 13

           1.3. Возможности диагностики и  коррекции статусных позиций  в 

           подростковой группе…………………………………………………13 - 18

           1.4.  Причины, влияющие на статус  подростка в группе…………..18 - 21

Глава 2. Диагностика и коррекция  статусных позиций в подростковой группе

………………………………………………………………………………...23 - 62

           2.1. Задачи, этапы и методика исследования……………………….22 - 23

           2.2. Анализ первичной диагностики………………………………...23 - 33

           2.3. Коррекционно-развивающая работа……………………………33 - 57

           2.4. Эффективность коррекционно-развивающей  работы…………57 - 62

Заключение. Выводы………………………………………………………...63 - 65

Литература……………………………………………………………………66 - 68

Приложения…………………………………………………………………..69 - 72

           Приложение 1…………………………………………………………69

           Приложение 2………………………………………………………….70

           Приложение 3………………………………………………………….71

           Приложение 4………………………………………………………….72

 

 

 

 

 

 

                                                          ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность  выбранной нами темы исследования  состоит в общеизвестном положении  о том, что подростковый возраст  – наиболее сложный период  в развитии человеческой личности, причиняющий много хлопот и  проблем как самому ребенку, так и окружающим его взрослым – родителям, педагогам. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение со сверстниками. Период отрочества наиболее значим для развития у человека полноценного общения. Об этом свидетельствуют следующие данные: у тех подростков, которые в 13 – 15летнем возрасте были ориентированы преимущественно на семью и мир взрослых, в юношеском и взрослом возрасте часто возникали проблемы во взаимоотношениях с людьми, причем не только личных, но и служебных. Неврозы, нарушения поведения, склонность к правонарушениям также наиболее часто встречаются у людей, чьи взаимоотношения с ровесниками в детском и подростковом возрасте были проблемными. В долговременной перспективе полноценное общение со сверстниками в подростковом возрасте намного существенней для сохранения психического здоровья, нежели такие факторы, как умственное развитие, школьная успеваемость, взаимоотношения с педагогами.

     Но роль  подростковой дружбы в процессе  развития ребёнка неоднозначна и нередко носит не только положительный характер. Зачастую сверстники не только становятся для подростка более авторитетными, чем взрослые, но и в буквальном смысле заменяют этих взрослых. Друзья или значимые сверстники, подростковая группа становятся средством преодоления комплексов либо фактором, эти комплексы вызывающим, могут способствовать в выражении себя либо превратить ребёнка в замкнутого, неактивного, ничем (и в первую очередь самим собой) не интересующегося. В этом отношении подростковые группы всемогущи. Это в их власти решать, какой статус будет занимать тот или иной подросток, а значит, каким окружающие и сам он будут видеть его в ближайшем будущем: активным и харизматичным, уважаемым и ярким, полноценным человеком либо забитым, серым, тихим и непритязательным существом, заблудившимся в лабиринте собственных комплексов.

     Но принципы, по которым подростки определяют  статус членов своей группы, зачастую  плохо ясны даже для них  самих, однако знать их необходимо, чтобы иметь возможность помочь отвергаемому и унижаемому подростку. В том, что такие дети остро нуждаются в подобного рода помощи, нет никаких сомнений, так как неприятие в группе, которая представляется подростку важнейшей из всего, что его окружает, становится причиной душевных травм, зачастую непоправимых.

     В связи  в вышесказанным мы выбрали тему нашей работы: «Диагностика и коррекция статусных позиций в подростковой группе».

     Проблема исследования заключается в том, что в настоящее время реально существуют подростки, занимающие в значимых для себя группах низкие статусные позиции, и необходимости психологической помощи таким подросткам.  Решение этой задачи и составляет цель исследования: изучение статусных позиций, имеющихся в подростковой группе, и возможностей их изменения.

     Объектом исследования являются межличностные отношения в подростковой группе.

     Гипотеза нашего исследования такова: мы предполагаем, что специально организованные тренинговые занятия, направленные на развитие форм и навыков общения в группе сверстников, формирование интереса к другому человеку как к личности, а также развитие моральных качеств и эмпатии являются эффективным средством коррекции низких статусных позиций у подростков.

     Предметом исследования являются причины изменения статусных позиций подростков.

