Формирование грамматических навыков на начальном этапе в основной школе

Дипломная работа

                           

 

 

 

 

 

 

 ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ  НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ  В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 

                  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнил:  Кедрова Ольга Степановна

                                                                                                    Руководитель: Липченко О.М.

                                                       

                           

 

 

 

 

Волгоград

2005

  СОДЕРЖАНИЕ                                  

Введение                                                                       4

Глава 1 Психолого-педагогические особенности

формирования грамматических навыков                                            6

1.1 Возрастные особенности  развития школьников                                6

1.2 Организация обучения  при формировании практических

навыков                                                                       10

1.3 Принципы-ориентиры и  принципы-условия обучающей

технологии в процессе формирования навыков                                    13

1.4 Цели обучения английскому  языку на начальном этапе

в средней школе                                                               17

Глава 2 Методический аспект изучения грамматики английского

языка на начальном этапе  в средней школе                                      21

2.1 Роль иностранного языка  в обществе. Необходимость

изучения грамматики иностранного языка                                        21

2.2 Составляющие, необходимые  при формировании

грамматических навыков                                                        24

2.3 Характеристика грамматических  навыков и

их этапы формирования                                                         28

2.4 Приемы работы над  грамматическим минимумом.

Коммуникативность языка  и обучение разговорной грамматике              32

2.5 Использование символов  и средств наглядности в работе

при формировании лексических  и грамматических умений                      37

Глава 3 Система упражнений, направленная на

формирование грамматических навыков                                           41

3.1 Основные виды и типы  упражнений, необходимые

для формирования грамматических навыков                                       41

3.2 Мониторинг уровня сформированности  языковых навыков          46

Заключение                                                                    50

Литература                                                                    51

Приложение                                                                    54

                                                      

ВВЕДЕНИЕ

 

Изучение иностранных  языков составляют несколько аспектов. Одним из таких

аспектов является грамматика.  В обучении иноязычному говорению  грамматика

занимает важное место, это  своего рода каркас, на котором базируется лексика.

Обучение грамматике и  правильному оформлению высказывания, а также

распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством

формирования грамматических навыков.

Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются

грамматическими терминами  и правилами и бесконечным  числом исключений.

Результаты нашего анализа  выявили необходимость в обучающих  упражнениях,

направленных на коммуникацию. Часто в школах преподавание грамматики

ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными

упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической

пользе того, что он делает. Большое количество терминов затрудняет обучение.

Не всегда чередуются формы  работы, что вызывает пассивную работу учащихся на

уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее  интересным,

познавательным, чем, например, обучение лексике.

В процессе обучения грамматическим навыкам мы выделим несколько  этапов,

которые соответствуют психологическим  фазам формирования навыков. На данных

этапах мы построили систему  упражнений, т.к. именно умело построенная  система

упражнений с учетом психологических  особенностей и педагогических принципов

наилучшим образом сформирует грамматические навыки.

В ходе работы мы проведем исследование.

     Цель исследования  – показать возможность и необходимость  использования

системы упражнений.

     Объект исследования  – различные виды упражнений  и составленная нами

система упражнений.

     Предмет исследования  – грамматика и грамматические  явления иностранного языка.

     Гипотеза –  формирование грамматических навыков  успешно на основе

коммуникативного подхода, учитывая грамматический минимум и  средства

наглядности.

Задачи:

1) Раскрыть психолого-педагогические  основы в формировании грамматических

навыков.

2) Использовать коммуникативный  метод.

3) Определить грамматический  минимум.

4) Разработать систему  упражнений.

5) Использовать нестандартные  приемы с целью повышения мотивации.

Следует отметить, что структура  работы состоит из введения, психолого-

педагогической главы, состоящей  из четырех пунктов; методической главы,

состоящей из пяти пунктов; и  практической части, в которой дана система

упражнений и мониторинг уровня сформированности грамматических навыков; а

также заключения, литературы  из тридцати одного источника, приложения

ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

1.1 Возрастные особенности  развития школьников

Непрерывное психическое  развитие ребенка можно делить на стадии по различным

основаниям. В педагогических концепциях изложено различное количество стадий.

