Формирование межличностных отношений учащихся 5 - 8 классов средствами подвижных и спортивных игр

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
                ГОУ ВПО «КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  ИМ.К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»

ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ                                                                                     КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» 

                            ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

                                                       (Дипломная работа)

«Формирование межличностных отношений учащихся 5 - 8 классов средствами подвижных и спортивных игр»

Оглавление

Введение - 3 -

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты развития подростков - 6 -

1.1. Характеристика психического развития подростка ........................- 6 -

1.2. Особенности межличностных отношений подростков .................- 15 -

ГЛАВА II. Физическое воспитание учащихся 5 – 8 классов - 24 -

2.1. Роль физической культуры в формировании межличностных отношений подростков .....................................................................................- 24 -

2.2. Возможности формирования межличностных отношений средствами физической культуры ........................................................................................- 33 -

ГЛАВА III. Спортивные и подвижные игры как средство формирования межличностных отношений учащихся 5 – 8 классов - 42 -

3.1. Описание методики оценки сформированности межличностных отношений у учащихся 5 -8 классов средствами подвижных и спортивных игр ....................................................................................................................- 42 -

3.2. Описание  результатов исследования и их интерпретация ............- 55 -

Заключение - 58 -

Список литературы: - 62 -

Приложение №1 - 66 -

Приложение №2 - 67 -

Приложение №3 - 68 -

Приложение №4 - 69 -

Введение

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что  общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет  интимно-личностный характер, предметом  общения выступает другой человек  - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С.

В любом виде совместной деятельности люди объединяются в малые  социальные группы и достигают успеха на основе взаимопонимания и согласованности  усилий. Спортивная деятельность тому подтверждение.

Один из основоположников современной социальной психологии проф. Е.С. Кузьмин писал что “Исследования  групп и коллективов занимает центральное место в современной  социальной психологии и социологии”  В спортивной психологии первые исследования команд как малых групп были осуществлены методами социометрии И.П. Волковым, Л. Ханиным.

По Е.С. Кузьмину, в каждой “малой группе” необходимо различать  формальную (макро) структуру взаимоотношений  и неформальную (микро) структуру  взаимоотношений участников  Е.С. Кузьмин.

При этом под “малой группой”, по определению американского спортивного  психолога Б.Д. Кретти, следует понимать двух или более людей, объединенных целью совместной деятельности, находящихся в непосредственном эмоционально-переживаемом межличностном взаимодействии лицом к лицу, реагирующих друг на друга по памяти, выполняющих определенные социальные роли в совместной деятельности и в соответствии с взаимными ожиданиями[32, с.264].

Спортивная команда, численность  которой не превосходит 25-30 человек, соответствует критериям “малой группы”. Спортивная команда как  объект изучения в любом виде спорта представляет собой особый вид контактной общности людей, объединенных общей  целью совместной спортивной деятельности, основными видами которой являются тренировка и соревнование.

Подросток нуждается в  общении с себе подобными и  по-видимому получает радость от такого общения. Большинство подростков активно  ищет взаимодействия с другими подростками. Во многих случаях контакты с другими  подростками кратковременны и незначительны. Однако, если двое или более людей  проводят достаточно много времени, как на уроках физкультуры, в непосредственной близости друг к другу, они постепенно начинают психологически осознавать и  существовать друг для друга. Время, требующееся для такого осознания  очень сильно зависит от ситуации и от характера взаимосвязи людей. Однако, результат такого осознания  практически всегда один и тот  же. Осознание того, что о них  думают и чего-то ждут от них другие, заставляет подростка некоторым  образом менять сове поведение, подтверждая  тем самым существование социальных взаимоотношений. Когда такой процесс  происходит, случайное скопление  подростков становится группой.

Потребность в общении  со сверстниками, которых не могут  заменить родители, возникает у ребенка  уже в 4-5 лет и с возрастом  неуклонно усиливается. К 13-14 годам  происходит переориентация подростка  и юноши со взрослых (родителей, учителей и вообще старших) на ровесников, более  или менее равных себе по положению. Эта переориентация может происходить  медленно и постепенно или скачкообразно  и быстро, но такая переориентация происходит обязательно (исследования Г.С. Абрамовой, Н.А. Амрекулова, Л.Д. Столяренко, Е.И. Рогова, Дж. Морено и др.)