     В соответствии с  целью, объектом, предметом и гипотезой  исследования нами сформулированы  следующие задачи:

1. Анализ литературы по теме исследования.
2. Выделение видов статусных позиций в подростковой группе и причин присвоения подростку той или иной позиции.
3. Выявление расположения статусных позиций в данной подростковой группе.
4. Разработка коррекционно-развивающих занятий и их апробация с целью выявления эффективности с точки зрения коррекции статусных позиций в подростковой группе.

Наше исследование имеет свою практическую значимость. Тренинговые занятия  могут применяться для коррекции  положения низкостатусных детей  в условиях формальных детских и  подростковых объединений, таких, как  школьный класс, а также использоваться с другими целями, такими, как снижение уровня тревожности или саморазвитие личности подростков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  1. СТАТУСНЫЕ ПОЗИЦИИ  ПОДРОСТКОВЫХ ГРУПП В ЛИТЕРАТУРЕ

 

1.1. ПОДРОСТКОВАЯ ГРУППА КАК ОСНОВНАЯ  СОЦИАЛЬНАЯ                                                                                                               МИКРОСФЕРА ЖИЗНИ ПОДРОСТКА. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ.

 

     Подростковая  группа выступает как динамичное  образование – она функционирует  во времени и пространстве  и обусловлена взаимодействием двух тенденций: интеграции, направленной на противодействие конфликтам и ситуациям, которые угрожают существованию группы как единого целого, и дифференциации, которая направлена на специализацию взаимосвязей членов группы, основанных на различии их ролей. В результате взаимодействия этих двух тенденций образование, развитие и функционирование группы носит весьма противоречивый характер. Последовательное изменение группы возможно как от низкого к более высокому уровню развития, так и наоборот. Относительный баланс двух этих тенденций является закономерностью, обеспечивающей эффективность существования и развития группы. [10,стр.54]

     Подростковая  группа – это такая группа, участники которой знают друг  друга лично. Группу сверстников  в жизни подростка можно определить как первичную, так как именно она является ближайшей средой формирования личности подростка, влияющей на его потребности, социальную активность и психологическое состояние. Значимость подростковой группы переоценить нельзя. Подросток ориентирован на нормы, ценности и мнения членов группы, она выступает как референтная, подросток соотносит себя с ней как с эталоном. Определённые групповые нормы в этом случае являются источником социальных установок и ценностных ориентаций подростка. Ориентируясь на свою группу, подросток оценивает себя, свои поступки, образ жизни, точки зрения и идеалы. Т.о., группа сверстников в жизни подростка вполняет две основные функции: нормативную и сравнительную. Следует отметить, что подростковая группа обладает ситуативной референтностью, которая со временем проходит, когда подросток, взрослея, перестает ориентироваться на её идеалы. [17,стр.15]

     Группа  сверстников играет преобладающую  роль в процессе социализации  подростков, так как отношения  с партнёрами своего или противоположного полов создают прототип взрослых отношений, который реализуется в социальной, профессиональной и сексуальной жизни. Группа выполняет центральную функцию в процессе становления независимости своих членов, объединённых общими заботами по освобождению от родительской власти, поиску статуса и половой идентификации. Отношения с родителями в этом возрасте часто настолько конфликтны, что подросток просто не способен разделить с ними свои переживания. Группа сверстников предоставляет многообразные возможности для построения новых отношений с самим собой и другими, помогая ребёнку понять себя, своё предназначение, испытать чувство риска и попробовать свои силы в ситуации соревнования. [16, стр.23]

     Следует  специально подчеркнуть, что, несмотря на определённое ослабление роли семьи и возрастание роли сверстников в рассматриваемый период, благополучие подростка, его нормальное развитие и благоприятный прогноз на будущее зависят как от характера общения со сверстниками, так и от семейного воспитания. В этот период сверстники не заменяют семью, однако почти сравниваются с нею по силе влияния.

