Формирование лидерских качеств в процессе игровой деятельности

62

Введение

В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого

слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Даже между специалистами, теоретиками и практиками, до сих пор продолжается спор на тему: «лидерами рождаются» или же «лидерами становятся». Да, некоторые из них могут убедить нас в том, что кто-то, несомненно, от рождения обладает некой «экстраординарной осо­бенностью», которая делает его лидером, в то время как другие убеждены, что при условии определенного правильного сочетания образования, подготовки и имеющегося опыта лидера можно «создать» и сформировать.

Слово лидер происходит от английского lead (вести). Значит, лидер - это ведущий, идущий впереди. Лидер - член организации, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение окружающих его людей, членов какого-либо объединения, организации и выполняющий комплекс функций [30, 51].

Лидерство – это система взаимоотношений в группе, когда один человек

вступает с инициативой и берет на себя ответственность за действия группы и их возможные последствия, а другие (последователи) готовы следовать предложенной инициативе и прикладывать для этого значительные усилия [1, 112].

Над проблемой лидерства работали многие ученые, психологи и

педагоги, которые рассматривали разные ее аспекты. В 1940 г. К. Бэрд составил список из 79 черт, упоминаемых различными исследователями как лидерских. Среди них были названы такие: инициативность, общительность, чувство юмора, энтузиазм, уверенность, дружелюбие (позже Р. Стогдилл к ним добавил: бдительность, популярность, красноречие). П. Хартли предложил четыре модели, позволяющие дать особую интерпретацию тому факту, почему все-таки определенные люди становятся лидерами и почему не только ситуация определяет их выдвижение. Лидерство рассматривается как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидер - как субъект управления этим процессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, и изучать его следует с точки зрения целей и задач группы, хотя и структура личности лидеров при этом не должна быть полностью исключена из рассмотрения. С. А. Алифанов, рассматривая основные направления анализа лидерства, приводит различные точки зрения американских ученых на вопрос о существовании различий между лидерством и руководством. Подобный подход к пониманию феноменов лидерства и руководства свойственен и И.П.Волкову. По мнению автора, руководство есть процесс правовой организации и управления совместной деятельностью членов коллектива, осуществляемый руководителем как посредником социального контроля и власти, а лидерство - процесс внутренней социально-психологической организации и управления общением и деятельностью членов малой группы и коллектива, осуществляемый лидером как субъектом спонтанно формирующихся в межличностных отношениях групповых норм и ожиданий [15, 58].

Предпосылки лидерских качеств уже появляются в дошкольном

возрасте, поэтому многие педагоги и психологи изучали эту проблему. В исследовании Т. А. Репиной позиция и положение ребенка в группе изучались в связи с успешностью ребенка в конструктивной деятельности. Было показано, что успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка в общении и на положение ребенка в группе сверстников. Как полагает В. С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении: они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными [23, 46]. Р. К. Терещук показывает, что в основе популярности лежит способность ребенка адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников [31, 17], то исследование С. В. Никитина разработала научно-методические рекомендации качества дошкольного образования, в которых изложены несколько видов компетенции, охватывающие всестороннее развитие ребенка. Она считала, что взрослые должны создавать условия для проявления инициативы, самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе в играх с правилами [26, 155] . Е.А. Аркин настаивал на том, что проблема лидерства должна быть признана одной из основных при изучении детского коллектива. Дети-лидеры иногда в большей степени, чем педагогический персонал, задают тон жизни в дошкольных учреждениях. Авторитет таких детей и сила их воздействия на ровесников часто превосходят влияние взрослых. А.С. Залужный, изучая взаимоотношения детей, выявил типологию лидеров, разделив их на ситуативных (лидер-интеллектуал, лидер-организатор, эмоциональный лидер и т.д.) и постоянных. Он не согласен с тем, что некоторые дети «от природы» не способны к лидерству, лидером может быть – и бывает в действительности – при соответствующих условиях практически каждый ребенок сейчас один, в следующий момент другой и т. д. [11, 23]. Н.Е. Щуркова полагает, что переживание успеха приходит тогда, когда сумеешь преодолеть себя, свое неумение, незнание, неопытность. Личность ребенка словно вырастает в успехе, в то время как неудачи заставляют его скукоживаться, сворачиваться, замыкаться от сознания своей второсортности. Ю.Е. Лукоянов считает, что успех окрыляет ребенка, способствует выработке у него инициативы, уверенности в своих силах, обеспечивает впоследствии формирование характера борца, верящего в свои силы [11, 24]. Т.В Сенько изучала зависимость положения дошкольников в группе сверстников от форм их личностного поведения [15, 221]. Я.Л. Коломинский в процессе исследований выявил интересный факт: чтобы завоевать благоприятное положение среди сверстников и педагогов, ребенку необходимо обладать многими положительными чертами; для того же, чтобы попасть в число изолированных детей, ему часто достаточно обладать одной-двумя отрицательными чертами при всем многообразии положительных качеств [11, 24].