Удобным для практического  пользования является вы-деление  следующих стадий:

раннее, дошкольное детство, младший, средний (подростковый) и старший

школьный возраст, юность. Воспитание эффек-тивно тогда, когда  оно

соответствует уровню умственного  развития. [21]

Средний школьный возраст (от 10-11-15 лет) (отрочество, подростковый возраст)

– переходный от детства  к юности. Он совпадает с обучением  в школе второй

ступени (V-IX классы) и характеризуется  общим подъемом жизнедеятельности  и

глубокой перестройкой всего  организма. В этот самый короткий по

астрономическому времени  период подросток проходит вели-кий  путь в своем

развитии: через внутренние конфликты с самим собой и  с другими, через внешние

срывы и восхождения он может обрести чувство личности.

Переход к подростковому  возрасту характеризуется глубокими  изменениями

условий, влияющих на личностное развитие ребенка.

Центр физической и духовной жизни ребенка перемещается из дома во внешний

мир, переходит в среду  сверстников и взрослых. Отношения  в группах

сверстников строятся на более  серьезных, чем развлекательные  совместные

игры, делах, охватывающих широкий  диапазон видов деятельнос­ти, от

совместного труда над  чем-нибудь до личного общения на жизненно важные темы.

[18]

Отрочество – это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со

сверстниками. Общение с  теми, кто обладает таким же как  у него жизненным

опытом, дает возможность  подростку смотреть на себя по-но­вому. Сама дружба и

служение ей становятся одной  из значимых ценностей в отрочестве. Именно через

дружбу отрок усваивает  черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество,

взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т.п. [17]

Стремление осознать и  развить свою уникальность, пробуждающееся чувство

личности требуют от отрока обособления от семейного «мы», до­селе

поддерживающего в нем  чувство защищенности традициями и  эмоциональной

направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим  «я»

подросток еще не может. У  подростка пылкие чувства, подчас никто  не может

остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот

миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми.

Отрочество – период, когда  подросток начинает по-новому оценивать  свои

отношения с семьей. [17] Существенную роль играют отношения между средой и

воспитанием. Среда обитания (жизни) ребенка, рассматриваемая в  плане ее

влияния на психическое развитие, есть система культурных (в частности,

духовных) ценностей, выполняющих  роль условий становления внутреннего  мира

личности. Одни условия образуют освоенную социально-бытовую обстановку,

окружение детей, люди или  культурные ценности, средства общения  и

деятельности или факторы, причины психологического развития. [21]

Самый трудный и сложный  из всех детских возрастов, представляющий собой

период становления личности. Вместе с тем, это самый ответственный  период,

поскольку здесь складываются основы нравственности, формиру­ются социальные

установки, отношения к  себе, к людям, к обществу. Кроме  того, в данном

возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного

поведения. Главные мотивационные  линии этого возрастного периода, связанные с

активным стремлением  к личностному самосовершенствованию  – это самопознание,

самовыражение и самоутверждение. В начале подросткового возраста у ребенка

появляется и усиливается  стремление быть похожим на старших. Видя проявление

качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает  им.

Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что

и сами взрослые начинают относиться к подросткам уже не как к детям, а более

серьезно и требовательно.

В подростковом возрасте изменяются содержание и роль подражания в развитии

личности, т.е. оно становится управляемым, начинает обслуживать

многочисленные потребности  интеллектуального и личностного

самосовершенствования ребенка. [18]

В подростковом возрасте продолжается развитие нервной системы. Возрастает

роль сознания, улучшается контроль коры головного мозга над  инстинктами и

эмоциями.

Восприятие подростка  более целенаправленно, планомерно и организованно, чем

восприятие младшего школьника. Иногда оно отличается тонкос­тью и  глубиной, а

иногда, как заметили психологи, поражает своей поверхностью.

Характерная черта внимания учеников среднего школьного возраста – его

специфическая избирательность: интересные уроки или интересные дела очень

увлекают подростков, и  они могут долго сосредотачиваться  на одном материале

или явлении.

Но легкая возбудимость, интерес  к необычному, яркому часто становится

причиной непроизвольного  переключения внимания. Оправдывает  себя такая

организация учебно-воспитательного  процесса, когда у подрост­ков  нет ни

желания, ни времени, ни возможности  отвлекаться на посторон­ние дела. [22]

В старших классах школы  развитие познавательных процессов  детей достигает

такого уровня, что они  оказываются практически готовыми к вы­полнению всех

видов умственной работы взрослого  человека.