В российской психолого-педагогической литературе тема межличностных отношений  подростков исследована достаточно глубоко, раскрыты особенности межличностных взаимоотношений детей данного возраста. Это позволяет решать широкий круг педагогических задач, в том числе задач по формированию межличностных отношений у учащихся при организации физкультурно-спортивных занятий, и при проведении различных воспитательных мероприятий. Поэтому тема «Формирование межличностных отношений учащихся 5-8 классов средствами подвижных и спортивных игр» актуальна для исследования.

Объект исследования: межличностные  отношения подростков на уроках физической культуры.

Предмет исследования:  процесс  формирования межличностных отношений  школьников 5-8 классов средствами подвижных  и спортивных игр.

Цель исследования: изучить  возможности формирования межличностных  отношений между учащимися 5-8 классов  средствами подвижных и спортивных игр.

Для достижения поставленной цели были обозначены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические  аспекты развития подростков.

2. Изучить возможности  формирования межличностных отношений  подростков средствами физической  культуры.

3. Выявить степень влияния  подвижных и спортивных игр  на формирование межличностных  отношений учащихся 5-8 классов.

Методы исследования: анализ литературных источников, наблюдение, беседа, анкетирование, математическая обработка полученных данных.

Гипотеза: необходимый уровень  межличностных отношений между  учащимися успешнее формируется  средствами подвижных и спортивных игр.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты развития подростков

1.1. Характеристика психического развития подростка

Начало  подросткового возраста характеризуется  появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и появление  в поведении признаков, свидетельствующих  о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Все эти черты появляются в  младшем подростковом возрасте 10 лет, интенсивно развиваются в среднем (11 лет) и старшем (13 лет) подростковом возрасте.

Основная  особенность подросткового периода - резкие качественные изменения, затрагивающие  все стороны развития. У разных подростков эти изменения происходят в разное время: некоторые подростки  развиваются быстрее, некоторые  в чем-то отстают от остальных, а  в чем-то опережают их и т. п. Например, девочки во многих отношениях развиваются  быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого  происходит неравномерно: одни стороны  психики развиваются быстрее, другие медленнее. Нередки, например, случаи, когда интеллектуальное развитие школьника  существенно опережает развитие личностных особенностей: по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности - ребенок. Распространены и  противоположные случаи, когда сильные  потребности в самоутверждении, общении не обеспечены соответствующим  уровнем развития рефлексии и  подросток не может дать себе отчет, что именно с ним происходит.

Характерную для этого возраста «асинхронность развития, как интериндивидуальную (несовпадение во времени развития различных сторон психики у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту), так и интраиндивидуальную (т. е. характеризующую различные стороны развития одного школьника)», важно иметь в виду и при изучении данного периода, и в ходе практической работы [14, с.306]. Необходимо учитывать, что время появления тех или иных психологических особенностей может значительно варьироваться у конкретного школьника —проходить и раньше, и позже. Поэтому указываемые возрастные границы, «точки развития» (например, кризис 13 лет) имеют лишь ориентировочное значение. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Важным  фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками, выделяемое в качестве ведущей деятельности этого периода. Отношения в группе сверстников, ее ценности играют большую  роль в развитии подростка. Стремление занять удовлетворяющее его положение  среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам этой группы. Поэтому характеристики этой группы, формирование коллектива класса и других групп, в которые входит подросток, имеют существенное значение.

Подростковой  возраст время бурного и плодотворного  развития познавательных процессов. Период от 11 до 14 лет характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, устойчивого произвольного  внимания и логической памяти. В  это время активно формируется  абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные  с конкретными представлениями, развивается умение выдвигать гипотезы и проверять их, появляется возможность  строить сложные умозаключения. Именно формирование мышления, приводя  к развитию рефлексии - способности делать предметом своей мысли саму мысль, дает средство, с помощью которого подросток может размышлять о себе, т. е. делает возможным развитие самосознания.

Наиболее  важен в этом отношении период 11 лет - время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными  представлениями, к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической. При этом переход на новый уровень  осуществляется через ряд последовательных изменений. Для детей 11 лет доминирующим остается конкретный тип мышления, постепенно происходит его перестройка, и лишь примерно с 12 лет школьники  начинают осваивать мир теоретического мышления. Сложность периода как  раз в том, что в нем совершаются  указанные изменения, причем у разных детей они осуществляются в разные сроки и по-разному. Вместе с тем  решающее влияние на эти изменения  оказывают особенности учебной  деятельности школьника, причем не только то, как она организована взрослым, но и то, насколько она сформирована у самого подростка.

