Формирование гражданских чувств детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Департамент образования и науки Тюменской области

Автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тюменской области

«Тюменский педагогический колледж №1»

 

 

П(Ц)К Дошкольной педагогики

 

ВКР соответствует установленным требованиям

и направляется в ГАК для защиты

«_____»__________________2011 г.

 

Зав. ПК __________(Костина Л.В.)

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

050704 Дошкольное образование

 

 

Формирование гражданских чувств детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр

 

 

 

                       Выпускник __________А.В.Быкова

 

Руководитель __________В.Л.Кутепова

 

 

 

Работа защищена в ГАК «__» _________20__г.

с оценкой ______________________________

Председатель ГАК _______________________

Члены ГАК _____________________________

 

 

 

 

 

Тюмень – 2011

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

     Повышение гражданско-правовой культуры личности приобретает в последнее время особое значение. Важной целью социального развития нашей страны является формирование гражданского общества и построение правового государства. Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматриваются как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

     Основная цель гражданского воспитания – это воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

     Основные  ценности гражданского воспитания заключаются в том, что оно формирует уважение к людям, терпимость к противоположной точке зрения, учит правилам общественной полемики. Тем самым оно способствует цивилизованному диалогу в обществе, а также дает каждому гражданину возможность участвовать в обсуждении и выработке важных для общества решений.

     Актуальность. В настоящее время существует необходимость более глубоко изучить и переосмыслить потенциал гражданского воспитания для воспитанников дошкольных образовательных учреждений с точки зрения его содержательной  и  практической стороны. Отечественный и зарубежный опыт свидетельствует, что формирование гражданских навыков, гражданской позиции, гражданственности необходимо начинать еще в дошкольном возрасте, а также этот процесс  должен осуществляться не только в стенах образовательных  учреждений, но и в домашних условиях. Решение данной задачи  в период дошкольного детства чрезвычайно значимо, так как начинает формироваться самосознание ребенка, а в возрасте от 6 до 7 лет идет наиболее интенсивное личностное развитие.

     В основе  гражданского воспитания лежит  развитие нравственных чувств. Формирование  у дошкольников нравственных  чувств на основе роста осознанности  и устойчивости эмоциональных переживаний, - основополагающее новообразование для детей данного возраста. Чувства становятся  для  старшего  дошкольника центральной линией,  определяющей поступки, выражающей отношение ребенка к миру.

     Наконец, можно подчеркнуть, что в период дошкольного детства закладываются важнейшие для гражданского самосознания показатели, такие как добрые отношения с другими людьми, способность проявить заботу о близких людях и сверстниках, уважение к правам и мнениям окружающих, терпимость к различиям между людьми и другие. Таким образом, проблемой является возрастающая роль дошкольных образовательных учреждений в становлении гражданского общества.

     Объектом исследования является процесс воспитания основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

     Предметом исследования является использование народных подвижных игр в процессе формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста.

     Целью данной работы является формирование гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.

     Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

     - изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;

     - раскрыть особенность формирования гражданственности у детей старшего дошкольного возраста;

     - выявить сформированность гражданских чувств у детей старшего дошкольного возраста;

     - апробировать систему работы по формированию гражданственности у детей старшего дошкольного возраста посредством народных подвижных игр.

     Гипотеза исследования:  формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться наиболее эффективно, если:

- создать необходимые  педагогические условия, направленные  на формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста;

- организовать целенаправленное  руководство педагогов воспитательной  деятельностью детей не только  на специально организованных  занятиях, но и во всех сферах  жизни и деятельности ребенка в детском саду и в семье;

- планировать и систематически  использовать разнообразные народные  подвижные игры.

     В исследовании применялись следующие методы:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по теме исследования, программно-методической документации и нормативно-правовых актов; изучение и обобщение педагогического опыта (непосредственное и опосредованное).

2. Эмпирические методы: эксперимент, беседы, анкетирование, изучение результатов  деятельности, педагогическое наблюдение, количественный и качественный анализ данных исследования.