В подростковом и юношеском  возрасте активно идет процесс познавательного

развития. Подростки уже  могут мыслить логически, заниматься теоретическими

рассуждениями и самоанализом.

Активно начинает развиваться  логическая память и скоро достигает  такого

уровня, что ребенок переходит  преимущественному использованию  этого вида

памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Ис­следования  памяти

детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать – значит,

мыслить.

В данном возрасте завершается  формирование когнитивных процессов, и, прежде

всего, мышления. В эти  годы мысль окончательно соединяется  со словом, в

результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации

мышления и регуляции  других познавательных процессов. Ин­теллект в своих

высших проявлениях становится речевым, а речь интеллек­туализированной.

Возникает полноценное теоретическое  мышление. Наряду с этим идет активный

процесс формирования научных  понятий, содержащих в себе основы научного

мировоззрения человека в  рамках тех наук, которые изучаются  в школе.

Интеллектуальное развитие детей можно ускорить по трем направлениям:

понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий.

Следует заметить, что в  средних классах школы учащиеся не должны механически

учить и повторять застывшие  определения научных понятий. Скорее следует

добиваться того, чтобы  сами учащиеся находили и давали определения  этих

понятий. Это, несомненно, ускорит  процесс развития по­нятийной структуры

мышления у старшеклассников.

Всю работу по интеллектуальному  развитию подростков необходимо вести

комплексно, подбирая упражнения и рассчитывая предлагаемые задания  таким

образом, чтобы они развивали  интеллект по всем его важнейшим  направлениям.

От общего уровня сформированности интеллекта зависит развитие любых

профессиональных умений и навыков. Поэтому нашей задачей  стоит позаботиться о

нем в начале жизненного пути. Без достаточно высокого уровня общего

интеллектуального развития немыслимы сколько-нибудь значительные успехи в

любом виде деятельности, поэтому, готовя учащихся к будущей профессии, в

первую очередь необходимо обратить внимание на развитие их умственных

способностей. [18]

В обучении иностранному языку  большую роль играет развитие речи как

психологического и педагогического  явления. В подростковом возрасте развитие

речи идет, с одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой –

за счет усвоения множества  значений, которые способен закодировать словарь

родного языка. Подросток  интуитивно подходит к открытию того, что язык,

будучи знаковой системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую

действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Именно

в отрочестве человек начинает понимать, что развитие речи определяет

познавательное развитие.

Подростка интересуют правила  употребления тех форм и оборотов речи, которые

наиболее затрудняют письменную и устную речь. «Как правильно написать?», «Как

лучше сказать?» - эти вопросы  подросток постоянно задает себе. Реально в

письменной и устной речи большинство подростков испытывает явные

затруднения. Кажется, отрок  просто не представляет, как на­писать  слово или

выразить свои смутные  мысли. Однако это не означает, что  он не знает родного

языка.

Конечно, учитель, не являясь  лингвистом, не может преподать подростку  все

тайны языка, но привить вкус к культурной речи, к познанию языковых

возможностей, безусловно, необходимо. [17]

1.2 Организация обучения  при формировании практических  навыков

Формирование практических навыков происходит непосредственно  в процессе

обучения. В ходе обучения учащийся приобретает знания и умения выполнять те

или иные виды деятельности, и это означает прогресс в пределах какой-либо

одной стадии его развития. Однако при этом постепенно достигаются  и более

крупные новообразования  в психических возможностях человека, знаменующие

переход от одной стадии развития к другой. [4] Обучение является самым

надежным путем получения  сис-тематического образования. Эффективность

обучения определяется внут-ренними  и внешними критериями. В качестве

внутренних критериев  ис-пользуют успешность обучения и  успеваемость, а также

качество знаний и степень  наработанности умений и навыков, уровень  развития

обучаю-щегося, уровень обученности  и обучаемости. [23]

Передача определенных знаний, умений и навыков есть обучение. Но знания

нельзя просто передать и  получить, это может произойти  только в результате

активной деятельности самого ученика. Необходимы активность и взаимодействие

обоих участников учебного процесса. Обучение можно охарактеризовать как

процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате

которого у обучаемого формируются определенные знания и  умения на основе его

собственной активности. А  педагог создает для активности обучаемого

необходимые условия, направляет. Функция обучения состоит в максимальном

приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у учащегося

способности к деятельности.