         Так как мы рассматриваем развитие лидерских качеств через процесс                                      игровой деятельности, в частности игр с правилами отметим педагогов и психологов, изучающих именно эти игры. А.И. Бондаренко рассматривала формирование социальной активности дошкольников при использовании дидактических игр [6, 17]. Изучением воспитания  у детей организаторских способностей в игре занималась А.И. Матусик. Н. Я. Михайленко и

Н. А. Короткова выделили условия повышенной значимости выигрыша в игре для детей [22, 34].

Игра - активность индивида, направленная на условное моделирование

той или иной развернутой деятельности [30, 34].

Игра - самый важный для личностного развития ребенка процесс, при

котором происходит освоение представления об объекте, установление этого представления (впечатление) в мышечную, телесную память, символизация объекта, то есть первичное обобщение. И совершенно необходимо, чтобы у ребенка это происходило спонтанно, чтобы малыш имел возможность чувствовать и свободно выражать всем телом свои ощущения и переживания. Сюжетно-ролевые игры качественно отличаются от игр обучающих (дидактических) и от игр по правилам. Это игры, причинность, мотивация, знаковость и направленность которых исходит от субъекта и демонстрируется другому или другим субъектам. При их отсутствии - это представление о себе. Эта направленность соотносится с внутренним напряжением субъекта и со степенью агрессивности, если понимать агрессивность как способность отстаивать границы своей личности [30, 35].

Наблюдая игры детей на летней практике, нами было замечено,

что у детей мало дидактических и развивающих игр, в которые они играют самостоятельно, соблюдая правила и получая результат. Это касается также и подвижных игр. Инициатива чаще всего принадлежит воспитателю, а не детям. Изучив документацию воспитателя, мы не увидели задач, связанных с воспитанием лидерских качеств, хотя в старшем дошкольном возрасте необходимо чаще работать над этими задачами.

С одной стороны необходимость формирования субъектной позиции

ребенка, а с другой недостаточная его активность (часто подавленная) в специфичных детских видах деятельности.

Таким образом, наша тема может быть актуальна и она поможет решить

проблему, которая заключается в недостаточной сформированности у детей подготовительной к школе группы предпосылок лидерских качеств в процессе игровой деятельности.

Под лидерскими качествами дошкольника мы видим такие качества,

которые помогают ребенку быть не только участником игры, но и проявлять инициативу, организаторские умения и нести ответственность за результат.

К таким качествам мы относим: инициативность, целеустремленность, самостоятельность, организаторских способностей, общительности и ответственность.

Объектом нашего исследования является формирование предпосылок

лидерских качеств  у детей подготовительной к школе группы с ОНР.

Предмет исследования нашей работы – это формирование предпосылок лидерских качеств в процессе игровой деятельности у детей подготовительной к школе группы с ОНР.

Наша цель заключается в обосновании педагогической ценности игр для

формирования предпосылок лидерских качеств у детей подготовительной  к школе группе с ОНР

Нашими задачами являются:

1) обобщить данные психолого-педагогической литературы по изучению у старших дошкольников предпосылок лидерских качеств;

2) выявить уровень сформированности предпосылок лидерских качеств у детей подготовительной к школе группы с ОНР;

3) подобрать и апробировать в работе с детьми серию игр с правилами для формирования предпосылок лидерских качеств;

4) обосновать педагогическую ценность игр для формирования предпосылок лидерских качеств у детей подготовительной  к школе группе с ОНР.

