Диагностика социально-психологической готовности к труду выпускников СПО

     Оглавление 

Введение  ….............................................................................................................

Глава I Общие теоретические аспекты проблемы

1.1. Традиции  и подходы к изучению социально-психологической  готовности к труду в отечественной  и зарубежной психологии..............

1.2. Методы  исследования и определения социально-психологической  готовности к труду........................................................................................

Глава II Анализ социально-психологической  готовности к труду выпускников  СПО

2.1 Общая характеристика образовательного учреждения.......................

2.2. Описание  исследуемой возрастной группы  ……...........….…............

Глава III Анализ готовности к труду выпускников СПО, обучающихся по специальности «Менеджмент»

3.1. Результаты  исследования психологической готовности  к труду студентов-выпускников  ФГОУ СПО ТКПТС ……….........................…..

3.2. Общие  выводы и рекомендации ……………….............................….

Заключение  …............................................................................................................

Список  используемой литературы….......................................................................

Приложения  …..........................................................................................................

     Введение 

     Современное общество, производство, рынок товаров, услуг и труда отличаются высокой  степенью динамизма, быстрыми темпами  перемен, что способствует выдвижению новых требований к специалистам на всех уровнях профессионального  образования.

     Успешное  формирование профессионализма личности и деятельности будущих специалистов базируется на их готовности к труду. Ведущей составляющей готовности к  профессиональной деятельности является психологическая готовность, которая  понимается учеными как комплексное  психологическое образование, как  сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

     В условиях смены образовательных  парадигм, новых социально-экономических  условий, профессиональная деятельность существенно усложняется, актуализируя внутренние, психологические ресурсы  личности. Устойчивость, стабильность и качество профессиональной деятельности обуславливается особенностями  психологической готовности специалиста.

     В отечественной и зарубежной психологии недостаточно разработана проблема социально-психологической готовности человека к труду, хотя имеется определенный потенциал теоретических и практических исследований конкретных форм готовности: установки (Д. Н. Узнадзе и др.), готовности личности к трудовой деятельности (К. К. Платонов, Л. А. Кандыбович и др.), предстартовому состоянию в спорте (А. И. Пуни, Ф. Генов и др.), готовности к выполнению боевой задачи (М. И. Дьяченко и др.), состоянию бдительности оператора (Л. С. Нерсесян и др.).

     Большинство авторов объясняли готовность к  труду через совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и  волевых качеств личности, общее  психофизиологическое состояние, обеспечивающее актуализацию возможностей. Вместе с  тем, проблема сохраняет свою актуальность и сегодня и требует новых  подходов к решению.

     Цель  дипломной работы: теоретическое  и практическое исследование социально-психологической  готовности к труду выпускников  СПО, обучающихся по специальности  «Менеджмент».

     Задачи  дипломной работы:

1. Провести теоретический анализ психологической литературы и выявить сущность понятия «социально-психологическая готовность к труду».
2. Выявить методы исследования социально-психологической готовности к труду.
3. Определить параметры психологической готовности к труду для специальности «Менеджмент».
4. Провести эмпирическое исследование и представить результаты.

     Объект  дипломной работы – выпускники СПО, обучающиеся по специальности «Менеджмент»

     Предмет - социально-психологическая готовность к труду выпускников.

     В данной дипломной работе были использованы методы теоретического и практического  анализа документации, сравнения  и сопоставления, методы анкетирования  и тестирования.

     Практическая  значимость дипломной работы состоит  в том, что предлагаемые методики оценки, могут быть рекомендованы для исследования социально-психологической готовности к труду выпускников ФГОУ СПО «Тульского колледжа профессиональных технологий и сервиса». 
 

     Глава I. Общие теоретические аспекты проблемы 

     1.1. Традиции и подходы  к изучению социально-психологической  готовности к труду  в отечественной  и зарубежной психологии.

     Между понятиями «готовность» и «социально-психологическая  готовность», существует родовидовое  отношение, поэтому, чтобы выявить  сущность категории «социально-психологическая  готовность», необходимо исходить из категории  «готовность». Проанализируем несколько  дефиниций понятия «готовность». Изучение общей проблемы готовности к труду началось в 50-е годы в  связи с необходимостью профессионального  обучения людей различным видам  труда. Готовность - это условие успешного  выполнения профессиональной деятельности, которая должна формироваться и  совершенствоваться человеком.

     Понятие «готовности» к высокопродуктивной деятельности в определенной области  труда, общественной жизни Б. Г. Ананьев  определяет, как «проявление способностей» [1].

     В литературе рассматриваются различные  аспекты понятия «готовность».