     Итак, отрочество  – период, когда потребность в  общении со сверстниками становится  одной из основных потребностей. И хотя желание общаться со сверстниками, стремление иметь друзей отмечается и в более ранние возрастные периоды, в отрочестве эта потребность приобретает новое качество – и по содержанию, и по формам выражения, и по роли, которую она начинает играть во внутренней жизни подростка, в его переживаниях и мыслях. Соответственно усиливается значение общения со сверстниками и для развития подростка. В этот период наиболее значимо групповое общение, общение в компании сверстников. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Группа создаёт особое чувство – чувство «мы». Деление на «мы» (сверстники, члены группы) и «они» (взрослые или ровесники, но члены другой группы) имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми [4,стр. 22].

     Желание  добиться признания со стороны  сверстников приводит к тому, что подросток стремится соответствовать  их требованиям, что, в свою  очередь, оказывает серьёзное  влияние на его нравственное  развитие. Особенно на поведение подростка начинают влиять нормы, стихийно складывающиеся в группе сверстников. В основе этих норм лежит представление о товарищеской взаимовыручке, солидарности. В ситуации конфликта требований взрослых и сверстников подростки сознательно предпочитают нормы, принятые среди сверстников [7,стр.72].

      С развитием  группового общения связана одна  из наиболее сложных проблем  подросткового возраста – проблема  отверженности. От отверженности  следует отличать низкую общительность,  когда подросток по тем или иным причинам не включается в группу. Обычно у него есть 1-2 близких друга. Наличие таких друзей служит важным признаком, позволяющим различать эти явления. Дифференцировать их можно также по тому, как сам подросток осознаёт и переживает своё положение среди сверстников. При отверженности переживания могут быть негативными, если подросток адекватно осознаёт своё положение, либо неадекватно позитивными, выполняющими защитную функцию, если подросток оценивает своё положение как благополучное. При низкой общительности адекватности осознания соответствуют положительные переживания [37,стр.321].

     От подлинного  одиночества следует отличать  также «квазиодиночество» - чувство,  которое переживают многие подростки.  Оно носит, как правило, ситуативный характер и связано с тем, что подросток чувствует себя непохожим на других. Это может вызывать у него амбивалентные переживания: одновременно привлекает и отталкивает его. В этом смысле переживания себя как «изгоя», мысленное проигрывание и примеривание  к себе этой роли оказывается значимым для развития «Я-концепции» подростка, так как содержание «Я-концепции» характеризуют две составляющие:

1. Присоединяющая – обеспечивающая объединение подростка с другими людьми, в первую очередь сверстниками,
2. Дифференцирующая – способствующая его выделению по сравнению с другими и создающая основу для чувства собственной уникальности.

      Именно  эта вторая дифференцирующая  составляющая «Я-концепции» обеспечивает  определённую привлекательность  для подростка роли «изгоя», так что возможны ситуации, когда подросток сознательно принимает на себя эту роль, чтобы ощутить собственную неповторимость, экстраординарность и непохожесть на других [4,стр.23].

     С утверждением  себя, своей позиции среди сверстников  часто бывает связано стремление любой ценой утвердить своё лидирующее положение в группе, которое может принимать достаточно уродливые, а порой и опасные формы [7,стр.56].

 

 

1.2. СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ  СТРУКТУРА ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЫ. ОСНОВНЫЕ СТАТУСНЫЕ ПОЗИЦИИ В  ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ.

 

Социометрическая структура  подростковой группы представляет собой  совокупность соподчинённых позиций  членов группы в системе межличностных  отношений [3,стр.123]. В целом социометрическая структура группы определяется анализом важнейших социометрических характеристик группы, а именно:

1. Социометрического статуса её членов
2. Взаимности эмоциональных предпочтений
3. Наличия устойчивых групповых межличностных отношений
4. Характера отвержений в группе.

Система межличностных  отношений включает совокупность симпатий и антипатий, предпочтений и отвержений всех подростков, членов группы.

     Каждый подросток  в группе имеет свой социометрический  статус, который может быть определён  при анализе суммы предпочтений  и отвержений, получаемых им от  сверстников, членов группы. Социометрический статус может быть более высоким или низким, в зависимости от того, какие чувства к данному подростку испытывают другие члены его группы. Внутри высокого статуса возможно существование двух статусных позиций – «социометрической звезды», или «предпочитаемого», и лидера. Низкий статус предполагает три статусные позиции – «изолированного», «пренебрегаемого» и «отвергаемого». Совокупность всех статусных позиций, в свою очередь, задаёт статусную иерархию в группе [8,стр.45].