Наша гипотеза состоит из ряда условий. Предпосылки лидерские

качества в игровой деятельности будут формироваться, если:

1) в содержании игр будут заложены возможности формирования предпосылок лидерских качеств;

2) воспитатель будет хорошо владеть позицией партнера в игре, будет применять ее.

3) воспитатель будет создавать ситуацию успеха для ребенка, который сам добился этого успеха;

4) воспитатель будет верить в силы ребенка и поощрять любую его активность.

Глава 1. Теоретические основы формирование предпосылок лидерских качеств в игре

1.1 Особенности формирования предпосылок лидерских качеств у старших дошкольников

Анализ результатов психолого-педагогических исследований, посвященных изучению взаимоотношений детей дошкольного возраста, позволяет выделить базисные характеристики детского лидерства, определить специфику лидерства в дошкольном детстве, а также сформулировать основные личностные черты лидера-дошкольника, систематизировать их и представить в виде модели лидерского потенциала личности дошкольника.

В современной психологии существует множество определений и теорий личности, тем не менее, можно выделить два подхода к пониманию развития личности в онтогенезе. Так, одни исследователи считают, что говорить о личности можно только тогда, когда человек достиг определённого, достаточно высокого уровня психического развития. При этом главным критерием того, что он действительно стал личностью, является его способность произвольно изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами. Личность способна сознательно управлять собой, своим поведением и психическими процессами. В полной мере способность управления собой может быть свойственна только взрослому человеку. В то же время, в рамках данного подхода возникновение личности в онтогенезе может быть отнесено к какому-либо определенному возрасту. Так, например, А.Н. Леонтьев связывает этот момент со старшим дошкольным возрастом, где возникает иерархия мотивов; а второй точкой рождения личности называет подростковый период, где происходит интенсивное развитие самосознания; А.В. Запорожец с младшим дошкольным возрастом и проживанием кризиса 3 лет, в процессе которого ребенок начинает осознавать себя; Д.И. Фельдштейн — с подростковым возрастом, когда у растущего ребенка возникает ориентация на общественно-полезную деятельность и т.п [9, 7].

Для детей 3—7 лет, имеющих высокий статус в коллективе сверстников, характерны такие качества, как успешность совместной со сверстниками деятельности, высокая социальная активность (социальная инициатива и социальная исполнительность), высокий уровень игровых умений, обостренная, ярко выраженная потребность в общении и признании, физические достоинства (внешняя привлекательность, правильные черты лица, приятный голос, отсутствие дефектов в физиологическом развитии), нравственные качества (доброжелательность, справедливость, умение дружно играть), успешность в познавательной и трудовой деятельности, способность адекватно удовлетворять коммуникативные потребности ровесников, эмоционально-волевые качества, чистоплотность, снисходительность, незлопамятность, послушание, уступчивость, умение помочь и др. [11, 24].

Лидер - это личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Таки образом, будучи наиболее авторитетной личностью, лидер реально играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. В отличие от руководителя, занимающегося официальной организацией всей деятельности группы и управлением ею, лидер возникает спонтанно в результате психологических отношений, возникающих в группе с точки зрения доминирования - подчинения. Лидер может быть, а может и не быть официальным руководителем группы. Оптимальным является случай совпадения лидера и руководителя в одном лице. Лидерство необходимо рассматривать как групповое явление: лидер не мыслим в одиночку, он всегда выступает как элемент групповой структуры. Феномен лидерства может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной: при одних обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, при других, напротив, снижаться.

Дети, проявляющие положительное подчинение, уступчивы, отличаются готовностью соглашаться, доверительным отношением к сверстникам, сильно воодушевляются, если их успехи замечены и признаны. Отрицательное подчинение характеризуется негативным отношением к сверстникам, но без конфликтного разрешения спора, обидчивостью, уступчивостью, застенчивостью.

Другой подход к пониманию личности исходит из того, что любой человек, поскольку он человек, является личностью. С этих позиций новорожденный ребенок также является личностью. В контексте этого подхода на каждом этапе онтогенеза личность имеет свои возрастные особенности, и на каждом возрастном этапе необходимо создавать соответствующие условия для полноценного развития личности.