     К. К.Платонов в соответствии с выдвинутой им концепцией личности, в структуре  готовности выделяет кроме моральной  готовности, психологическую и профессиональную. Данное понятие он рассматривает  как особое психическое состояние, обеспечивающее высокую дееспособность, или как «психическое состояние, занимающее промежуточное положение  между психическими процессами и  свойствами личности, образуя функциональный уровень, на фоне которого развиваются  процессы, необходимые для обеспечения  результативности профессиональной деятельности» [24].

     По  мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович [11], готовность - это настрой личности на определенное поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности.

     М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович выделяют заблаговременную, общую, или длительную, готовность и временную, ситуативную (состояние готовности). Первая представляет собой ранее приобретенные установки, знания, навыки, умения, мотивы деятельности.

     На  основе ее возникает состояние готовности к выполнению тех или иных текущих  задач деятельности. Временное состояние  готовности — это актуализация, приспособление всех сил, создание психологических  возможностей для успешных действий в данный момент.

     Ситуативная готовность — это динамичное целостное  состояние личности, внутренняя настроенность  на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия.

     Будучи  целостными образованиями, общая и  ситуативная психологическая готовность включает следующие компоненты:

     а) мотивационные (потребность успешно  выполнить поставленную задачу, интерес  к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны);

     б) познавательные (понимание обязанностей, задачи, оценку ее значимости, знание средств  достижения цели, представление вероятных  изменений обстановки);

     в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление);

     г) волевые (управление собой и мобилизация  сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление  сомнений, боязни).

     В.А. Крутецкий [16] определяет «готовность» как пригодность к деятельности, выражающуюся в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность. В понятие «готовность» В.А. Крутецкий вкладывает также наличие определенного запаса знаний, умений, навыков в соответствующей области.

     Подчеркивая важность личностного подхода к  изучению состояния готовности, П.А. Рудик [27] рассматривает готовность как сложное психологическое образование и выделяет в ней роль познавательных психических процессов, отражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способствующих совершению эффективных действий по достижению цели, а также мотивов поведения.

     Л.В. Кондрашова [14] считает, что готовность к деятельности предполагает образование  таких необходимых отношений, установок, свойств и качеств личности, которые  обеспечивают будущему специалисту  возможность сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и творчески  выполнить свои профессиональные функции  и обязанности.

     Как видно из вышеприведенных и других нам известных определений понятия  «готовность» различные исследователи  раскрывают отдельные признаки рассматриваемого понятия. По моему мнению, все они  многословны. В данных определениях присутствуют такие понятия как  «настрой», «установка», «приспособление», «психическое состояние», «свойство, качество», «склонность» и т.д., которые усложняют  понимание сущности этого понятия.

     В рамках данного исследования мной принято  следующее определение «готовности  к профессиональной деятельности». Готовность к профессиональной деятельности - это способность субъекта результативно  выполнять свои профессиональные функции. Понятие «способность» в данном контексте имеет разностороннюю функциональную значимость, зависящую  от вида деятельности. Выявляя основные видовые признаки понятия «социально-психологическая  готовность», мы опирались на это  рабочее определение.

     Психологическая готовность к труду является обязательным условием не только её начала, но и эффективного решения.

     Состояние психологической готовности к труду  следует понимать как сложное, целенаправленное проявление личности. Оно имеет динамическую структуру, между компонентами которой  существуют функциональные зависимости. Стремясь удовлетворить свои потребности, человек в практической деятельности на основе внутренней активности (биологической, физиологической и психической) реализует определённую цель и достигает  результата.

     В.И. Байденко и Б. Оскарссон говоря о психологической готовности к профессиональной деятельности, используют понятие "базовые навыки" как "личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости" В перечень базовых навыков в соответствии с определением авторы включают: коммуникативные навыки и способности; творчество; способность к аналитическому мышлению; способность к креатическому мышлению; приспособляемость; способность работать в команде; способность работать самостоятельно; самосознание и самооценка [4].

     Одним из признаков психологической готовности к труду является, согласно Н.В.Кузьминой, наличие у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему  осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и  техники [17].

     Психологическая готовность к профессиональной деятельности по мнению О.М. Краснорядцевой проявляется: в форме установок (как проекции прошлого опыта на ситуацию "здесь и сейчас"), предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям; в виде мотивационной готовности к "приведению в порядок" своего образа мира (такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает); в виде профессионально-личностной готовности к самореализации [15].

     В рамках данного исследования под  социально-психологической готовностью  к труду мы понимаем направленность, соответствующая предрасположенность, позволяющая субъекту результативно  выполнять свои профессиональные функции. Исходя из такого понимания, выделены следующие критерии социально-психологической  готовности:

• сформированность внутренних мотивов учебной деятельности;
• выраженность профессионально важных качеств;
• удовлетворенность теми сторонами учебной деятельности, которые наиболее значимы для становления профессионала.