     Методологическая основа исследования. В данной работе были использованы монографические работы таких авторов, как: Алябьева Е.А., Поштарева Т., Дыбина О., Казаева Е.А. «Диагностика сформированности гражданственности у детей старшего дошкольного возраста», Степаненкова Э. Я.,  Доронина М. А. , Емельянова М. Н. и др. 

     База исследования. МАДОУ д/с 62 «Лесовичок»  г. Тюмени, старшая группа №1 «Сказка».

     Выпускная  квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.    

 

Глава 1. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания

1.1. Процесс нравственного воспитания

     Основополагающей базовой категорией нравственного воспитания, по мнению Лихачева Б.Т., является понятие нравственного чувства - постоянного эмоционального ощущения, переживания, реальных нравственных отношений и взаимодействий. Нормы морали преобразуются в субъективную нравственность, только благодаря их чувственному освоению ребенком [28, с. 218] (Приложение 1).

     Развитие нравственного сознания предполагает знание моральных принципов, норм и, одновременно, постоянное осознание, и осмысление своего нравственного положения в обществе, морального состояния, ощущения, чувства нравственного сознания - активный процесс отражения ребенком своих нравственных отношений, состояний.

     Нравственные  чувства, сознание и мышление  являются основой и стимулом  проявления нравственной воли. Вне нравственной воли и действенно практического отношения к миру не существует реальной нравственности личности. Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация - переживание - осмысление ситуации и мотивов - выбор и принятие решения - стимул - поступок.

     Дети часто  не склонны к глубокому осмыслению  ситуации, что приводит их случайным решениям. Выбор, поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, массовых увлечений, импульсивных стимулов. Неустойчивость мотивов обуславливается силой действия сопутствующих ситуации чувств, например, страха, лишающего ребенка возможности сделать сознательный выбор и реализовать волевое действие. Смысл воспитания у детей свободной нравственной воли в том, чтобы научить их владеть собой, помочь обрести внутреннюю свободу, решимость непреклонного действия в соответствии с нравственным чувством и убеждением, утверждения в отношениях с людьми моральных норм. Воспитание помогает ребенку прийти к внутренне осмысленному, обусловленному мировоззрением, нравственным чувством и сознанием поведению, владению собой, саморегуляции и самоуправлению. На протяжении этого пути ребенок находится на разных уровнях управления собственным поведением.

     Начальный  уровень, практически внутренне  бесконтрольный, характеризуется зависимостью  поведения от неосознанных импульсов  и внешних воздействий. Постепенно, через эмоциональную подсознательную сферу психики, формируются привычки и привычные формы поведения. На этом уровне развития возникает возможность некоторого самоконтроля над поведением благодаря привычкам, укреплению привычных действий. На базе привычного поведения, под влиянием целенаправленного педагогического воздействия у ребенка развивается нравственное мышление. Вместе с ним и с его помощью, на базе нравственных чувств, сознания и воли образуются нравственность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм. Эти свойства и качества личности представляют собою психические преобразования, которые возникают в результате активного взаимодействия ребенка с миром в системе общественных отношений. Они устойчиво проявляются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера, свойствах личности, в привычках и привычных формах поведения. Высшим уровнем нравственного поведения является сознательное владение собой, сохранение твердости, верности нравственным убеждениям, особенно в кризисных и экстремальных ситуациях. Для детей такие ситуации возникают постоянно в процессе жизни.

     Успех нравственного  воспитания детей во многом  зависит от характера субъективного  нравственного пространства, в котором они живут. Это раскрывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до минимума стихийные влияния в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Возникновение противоречий в жизненных отношениях ребят и внешним миром и между собой порождает напряженность переживаний, что проявляется в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых конфликтах.

      В преодолении  ребенком внешних и внутренних  противоречий заключается сама  суть нравственного становления личности. В бесконечном потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, эгоизмом и коллективизмом формируются черты характера, нравственные качества. Нравственное воспитание - не заучивание моральных норм и бездумная отработка привычек поведения. Оно - активный жизненный процесс отношений, взаимодействий, деятельности, общения и преодоления противоречий. Педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, конфликтов и столкновений. Усилия воспитателя должны сосредотачиваться на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в этом процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения.