Основным условием формирования и развития лидерского поведения

называется создание ситуаций, в которых ребенок может успешно копировать и развивать лидерское поведение в процессе наблюдения, деловые и социализирующие игры, соревнования и т.д. Вместе с тем, недостаточно изучена возможность развития лидерского потенциала детей как совокупности личностных черт в целом в воспитательно-образовательном процессе и в процессе освоения окружающего мира. З.И.Васильева отмечала, что освоение ребенком окружающего мира в дошкольном детстве направлено на постижение и исследование его разнообразия, закономерностей. Потребность в поиске является врожденной, однако развивается она в прямой зависимости от степени вовлечения ребенка в деятельность, в общение со сверстниками и взрослыми. В связи с этим мы предполагаем, что организация воспитательно-образовательного процесса, направленная на исследование ребенком своего окружения, включение исследовательской деятельности в процесс развития ребенка имеют основополагающее значение в развитии его лидерского поведения и лидерского потенциала. М.В. Кларин, В.Г. Маралов, В.В. Ситаров доказали, что исследовательская деятельность способствует активизации познавательной и творческой деятельности, развитию самостоятельности, инициативности, самоконтроля и активности личности в деятельности в целом. Однако возможности исследовательской деятельности не используются в воспитательно-образовательном процессе в системе и не изучались в связи с формированием лидерского поведения ребенка.

Следовательно, актуализируется разработка комплекса педагогических условий включения исследовательской деятельности в воспитательно-образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения с целью развития лидерского потенциала в дошкольном детстве.

Лидерская одаренность проявляется в том, что человек, ею обладающий, способен сделать процесс межличностного взаимодействия более целенаправленным, более эффективным и, что не менее важно, вызывающим у участников чувство осмысленности происходящего, причем такое взаимодействие может быть организовано практически в любой предметной деятельности.

Поскольку лидерская качества являются особого рода одаренностью, для нее справедливы все указанные выше общие положения, относящиеся к одаренности, а именно доминирующая роль внутренней мотивации, исследовательская творческая активность, выражающаяся в постановке и решении проблем, возможность достижения оригинальных решений, возможность прогнозирования и предвосхищения, способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки. Однако все эти общие положения получают в лидерской одаренности особое преломление в силу того, что она относится к области субъект-субъектных отношений. Внутренняя мотивация обращена в первую очередь на другого человека, т.е. выявление и использование им особенностей собственной индивидуальности.

Большое значение имеет индивидуальный подход при руководстве подвижными играми с правилами. Подвижные игры способствуют формированию таких нравственных проявлений, как дружелюбие, умение действовать вместе, дают ребенку возможность почувствовать себя членом коллектива. Лидер помогает выявить и проявить собственную индивидуальность другим людям с помощью своей индивидуальности. Таким образом, выявление и проявление собственной индивидуальности одновременно является:

а) психологической предпосылкой лидерской одаренности;

б) как было показано ранее, - сутью творчества.

В нашем понимании, лидер-дошкольник - это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой.
У детей-лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания. Между лидером и последователями-сверстниками наблюдаются отношения сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся достичь дружеских, доброжелательных взаимоотношений с лидером, для чего вынуждены занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания, снисходительно относиться к проявлению грубости, к ошибкам. Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким причинам: лидеров все любят, к их персонам проявляют интерес не только сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с ними стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так как завидуют им, и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же дети-лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение,  превосходство над другими детьми, что придает им уверенность в своем доминировании над сверстниками. Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется доброжелательным отношением к сверстникам, умением помочь, в выполнении совместного задания - похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей [23, 121].В советский период педагогика рассматривала в диалектическом единстве развитие личности ребенка и его отношений в коллективе сверстников. Взаимоотношения в детском коллективе во многом определяются уровнем развития личности ребенка. И наоборот, именно положительные взаимоотношения способствуют становлению и развитию его личности. В. Г. Нечаева и Я. Л. Коломинский, убеждают в том, что стихийно складывающиеся в детских коллективах взаимоотношения не всегда вырабатывают у ребенка гуманные чувства, а иногда ведут к появлению прямо противоположных качеств. Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Умение проигрывать – хороший показатель того, как ребенок реагирует на неудачи. Настоящий лидер идет к цели несмотря на помехи и преграды! Если вам жаль малыша, который расстраивается при появлении первых трудностей (проигрыша), и вы «поддаетесь» в игре, предупреждая появление плохого настроения у ребенка, то задерживается способность ребенка анализировать свои ошибки. Конечно, можно поддаваться в игре на первых порах, пока не выучены правила, пока «набивается рука». Но затем ребенок должен получить опыт преодоления трудностей. Обязательно поощряйте ребенка, если, несмотря на неудачу, он желает победить. Упорство в достижении цели – важное качество лидера [10, 17].