     1.2. Методы исследования  и определения  социально-психологической  готовности к труду.

     Для практического исследования социально-психологической  готовности к труду различными авторами использовались методики направленные на изучение:

     - социально-психологических установок  (Узнадзе Д. Н., М. Краснорядцева, Л. В. Кондрашова, Г. Олпорт, Д. Майерс и др.). [32],[14], [20],[23].

     - коммуникативных навыков (Г.В.  Шавырина, Я. Л. Коломинский), [7], [8].

     - мотивационно - ценностной структуры  личности (М. Г. Рогов, С. А.  Рубинштейн, Одинцова Л. А., Завицкая С. В., В. Г. Асеев, А. Н. Леонтьев, К.К. Платонов и др.).[26], [28],[22],[2], [17],[24].

     Для диагностики социально-психологической  готовности к труду возможно использование  следующих психологических методик:

1. Методики диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф.Потемкиной.

     Позволяет выявить степень выраженности социально-психологических  установок, направленных на «альтруизм - эгоизм», «процесс - результат»:

     - ориентация на процесс;

     - ориентация на результат;

     - ориентация на альтруизм;

     - ориентация на эгоизм;

     - ориентация на труд;

     - ориентация на деньги;

     - ориентация на свободу;

     - ориентация на власть.

     2. Тест оценки коммуникативных  умений.

     Включает  в себя оценку собеседника, определение  его сильных и слабых сторон, умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д.

     3. Ценностный опросник С. Шварца.

     Тест  включает в себя оценку по шкалам: наслаждение; достижения; социальная власть; Самоопределение; стимуляция; конформизм; социальность; безопасность; зрелость; поддержка традиций; социальная культура; духовность.

3. Методика "Ценностные ориентации" (М. Рокич).

     Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и  составляет основу ее отношений к  окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения  и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии  жизни".

3. Изучение мотивации профессиональной деятельности (методика К.Замфир в модификации А.Реана)

     Методика  может применяться для диагностики  мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о  внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует  говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации.

3. Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э.Мильман)

     Методика  позволяет диагностировать мотивационный (МП) и эмоциональный (ЭП) профили  личности. На основе соотношения показателей  всех шкал, выводимых в результате тестирования можно выделить определенные типы мотивационного и эмоционального профиля.

     Типы  мотивационного профиля: прогрессивный, регрессивный, импульсивный, экспрессивный, уплощенный. Типы эмоционального профиля: стенический, астенический, смешанный стенический, Смешанный астенический.

3. Морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф.Сопов, Л.В.Карпушина) [30]

     Предлагаемый  опросник жизненных ценностей предназначен для исследования терминальных ценностей. Под термином «ценность» мы понимаем отношение субъекта к явлению, жизненному факту, объекту и субъекту, и признание его как важного, имеющего жизненную важность. Перечень жизненных ценностей включает: развитие себя; духовное удовлетворение; креативность; активные социальные контакты; собственный престиж; высокое материальное положение; достижение; сохранение собственной индивидуальности.

     Для определения социально-психологической  готовности к труду выпускников  СПО в данной работе я буду исследовать  мотивационно - ценностную сферу личности, т. к. определив жизненные ценности и движущие мотивы я смогу определить готовность к труду и делать прогнозы на будущую трудовую деятельность.

     Проведя теоретический анализ методик диагностики  мотивационно – ценностной сферы  я определила, что использование  проективных методик является трудоемкой процедурой. Кроме того, разрешающая  способность большинства проективных  методик не позволяет использовать их для точных количественных измерений, допуская лишь качественное определение  тех или иных черт.

     Психосемантическая диагностика мотивации включает в себя выбор и формулирование оцениваемых понятий и оценочных признаков, сбор, обработку и интерпретацию данных. Однако неудобство и сложность обработки полученных результатов предполагает использование компьютерной техники, что не всегда представляется возможным.

     Поэтому для диагностики мотивационной  сферы и ценностных ориентаций личности мной используется тестирование, методики направленные на выявление движущих мотивов в жизнедеятельности  личности. 

     Глава II. Анализ социально-психологической готовности к труду выпускников СПО 

     2.1 Общая характеристика образовательного учреждения.

     Обратимся к истории создания образовательного учреждения. Приказом Государственного комитета РСФСР по профессионально-техническому образованию от 28.05.87 г. №193 в Туле было открыто профессиональное училище  №37. В 1994г., присоединив к себе Тульский филиал Калужского торгово-экономического колледжа, оно было реорганизовано в Тульский индустриально-педагогический колледж. Приказом Федерального агентства  по образованию от 24.01.07 г. №146 он был  преобразован в ФГОУ СПО ТКПТС "Тульский колледж профессиональных технологий и сервиса". В состав колледжа входят Новомосковский филиал и представительство в городах Кимовск и Белёв, а также пос. Волово.