     Нравственное  воспитание имеет свои специфические  цели. Они определяются господствующими  общественными отношениями и  духовными ценностями. Цель воспитания - формирование нравственно устойчивой  цельной личности. Это определяет направление и организацию всего процесса нравственного воспитания.

     Специфика  процесса нравственного воспитания  обусловлена также и его содержанием - общественной моралью, необходимостью  внедрения норм общественного  нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления.

     Процесс нравственного  воспитания только тогда эффективен, когда педагог имеет обратную  информацию о действенности воспитательных  влияний и учитывает эту информацию  на каждом новом этапе своей  педагогической деятельности. Такую информацию воспитатель получает только из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно обоснованное отношение к процессу нравственного воспитания состоит в умении видеть, подчеркивать и эффективно использовать нравственный аспект любого вида детской деятельности, любого жизненного отношения. В этом случае педагог получает реальную возможность эффективного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей [3, с.165].

     Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к следующему:

1. Проблема нравственного становления личности существует очень давно и в этой области сделано немало открытий.
2. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и тем самым целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения.

 

1.2. Особенности формирования основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста

     Человек должен быть самостоятельным, инициативным, интеллектуально развитым, умеющим строить коммуникативные связи, быть терпимым к различиям между людьми, уважать права и мнение других, способным воспринимать происходящие изменения и принимать соответствующие решения. Эти качества закладываются в дошкольном детстве и являются составляющими основу гражданского воспитания [28, с. 696].

     Основной формой  знаний дошкольников,  по мнению  А.А. Люблинской [18, с.128],  являются представления, которые на протяжении дошкольного возраста обогащаются, наполняются новым содержанием,  становятся более осмысленными и понятными. У детей могут быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, классификации, группировке знаний по определенным признакам.

     Возникновение  познавательных интересов – важное  условие успешного развития и  воспитания ребенка, формирования  положительного отношения к окружающей  действительности. Общение с взрослыми во многом определяет содержание и направление развития познавательного интереса ребенка. Взрослый как бы подтягивает ребенка на новый, еще не достигнутый им уровень познавательной деятельности, создавая «зону ближайшего развития» [6, с. 29].

     Нельзя недооценивать организацию деятельности детей, поскольку знания и чувства формируются, закрепляются и упражняются в деятельности. Действительное отношение дошкольников к окружающему проявляется в игре, труде, творческой изобразительной деятельности, общении, повседневной жизни.

     Воспитание такого сложного, многообразного чувства, как любовь к Родине, осуществляется на основе развивающегося и ставшего устойчивым чувства симпатии, сопереживания, доброты, ласки к родным и близким. С развитием ребенка растут чувства, распространяясь на более широкий круг предметов и явлений.

     Воспитанность  начал патриотизма у старших  дошкольников – это результат  систематической и целенаправленной  работы воспитателя детского  сада, предусматривающей организацию  познавательной деятельности детей  по овладению доступными для данного возраста объемом знаний о Родине, формирование у них эмоционально-положительного отношения к занятиям такого рода [23, с. 96].

     Необходимость ознакомления детей с культурой своего города, села, деревни, то есть той местности, где ребенок родился и живет – является важнейшей задачей развития личности дошкольника, и она же есть составляющая процессов гражданского воспитания.

     Другая его  составляющая – воспитание гражданина  цивилизованного общества, гражданина  своей страны. В старшем дошкольном возрасте появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления специальной работы по правовому и патриотическому воспитанию детей. К ним, прежде всего, относятся формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

    Активность ребенка  социальна, ее общественная обусловленность  и направленность ярко отражаются  в игре. Игра – отражение социальной  среды, но не «зеркальное». Ребенок активно вносит в игру качества своей личности, поэтому роли детей в игре могут быть одинаковыми, но игровые образы всегда индивидуальны. Игра является сферой самостоятельной творческой деятельности детей. Педагогически организованная игра – средство формирования личности [6, с.36].

     Наличие нравственных  элементов в игре позволяет  легче знакомить детей с такими  серьезными проблемами, как духовные  ценности окружающего их мира. Эмоциональность, создаваемая творческой  игрой, активизирует различные виды деятельности, формирует нравственные отношения, создает практику их осуществления. Игры обладают высоким развивающим потенциалом.