Организаторские способности – это способности человека объединять других людей для какой-либо совместной деятельности, вести этих людей за собой и при этом обеспечивать ее высокую продуктивность этой деятельности. Среди замечательных организаторов и лидеров встречаются люди самых разных характеров и темпераментов, но при всем их индивидуальном различии они имеют общие черты: увлеченность делом, умение привлекать к себе людей [30, 98].

Организаторские умения – приобретенные качества личности. Они могут быть воспитаны у каждого ребенка, если будут созданы специальные условия.

Имеется много фактов относительно раннего проявления организаторских умений и лидерства у детей. Это является доказательством возможности и необходимости их воспитания в дошкольном возрасте.

Зачастую излишнюю требовательность, способность к манипулированию малыша родители выдают за организаторские способности, что далеко не достаточно, как мы видим, для воспитания лидера. Поэтому под лидерскими качествами дошкольника мы видим не только организаторские способности, но и инициативу, ответственность и самостоятельность.

Например, стремление управлять близкими и вообще окружающим миром и взрывы негодования, если мир управляется плоховато. Первый год жизни ребенок действительно управляет миром, причем управляет только при помощи мысли или желания. (Вот он предел мечтаний современных строителей «умных домов»). Это не ребенок сообщает маме, что он хочет есть, пить, писать или ему жарко, а мама догадывается об этом, по тому, как он морщится, кряхтит, чмокает и другим невербальным, то есть не словесным признакам. Даже плач, на который реагирует мама, не является осознанным действием и  сознательным способом коммуникации.  А задача научиться получать от мира то, что тебе нужно, одна из основных и сложнейших, стоящих перед ребенком, да и перед человеком вообще. Как ему – этому миру объяснить, что тебе нужно и заставить его выполнить твое требование. Как попросить, как настоять, как договориться, что предложить взамен, как не прогадать на обмене.  Как, наконец, понять, что действительно тебе нужно.

Чем младше человечек, чем меньше у него опыта и понимания, как со всем этим справиться. И поэтому действует он прямолинейно – я хочу, а вы исполняйте. Просто абсолютная монархия.

Упрямство или упорство. С этим родители начинают сталкиваться после года. Вернее проблемой оно начинает становиться именно тогда. Человек ставит себе задачу и хочет ее решить. Надеть или снять ботинок, достать эту яркую штучку, выковырять глазик у киски. Чем старше ребенок, тем он мобильнее  - то есть «везде лезет» и его труднее ограничить, тем он лучше понимает, что он хочет, и лучше помнит об этом и, следовательно, тем сложнее его переключить на какое-то другое действие или предмет.

Желание быть первым. Сильнее, быстрее, раньше добежать до двери, первым нажать на кнопку лифта, выиграть у папы в шахматы. Инстинкт соперничества – то, что руководит всеми живыми существами на этой планете и заставляет их совершенствоваться.

Ответственность - необходимость, обязанность отдавать кому-нибудь

отчет в своих действиях, поступках [30, 102].

Инициатива - тип социальной активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности [30, 47].

Самостоятельность – независимость, склонная полагаться скорее на себя, чем на других, которая не ищет поддержки [30, 119].

С. В. Никитина разработала научно-методические рекомендации качества дошкольного образования, в которых изложены несколько видов компетенции, охватывающие всестороннее развитие ребенка. Она считала, что взрослые должны создавать условия для проявления инициативы, самостоятельности детей во всех видах деятельности, в том числе в играх с правилами. Они должны предоставлять возможность для развития у детей положительной самооценки, уверенности в своих силах, так же поощрять готовность ребенка научить других тому, что умеет сам [26, 48].