     Руководит колледжем директор Савушкин Н.Н., кандидат педагогических наук, заслуженный учитель  профтехобразования РФ, почетный работник СПО, доцент.

     Федеральное государственное образовательное  учреждение среднего профессионального  образования "Тульский колледж профессиональных технологий и сервиса" действует  на основании Устава, зарегистрированного  Главным управлением образования  Управы г.Тулы №376 от27.11.1998г. (дополнение и изменение 11.2.3.4.5 в Уставы внесены 11.09.2007г.)

     Образовательную деятельность колледж осуществляет на основании лицензии серии А  №216416 (регистрационный номер 0415/02505) от 11118.12.2007., выданной Департаментом  образования Тульской области . В  соответствии с лицензией колледж  имеет право на ведение образовательной  деятельности по 19 профессиональным программам профессиональной подготовки и по 12 основным профессиональным программам начального профессионального образования (далее НПО), а также на оказание дополнительных образовательных услуг а профессиональной подготовке рабочих и повышении квалификации (переподготовка работников и специалистов по специальностям и специализациям колледжа). Полный список специальностей указан в приложении к лицензии А 216416 (регистрационный номер 0415/02505) от 11118.12.2007. Предельная численность обучающихся в колледже согласно лицензии -1960 человек.

     В соответствии с конституционными и  законодательными нормами в 2008 году колледжем была разработана, согласована , утверждена и принята к исполнению Программа развития колледжа на период 2008-2010 гг., которая соответствует  приоритетным направлениям развития системы  образования РФ на период до 2010 года. Она направлена на реализацию основной цели федеральной целевой программы  развития образования: создание условий  для повышения качества человеческого  капитала страны и конкурентоспособности  страны, что достигается посредством  следующих задач:

     -совершенствование  содержания и технологий образования;

     -развитие  системы обеспечения качества  образовательных услуг;

     -повышение  эффективности управления;

     -совершенствование  экономических механизмов.

     В соответствии с программой колледж  имеет стратегию развития, основной целью которой является: обеспечение  эффективной адаптации образовательной  системы колледжа к изменениям внешнего окружения, поиск новых возможностей в рыночных условиях ,отслеживание изменений в окружении и адаптации  к ним.

     Колледж формируется как профессиональное многоцелевое образовательное учреждение. Его основные функции:

     -профессиональное  обучение на среднем базовом  профессиональном уровне с целью  трудоустройства и с целью  получения практического опыта;

     -профессиональное  обучение на повышенном уровне  среднего профессионального образования  для удовлетворения кадровой  потребности практико-ориетированых специалистов;

     -предварительная  профильная подготовка учащихся  с целью выбора профессиональной  деятельности;

     -дополнительная  подготовка смежных профессий  и специальностей, курсовая подготовка  по рабочим профессиям с целью  повышения квалификации по рабочим  специальностям;

     -профессиональная  переподготовка и повышение квалификации  специалистов по специальностям, специализациям и дисциплинам  колледжа.

     Миссия  колледжа: содействие социально-экономическому развитию региона путем удовлетворения потребностей личности в качественных профессиональных образовательных услугах, обеспечивающих высокий уровень готовности к профессиональной деятельности, а также конкурентоспособность выпускников, ориентированных на требования современного рынка.

     Такими  услугами в колледже являются:

     -оказание  образовательных услуг в рамках  основных профессиональных программ  среднего и начального профессионального  образования на бюджетной основе;

     -оказание  платных образовательных услуг  в рамках основных образовательных  программ профессионального образования;

     -оказание  платных образовательных услуг  в рамках дополнительных образовательных  услуг;

     -оказание  платных образовательных услуг  по повышению квалификации и  переподготовки курсов;

     -оказание  услуг с использованием множительной  т оргтехники;

     -услуги  по организации общественного  питания;

     Согласно  лицензии в колледже ведется образовательная  деятельность по специальностям:

     -08110 Экономика и бухгалтерский учет, квалификация Бухгалтер;

     -080501 Менеджмент (по отраслям), квалификация  менеджер с углубленной подготовкой  в хозяйственно-правовой деятельности;

     -100108 Парикмахерское искусство, квалификация  Технолог;

     -100109 Косметика и визажное искусство, квалификация Технолог-эстетист с углубленной медицинской подготовкой;

     -100106 Организация обслуживания в общественном  питании, квалификация Менеджер;