При формировании практических навыков организация обучения предполагает, что

педагог осуществляет следующие  компоненты:

- постановка целей учебной  работы;

- формирование потребностей  учащихся в овладении материалом;

- определение содержания  материала;

- организация учебно-познавательной  деятельности;

- придание учебной деятельности  эмоционально-положительного характера;

- регулирование и контроль  за учебной деятельностью учащихся;

- оценка результатов. [28]

В ходе обучения выделяют обученность  – это запас усвоенных понятий  и способов

деятельности, т.е. система  знаний, умений и навыков. По опре­делению Артемова

В.А., навык характеризуется  как автоматизированное умение, ставшее  в

результате многократных и целенаправленных повторений наиболее экономным и

свободным способом выполнения данного действия.

Как видим, навык определяется через умение. Под умением понимается

способность к сознательно-механическому  выполнению некоторых действий по

использованию или структурированию языковых знаков на основе полученных ранее

знаний и ограниченной практики. Итак, база умения – знание.

Знание – это ориентировочное, еще нетвердое владение языковым явлением,

опирающееся скорее на сознательное, чем механическое извлечение его

компонентов из памяти, на размышление, анализ, системную информацию.

Соотношение между знанием, умением и навыком можно увидеть  по схеме:

     знание сознательный умение автоматизированный навык

компонент  компонент 

действия  действия 

 

 

Объектом знания, умения и  навыка выступают (в плане овладения  иноязычной

речью) различные языковые явления. [27]

Процесс усвоения знаний –  это всегда выполнение учащимися  определенных

познавательных действий. В состав любого действия входит та или иная система

операции, с помощью которых  действие и выполняется. Необходимый  компонент

любого действия – ориентировочная  основа, т.е. та система условий, на которую

реально опирается учащийся при выполнении действия. Так, усваивая части речи,

можно ориентироваться на частные особенности каждой из них, например, род,

число, время и т.д. В  этом случае ученик, анализируя слово, сам выделяет,

какая информация заключена  в данном слове. [29]

Следует отметить, что одной  из главных задач обучения иностранному языку

является решение такой  важной проблемы, как развитие самостоятельной  работы

учащихся. Ориентирование их на активное творческое усвоение материала, умение

логично мыслить и оперативно принимать самостоятельные решения. Грамматика

является той областью языка, где наиболее четко проявляется  уровень владения

необходимыми умениями.

Одним из способов, облегчающих  достижение этой цели, является алгоритмизация.

Обучение строится на основе последовательных учебных действий (операций),

т.е. алгоритмических предписаний, состоящих из четких указаний, как  должны

совершаться эти действия, чтобы решить поставленную задачу. Алгоритм можно

определить как предписание, содержащее перечень действий, выполнение которых

обязательно приводит к достижению поставленной цели. [7]

Наиболее благоприятным  для алгоритмизации является процесс  формирования

грамматических навыков, так как грамматика именно та область, которая сводима

к конечному набору правил.

Далее в нашей работе систему  упражнений по формированию практических навыков

мы будем строить на основе алгоритма.

1.3 Принципы-ориентиры и  принципы-условия обучающей технологии  в процессе

формирования навыков

Воспитание можно рассматривать  как обучение принципам жизни. Принципы-

ориентиры являются основным средством перехода от целеполагания  к

воспитательным, обучающим  технологиям в личностно ориентированной  педагогике.

Их особенность состоит  в том, что они не предписывают, не диктуют и не

указывают, это основные идеи, следование которым помогает наилучшим  образом

достигать поставленных педагогических целей.

Принцип природосообразности. Означает отношение  к ребенку  как к части

природы, что предполагает его воспитание в единстве и согласии с природой.

Педагогический процесс  обучения и формирования строить  согласно возрастным и

индивидуальным особенностям учащихся, направлять педагогический процесс на

развитие самовоспитания, самообучения.

Принцип гуманизации определяет общий характер отношений учителя  и учеников.

Т.е. это принцип социальной защиты растущего человека как принцип

очеловечивания отношений  учащихся между собой и с педагогами, когда

педагогический процесс  строится на полном признании гражданских  прав

воспитанника и уважении к нему.