     Своеобразие игровых действий состоит в том, что ребенок добровольно взял их на себя и, выполняя их, он показывает понимание этих правил (норм, требований), свое умение их осуществлять. Эти особенности игры создают благоприятные возможности для нравственно-правового воспитания дошкольников.

     Процесс формирования  социальной активности ребенка  в семье имеет сходные закономерности, но отличается по содержанию, формам, способам накопления опыта социального поведения и общения от формирования социальной активности ребенка в группе детского сада. Формирование социальной активности ребенка в семье зависит от примера социальной активности родителей, конкретной нравственно-эстетической атмосферы отношений и стиля общения родителей с детьми, от «психологического климата».

     Уважение в  семье достоинств ребенка, отказ  от командных форм общения  с ним – важные условия воспитания гражданственности. Воспитать гражданина – значит воспитать нравственно свободную личность.

     Утверждение  идеи приоритета прав ребенка, защита его прав, в значительной  степени зависит от того, насколько  хорошо люди осведомлены о  своих правах, правах детей и о механизмах, которые имеются для обеспечения соблюдения этих прав. Информирование и просвещение широких слоев населения о правах ребенка повышает уровень осведомленности общества, способствует воспитанию ценностей и установок, необходимых для соблюдения прав человека. Информационная и просветительская деятельность – одна их форм утверждения нравственно-правовых норм в нашей жизни и воспитания гражданственности.

     Формирование  правового сознания и правопослушного  поведения подрастающего поколения – составная часть гражданского воспитания. Ставя ребенка на позицию свободной равноправной личности, необходимо воспитание у него уважительного отношения к Закону, правам других детей.

     Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующее: личность формируется в результате интеграции таких нравственных качеств, как патриотизм, правовая культура, национальная толерантность и другие. Цель гражданского воспитания старших дошкольников заключается в установлении и поддержании связи между формирующейся личностью и ее родиной, являющейся совокупностью географических, исторических, этнических, культурных (в том числе религиозных) и т.п. представлений, скрепленных эмоционально и являющихся ценностной основой ее (личности) гражданского поведения [16, с.32].

 

1.3. Народные подвижные игры как средство формирования чувств гражданственности и развития физических качеств у старших дошкольников

     Являясь важным средством физического воспитания, подвижная игра одновременно оказывает и воспитательное воздействие на ребенка.

     В народных подвижных играх ребенок упражняется в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазании, перелезании, бросании, ловле, увертывании и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

     Чрезвычайно  важно учитывать роль растущего  напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений.

     Игра является  одним из средств улучшения  движений ребенка, развивая их и способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации.

     Развитие быстроты.

     Развитию быстроты способствуют народные подвижные игры, в которых подача определенного сигнала или игровая ситуация побуждают ребенка изменить скорость движения. В этот момент у ребенка формируется двигательная реакция на направление и скорость движущегося игрока с учетом расстояния и времени его приближения. Развитие быстроты влияет на подвижность нервных процессов, формирование пространственных, временных и глазомерных оценок, позволяет ребенку ориентироваться в изменяющихся условиях окружающей обстановки.

     Развитие силы.

     От развития силы зависит в значительной степени развитие других психофизических качеств — быстроты, ловкости, выносливости, гибкости.

Проявление физической силы обусловливается интенсивностью и концентрированием нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата.

     Развитию силы способствуют народные подвижные игры, в которых дети упражняются в беге, метании, прыжках, лазании по вертикальной и наклонной лестнице, выполняют упражнения с набивными мячами и др. В процессе игры у ребенка развивается быстрота движений и умение проявлять быструю силу, мышечная сила и координация движений.

     Воспитание выносливости.

     Одним из физических качеств является выносливость.  В.М.Зациорский [17, с.112] под выносливостью понимает способность противостоять утомлению.

     Большое значение имеет подбор вариантов и усложнения народных подвижных игр с включением в них различных атрибутов, что оказывает эмоциональное воздействие на детей, способствует развитию у них психофизических качеств, вегетативных функций, воли, воспитывает самостоятельность, активность, чувство коллективизма, стремление к творчеству, другие нравственно-волевые качества.