Об успешности ребенка в группе детей было исследование А.С. Залужного. Им разработана классификация социальных взаимодействий и установлена возрастная динамика их изменения и развития; предложено выделять четыре типа социального поведения: 1) защитно-негативи-стический,2) агрессивный, 3) первично-социальный и 4) коллективно-социальный [14, 20]; каждый из этих типов автор характеризует с точки зрения действенных и речевых особенностей поведения. Описанные А.С. Залужным (Мухина В.С.. К проблеме) опыты с перемещением детей-невожаков в группу с низким уровнем развития показали, что они обычно быстро становились вожаками, т. е. их положение в группе улучшалось благодаря тому, что их собственный уровень развития повышался относительно уровня развития группы.

По данным, полученным Т.А. Репиной и Л.П. Бухтияровой, популярность ребенка зависит главным образом от его успешности в той или иной деятельности [27,54]. В исследованиях В.С. Мухиной показано, что в ситуации успешной деятельности дети активны, свободно реализуют свои притязания, а неуспех приводит к пассивности, потере желания общаться со сверстниками и взрослыми [23, 45].

А. Викулина и А.Г. Залевская признавали важность развития лидерских качеств личности, начиная с дошкольного детства, но проблема своеобразия способов, выявления условий развития лидерского потенциала актуализируется лишь в единичных диссертационных исследованиях.

Для того, чтобы научиться «учитывать мнение другого», нужно, во-первых, понять, что есть «я», а есть другие, что у этих других есть «мнение», которое отличается от моего, и что я зачем-то должен учитывать его.

Понимание того, что другие люди видят и знают другое, возникает около трех лет. И это понимание кроме всего прочего приводит, например, к тому, что ребенок начинает обманывать – если мама не видит, что я съел шоколадку, значит, я могу сказать, что я ее не ел. И ребенок бывает очень удивлен, как это мама, которая не видела самого процесса, все равно догадывается, что именно произошло. Но об этом отдельно.

А понимание того, что другой испытывает чувства и какие они эти чувства, вещь подчас недоступная и совсем взрослым людям.

Бывает так, что  эти «лидерские качества» - с одной стороны радуют родителей, а с другой вызывают тревогу, потому что родители, как правило, отдают себе отчет в том, что не все будут так же покорно исполнять роль подданных. 

Однако, для того чтобы ребенок получил необходимый опыт, лишился некоторых иллюзий и возможно когда-нибудь действительно стал лидером ему очень важно присутствие других и что особенно важно других детей.

Которые не будут догадываться о том, что ему нужно – и ему придется научиться объяснять, доказывать, уговаривать.

Которые тоже будут упрямы и не готовы пожертвовать своими интересами, и он научится терпеть, ждать и договариваться об очередности или совместном пользовании.

Которые тоже захотят быть первыми, и он научится соревноваться, побеждать и терпеть поражения. Соревноваться не с мамой или папой (так и не решившими то ли им поддаваться, чтобы не расстраивать, то ли выигрывать, чтобы закалить ребенка), а с другими детьми, для которых победа будет не воспитательным средством, а реальной целью.

Которые не захотят, чтобы ими командовали, и он будет стараться понять, что они думают и чего хотят, будет находить слова и интонации, способы и методы для достижения своих целей.

Воспитание ребенка в коллективе – важнейшее условие всестороннего развития его личности и раскрытие ею внутренних богатств. Жизнь в коллективе положительно влияет на развитие интересов и творческой инициативы детей, способствующей их жизнерадостности. Только в коллективе ребенок может сравнивать себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками сверстников, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами: считаться с интересами друга, стремиться оказать ему помощь, радоваться его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности. Эти отношения проявляются в быту и в различной деятельности детей. Дружба - один из самых высоких, самых благородных чувств, под влиянием которого, дети становятся более отзывчивыми, более сердечными.

Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства обусловлено взаимодействием биологических и социальных факторов. Здоровому ребенку легче играть роль лидера. Лидер выполняет функции инициатора, организатора, вдохновителя, следовательно, ему в первую очередь необходимо иметь сильную нервную систему, быть выносливым, энергичным, физически сильным.