Принцип личностной деятельности. Воспитание личности способствует становлению

и проявлению таких личностных структур сознания, которые воплощают  творческие

качества человека, такие  как мотивирующие, рефлексивные, критические, смысло-

творческие и т.д. В связи  с этим комплекс известных личностных структур

выступает как набор принципиальных ориентиров воспитательной работы.

Принцип субъектного контроля ориентирует на то, что учитель  должен хорошо

разбираться, насколько самостоятельны принимаемые его учениками решения,

способны или не способны они совершать осознанные действия мотивации,

опосредования, рефлексии  и т.д. для наиболее полной самореализации.

Принцип сотрудничества. Здесь  основным становится взаимодействие учителя  и

учеников в продвижении  с учениками к определенным целям, совпадающим со

средствами и позволяющими совпасть воспитанию и обучению.

Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача учителя  – в

совместной с учениками  разработке таких видов и форм значимой деятельности,

при которой каждый из учеников чувствует, что в ней он нужен  людям как

неповторимая личность. [8]

Некоторые ориентиры предельно  конкретны и их можно рассматривать  как прямое

руководство к действию, другие же требуют не исполнения, а принятия к

сведению их смыслового содержания. Как первые, так и вторые даны в открытом

для дополнения виде. Они  нуждаются в творческой доработке  и «привязке» к

конкретной ситуации. Что  мы учитывали и применяли в  ходе нашей работы.

Также существует такое понятие  как частные принципы. Они ориентируют  на

создание непосредственных условий для самоорганизуемого  воспитания. Вместе с

тем, также как и общие  принципы (см. Кульневич С.В. Педагогика), но уже на

оперативном (частном, процессуальном) уровне, они разворачивают сознание

учителя в сторону переоценки не только своего места в отношениях с учениками,

но и переоценку средств  воспитания.

Природа педагогического  творчества обусловлена работой  сознания по

переосмыслению учебно-воспитательного  материала самим учителем.

Переосмысление – одна из специфических характеристик  деятельности сознания.

Очевидно, что переосмысливаться  для того, чтобы стать содержанием  сознания,

должны конкретные факты  и положения.

Поэтому современному учителю  все в большей степени требуются  не жесткие

рекомендации, а гибкие ориентиры  для самовыращивания особых интеллектуальных

умений: осмысления, переосмысления, дискредитации прежних смыслов, поиска

источников смысла, определения  внешних и внутренних связей феноменов  знания и

т.д., выступающих как обобщенное умение-осмысление. Таким образом,

педагогическая технология переходит из разряда информативно направляющей

деятельности в разряд деятельности по созданию педагогических условий

востребования и извлечения нравственных ценностей. Добавим, что  условия

самоорганизуемого воспитания и обучения позволяют разрабатывать

педагогические технологии, в которых ученик и учитель  действуют как участники

единого образовательного процесса.

1. Самоформирование проблемного  мышления.

Вывести человека к такой  способности может попытка решения (для себя) о

положении личности между  действительностью и идеальным  требованием. Например,

на уроке иностранного языка ставится задача, дается проблема. Ученик

прилагает усилия на ее решение  и преодоление, выявляя для себя необходимое.

В свою очередь, проблемное мышление позволяет осознать смысл и содержание

ценностей (добра, пользы и  пути осуществления их в жизни).

2. Очеловечивание ценностей.

Учащийся переосмысливает  полученную информацию, определяет ей место в

нравственном сознании для  дальнейшего применения. Только через  человека

ценности воздействуют на мир, предоставляя ему власть над  вещами, позволяющую

вмешиваться в естественный ход событий и изменять его, руководствуясь

нравственным повелением души.

3. Понимание.

Феноменология определяет решающее влияние внутренних факторов на саморазвитие

личности. Метод понимания  определяет возможность и способность  постичь смысл

и значение общих и личных ценностей не посредством знания, а при

«непосредственном усмотрении». Чтобы получить максимальную пользу из

полученной информации, ученик должен осознавать ее необходимость, иметь

ощущение ясной внутренней связанности, организованности рассматриваемых

явлений при логическом их упорядочивании. Учитель дает понять, что без знания

данных грамматических явлений, ученик не сможет усвоить последующие.

4. Переживание содержания  ценностей.

Феноменология предлагает личности выбирающего исследовать факты  с их