     Развитие ловкости.

     Ряд ученых определяют ловкость как способность быстро овладевать новыми движениями, иначе — способность быстро обучаться, быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки (В.С.Фарфель, Л.П.Матвеев, Л.Б.Кофман и др.).

     Большое место в  развитии ловкости занимают такие  народные подвижные игры, как «Старая лапта», «Летучий мяч», «Запрещенное движение», «Тень», «Фокины дети», «Зеркало», относящиеся к «Школе мяча».

     Поскольку психофизические  качества формируются у ребенка  комплексно, развитие одного из  них способствует улучшению других психофизических качеств.

     В условиях  переосмысления сущности образования  молодых поколений воспитание патриотизма и гражданственности приобретает всё большее значение.

     Любовь к  Родине большой начинается с любви к семье и к Родине малой. Поэтому особое значение в программе гражданско-патриотического воспитания в детском саду имеет раздел «Как жили люди в старину далёкую». Его содержание предполагает знакомство детей с традициями и укладом жизни в русских семьях, осмысленным и целесообразным устройством предметной среды национального жилища предков, с особенностями женской и мужской работы, национальной одежды и украшений, с народными ремеслами и фольклором, праздниками и обрядами. Это знакомство целесообразно осуществлять средствами народной подвижной игры, которая есть «уникальный феномен общечеловеческой культуры, поскольку у каждого века, у каждой эпохи, у каждого конкретного этноса, у любого поколения есть свои любимые игры». Народная подвижная игра содержит информацию, дающую представления о повседневной жизни предков – их опыте, труде, мировоззрении, о традициях многих поколений, которые именно через игровое общение усваивали культуру своего народа. Народная подвижная игра имеет такое же непреходящее значение, как и народная поэзия, сказки или легенды. Социокультурный смысл народной подвижной игры состоит в том, что она развивает у ребенка навыки социального поведения.

     Особенность народной подвижной игры как воспитательного средства в том, что она входит в качестве ведущего компонента в народные традиции: семейные, трудовые, празднично-игровые. В народных подвижных играх много юмора, шуток, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются неожиданными считалками, жеребьёвками, которые дают возможность быстро организовать игроков, настроить их на объективный выбор ведущего и точное выполнение правил, чему способствует ритмичность, напевность, характерное скандирование считалок.

     Эффективным видом игровой практики в детском саду является игротека, которая предполагает разучивание подвижных игр с разной развивающею направленностью. Дети знакомятся с играми-шутками, играми-состязаниями, играми - ловишками, играми с подражанием, овладевают традиционным компонентом игр – выбором водящего по считалкам, по жеребьёвке или по сговору.

     Игротека предполагает  и домашние задания, направленные  на развитие интереса к народным подвижным играм, например: узнать, в какие игры играли родители и взрослые старшего поколения, разучить эти игры и научить других.

     Народные подвижные игры в детском саду проводятся со всеми детьми одновременно или дети могут играть, объединяясь в небольшие группы утром (до утренней гимнастики), в перерывах между занятиями, на дневной и вечерней прогулке.

     Объединяя  играющих в небольшие группы, команды, педагог должен учитывать физическое развитие и индивидуальные особенности детей. В команды воспитатель должен подбирать детей равных по силам; для активизации неуверенных, застенчивых детей нужно соединять со смелыми и активными.

     Значительное внимание нужно уделять вариантам народных подвижных игр, которые позволяют не только повысить интерес ребенка к игре, но и усложнить умственные и физические задачи, совершенствовать движения, повышать психофизические качества ребенка.

Очень важно планировать народные подвижные игры на весь год и на ближайшую неделю. В течение года должно проводиться примерно 10—15 новых игр. Слишком большое количество игр требует много времени на разучивание и затрудняет их повторение. Следует планировать и такие игры, которые проводятся в изменяющейся обстановке (участок, лес) и предусматривают различные усложнения.

     Народные подвижные игры способствуют приобщению детей не только к игровой практике народа, но и народной культуре в целом. Радость движения во время игры сочетается с духовным обогащением, у детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаётся эмоционально-положительная основа для развития гражданско-патриотических чувств, для формирования взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.