     Самыми высокостатусными являются т.н. «социометрические звёзды» - подростки, имеющие максимальное количество положительных выборов при небольшом количестве отрицательных выборов. Как правило, большим следует считать 6 и более выборов [8,стр.47]. Это дети, к которым обращены симпатии большинства или по крайней мере многих членов группы. Весьма часто позицию «социометрической звезды» рассматривают как позицию лидера. Это не совсем верно, поскольку лидерство связано с вмешательством в процесс действия, а социометрический статус определяется чувствами, которые участники взаимодействия испытывают по отношению друг к другу. Можно, конечно, встретить подростков, которые являются одновременно «социометрическими звёздами» и лидерами в своей группе, но подобное сочетание всё-таки достаточно редко в подростковой среде, так как подросток часто утрачивает симпатии сверстников, становясь лидером. «Социометрическая звезда» вызывает доброе к себе отношение прежде всего потому, что другие подростки чувствуют себя психологически комфортно в присутствии данной личности, определяя это такими выражениями, как «с ним прикольно», «она очень простая», «классный парень» и т.п. Что же касается лидера, то его социально-психологическая функция – вести за собой, как человека, наиболее хорошо знающего дело и ориентирующегося в ситуации. Лидер может вызывать такие негативные чувства, как зависть или ревность, «социометрическая звезда», как правило, подобных чувств не вызывает. Однако она может оставаться в своей позиции только в условиях нормативности социального контроля. Выходящее за рамки принятого в группе сверстников поведение отталкивает окружающих подростков и вынуждает их относиться к данному члену своей группы настороженно, что, конечно, не может сопровождаться таким чувством, как симпатия. Т.о., чтобы сохранить свой высокий статус, «социометрической звезде» мало быть приятным в общении и привлекательным внешне человеком, нужно, чтобы подросток не выходил за рамки общегруппового контроля и мнения группы, чтобы его поведение не сильно отличалось от поведения других членов группы [3,стр.126].

     Чуть ниже стоят  среднестатусные подростки, определяемые  по числу положительных выборов  – от 3х до 5ти [8,стр.47].

     На более низкой  ступени внутригрупповых отношений  находятся т.н. «изолированные»:  подростки, у которых отсутствуют всякие выборы – как положительные, так и отрицательные. На позицию «изолированного» следует обратить особое внимание. Во многих случаях она оказывается гораздо более неблагоприятной, чем позиция «пренебрегаемого» или «отвергаемого». Доказано, что негативное отношение к человеку в группе является более благоприятным социальным фактором, чем отсутствие всякого отношения вообще, так как отрицательный стимул лучше, чем полное отсутствие любого стимула [27,стр.88]. Действительно, видя плохое отношение сверстников к себе, подросток может задуматься о причинах этого и попытаться изменить себя в лучшую сторону. Отсутствие какого бы то ни было отношения оставляет подростка в неведении и не побуждает к изменениям.

     Ещё ниже на ступенях иерархической лестницы статусных позиций в подростковой группе стоят «пренебрегаемые» – такие подростки, которые имеют большое количество отрицательных выборов в сравнении с количеством предпочтений. И наконец, в самом низу этой лестницы мы можем поместить «отвергаемых», или «изгоев» - подростков, не имеющих ни одного положительного выбора при наличии отвержений [8,стр.47].

     Выявление специфической  системы отвержений в группе  необходимо для понимания социальных  шаблонов её действий в ситуации  конфликта. Отвержения в подростковой группе могут распределяться по-разному. Чаще всего встречаются следующие типы отвержений:

1. Относительно нормативный вариант, который свидетельствует о благополучии отношений в целом, когда отвержения ярко не выражены, нет детей, получивших большое количество отрицательных выборов и все существующие отвержения распределены более или менее равномерно в группе. При этом нет таких подростков, у которых отвержения преобладали бы над предпочтениями [3,стр. 130].
2. Поляризация отвержений. При этом варианте выделяются две основные микрогруппы, отвергающие друг друга. В неформальных подростковых объединениях, где подростки связаны между собой общими интересами, совместным времяпрепровождением и др., такой вариант отвержений встречается крайне редко, ведь в этом случае одна группа перестала бы существовать, уступив место двум, в которых все члены устраивают друг друга. Гораздо более характерен такой тип отвержений для формальных подростковых объединений, например, для школьного класса, где дети и рады бы разойтись по интересам и симпатиям, но не могут. Особенно ярко это видно в раннем подростничестве (10-11 лет). В этот период группа (класс) чаще всего делится на две подгруппы по половому признаку – мальчики отвергают девочек, и наоборот [16,стр.45].
3. Наиболее неблагоприятный для группы вариант, когда «отверженным» является только один – т.н. «козёл отпущения». При такой системе отвержений в группе не существует позитивных способов решения проблем, всегда и во всём виноват именно этот «козёл». В данном случае даже если отвергаемый подросток покинет группу, будет найден новый «крайний» на соответствующую роль [10,стр.76].

Большинство подростков имеют представление о том, какую  статусную позицию они занимают в группе. Среднестатусные члены  группы, как правило, воспринимают своё положение адекватно, но крайние статусные категории вследствие действия механизма психологических защит воспринимают отношение других подростков к себе неадекватно. Чаще всего именно «социометрические звёзды» и «отвергаемые» не осознают своего положения в системе межличностных отношений в группе сверстников [4,стр.22]. 

 

1.4. ВОЗМОЖНОСТИ ДИАГНОСТИКИ  И КОРРЕКЦИИ СТАТУСНЫХ

                         ПОЗИЦИЙ В ПОДРОСТКОВОЙ ГРУППЕ

 

     Методов,  с помощью которых можно продиагностировать статусные позиции в подростковой группе, достаточно много. К малоформализованным из них можно отнести:

1. Опрос. Метод опроса достаточно прост в применении. Подросткам предлагается в индивидуальном порядке высказать своё мнение о том, кто, на их взгляд, является лидером, а кто «отверженным» в их группе. Если большинство подростков сходятся во мнениях относительно статусной позиции одного из членов своей группы, можно предположить, что это соответствует действительному положению вещей. Также выясняется мнение подростков о своей собственной статусной позиции, хотя, как уже неоднократно говорилось, высокостатусные подростки склонны заниженно оценивать свою статусную позицию, а низкостатусные, наоборот, завышенно, а следовательно, на их самооценку нельзя полностью положиться. Применяя этот метод, следует постоянно помнить о чувствах ребёнка и проявлять максимальную тактичность и деликатность. Также необходимо наличие достаточно близких и доверительных отношений с подростками.
2. Наблюдение. Метод наблюдения довольно эффективен с точки зрения оценки статусных позиций подростков. Он не только позволяет увидеть всё разнообразие статусных позиций, существующих в данной подростковой группе, но и то, в чём это проявляется, оценить реакцию подростков друг на друга, восприятие тем или иным подростком своего статуса и другие показатели. Однако подобное наблюдение должно быть постоянным и достаточно длительным по времени.

К высокоформализованным  методам диагностики статусных  позиций в подростковой группе относятся:

1. Социометрический метод. Впервые предложен Д. Морено.  Социометрия – одна из наиболее широко распространённых методик. При анализе результатов социометрии можно выявить многие аспекты взаимоотношений в подростковой группе: взаимные симпатии и антипатии, межличностную предпочтительность и отклонения, определить статус подростка. Здесь мы не будем подробно останавливаться на описании социометрической методики, так как она представлена в нашей работе. [39,стр.53]
2. Шкала межличностной приемлемости. Разработана Н.В. Бахаревой. Представляет собой модификацию классического социометрического теста. Процедура опроса заключается в том, что каждый испытуемый ранжирует всех членов группы по избранному критерию. На основании методики разработан ряд индексов, позволяющих количественно оценить межличностные отношения в группе и статус её отдельных членов. [20,стр.33]
3. Аутосоциометрическая методика. Является также одной из модификаций социометрического теста, разработана Я.Л. Коломенским, К.Е. Данилиным. Она позволяет определить различные параметры межличностных отношений и межличностного восприятия в подростковой группе (точность, адекватность и т.п.) и рефлексивные показатели восприятия индивидом собственной статусной позиции в группе. Процедура исследования заключается в том, что кроме содержащихся в социометрической инструкции пунктов, каждому подростку предлагается определить, кто был указан в ответах остальных членов группы. [20,стр.34]
4. Метод «Карта-монограмма», предложенная В.Г. Бобровой. Этот метод включает в себя проведение социометрического исследования и строится на базе его данных. Позволяет выделить типичные виды внутригрупповых отношений, из которых строится вся система личных взаимоотношений в подростковой группе, а именно, взаимные и односторонние отношения. Первые, в свою очередь, делятся на парные и триадные, а вторые на изолированные, блуждающие и обособленные. Каждый из этих видов имеет свои особенности и по-своему характеризует статусную позицию подростка в его группе.[26,стр.77]
5. Методика изучения мотивации межличностных выборов. Предложена В.А. Петровским и А.И. Донцовым. Данная методика не только позволяет выявить, кого из сверстников подростки принимают, а кого отвергают, но и понять, почему они это делают. Методика подразумевает непосредственно непосредственно социометрическое исследование – выбор подростками друг друга – и оценку выбираемых сверстников по совокупности для выбирающего подростка значимых качеств. [28,стр.514]
6. Референтометрический метод. Он достаточно оперативен и даёт представление о статусной структуре группы, о взаимности предпочтений подростками друг друга. Основанием для выбора является ценностный фактор. Этот метод также представлен в нашей работе. [36,стр.215]

     Также некоторыми  авторами отмечается высокая  эффективность различного рода психологических игр для диагностики статусных позиций в подростковой группе. [15,стр.35]

     Что же  касается возможностей коррекции  статусных позиций подростков  в группе, то в основном все  они сводятся к тому, что окружающих  сверстников надо научить   посмотреть на низкостатусного члена своей группы новыми глазами, заставить увидеть в нём его положительные черты и качества. Применительно же к низкостатусному подростку это означает, что ему необходимо работать над собой, а именно искать и развивать эти положительные качества, овладевать какими-то специфическими навыками и т.п.

     Е.М. Андриенко  предлагает следующие способы  повышения низкой статусной позиции  подростка:

1. Проведение системного психологического анализа причин отверженности или изолированности и работа с данными причинами.
2. Предоставление низкостатусному подростку возможностей для проявления и реализации своих способностей: интеллектуальных, социальных, инструментальных, экспрессивных, физических и других.
3. Своевременное информирование подростков об успехах отвергаемого ими члена группы в какой-либо другой группе.
4. Использование приёма «Отсвет от звезды», когда низкостатусному подростку поручается какое-либо дело совместно с высокостатусным членом группы. При этом мотивировка сотрудничества продумывается так, чтобы оно воспринималось высокостатусным подростком не как обуза, а как необходимость для решения соответствующей задачи. При успешном взаимодействии часть популярности высокостатусного подростка передаётся низкостатусному, и отношение окружающих сверстников к нему становится более благожелательным. [3,стр.135]

     Э. Пайнс  и К. Маслак советуют изменять  установки окружающих людей. Но  для этого подростку необходимо  создать себе новый образ («упаковку»), который соответствовал бы образу, основанному на мнении большинства. [31,стр.456]

     Некоторые  авторы считают хорошим средством  коррекции статусных позиций  в подростковой группе игровые  занятия, отмечая, что почти  любая игра положительно влияет  на процесс сплочения в группе  и настраивает подростков на взаимодействие друг с другом, вынуждая высокостатусных подростков на равных общаться с низкостатусными, а последних появлять себя. Авторы отмечают высокую эффективность в этом плане сюжетно-ролевых игр, позволяющих подросткам «примерить» на себя любое положение и статус. [15,стр.36]

     Анн Л.Ф.  выделяет три основные формы  работы с низкостатусными подростками:  групповые тренинговые занятия,  индивидуальные занятия, а также  обсуждение проблем, связанных  с общением, с причинами популярности  и непопулярности. Подчёркивается, что подобное обсуждение может быть как групповым, так и индивидуальным, но наиболее эффективно всё-таки в групповой форме. [4,стр.27]

     Шевандрин  Н.И. выделяет следующие несколько  способов устранения проблем  низкостатусных подростков:

1. Организация такой деятельности в группе сверстников, при которой низкостатусному подростку был бы гарантирован успех и признание товарищей.
2. Блокировани<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044