При этом социальная незрелость подростка, его  ограниченный жизненный опыт приводят к тому, что, создав какую-либо теорию, сделав умозаключение, он нередко принимает  их за реальность, которая может  и должна привести к желаемым для  него результатам. Известный швейцарский  психолог Ж. Пиаже отмечает по этому  поводу, «что в мышлении подростка  возможное и действительное меняются местами: собственные представления, умозаключения становятся для подростка  более реальными, чем то, что происходит в действительности. По Пиаже, это  третья и последняя форма детского эгоцентризма» [40, с.216]. Поскольку подросток  сталкивается с новыми возможностями  познавательной деятельности, эгоцентризм  усиливается.

Все это  порождает ряд специфических  особенностей, отражающихся как на учебной деятельности подростка, так  и на других сторонах его жизни.

В нравственном развитии с этим связана, например, появляющаяся в данный период возможность  сопоставлять разные ценности, делать выбор между разными моральными нормами. Следствием этого является противоречие между некритическим  усвоением групповых моральных  норм и стремлением обсуждать  простые, порой достаточно ценные правила, определенный максимализм требований, сдвиг оценки отдельного поступка на личность в целом.

Организация учебной деятельности в средних  классах - учебные программы, система подачи материала и контроля его усвоения в рассматриваемый период - должна обеспечить не только развитие теоретического, дискурсивного (рассуждающего) мышления, но и умение соотносить теорию и практику, проверять умозаключения практическими действиями.

Центральное личностное новообразование этого  периода становление нового уровня самосознания, «Я - концепции. Этот новый  уровень характеризуется стремлением  понять себя, свои возможности и  особенности, свое сходство с другими  людьми и свое отличие уникальность и неповторимость. Отрочество характеризуется  прежде всего повышением значимости «Я - концепции», системы представлений  о себе, формированием сложной  системы самооценок на основании  первых попыток самоанализа, сравнения  себя с другими. Подросток смотрит  на себя как бы «извне», сопоставляет себя с другими взрослыми и  сверстниками, ищет критерии такого сравнения. Это позволяет ему постепенно выработать некоторые собственные  критерии оценки себя и перейти от взгляда «извне» на собственный  взгляд «изнутри». Происходит переход  от ориентации на оценку окружающих к  ориентации на самооценку, формируется  представление о «Я - идеальном». Именно с подросткового возраста сопоставление реальных и идеальных  представлений о себе становится подлинной основой «Я - концепции» школьника.

Новый уровень  самосознания, формируясь под влиянием ведущих потребностей возраста в  самоутверждении и общении со сверстниками, одновременно определяет их и влияет на их развитие.

«Подростки (вместе с ранним юношеством) особая социально-психологическая и демографическая  группа, имеющая свои собственные  нормы, установки, специфические формы  поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Чувство  принадлежности к подростковой общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для  развития личности подростка, влияя  на формирующиеся у него нормы  и ценности» [14, с.309].

Если  ведущим видом деятельности младшего школьника была учебная, и существенные изменения в психическом развитии были связаны с нею, то у подростка  основная роль принадлежит устанавливающейся  системе взаимоотношений с окружающими. Именно система взаимоотношений  с социальной средой и определяет направленность его психического развития. Своеобразие развития подростка  состоит в том, что он включается в новую систему отношений  и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

 «Социальная  ситуация развития это ситуация  в семье, взаимоотношения со  взрослыми, ситуация в школе  и вне её» [1, с.108]. Взаимодействие  в этой ситуации названных  субъектов создает благоприятные  условия для нормального развития  подростков. Но они же и создают  определенную напряженность в  развитии, что обостряет процесс  взросления в этом возрасте. Напряженность  со взрослыми и в семье возникает  у подростков из - за того, что его требования забегают вперед по сравнению с его жизненным опытом, с его возможностями использовать предоставляемую ему самостоятельность. Подросток стремится строить свой образ жизни не только в соответствии с этими возможностями, но и на опережении их. Поэтому взрослым приходится, по сути, ограничивать самостоятельность подростка.

И родители, и учителя, и взрослые должны строить  свои взаимоотношения исходя из развивающегося чувства взрослости подростка. Если учитывают его возросшие возможности, относятся к нему с уважением  и доверием, создают условия, помогают преодолевать трудности в учении и общественно-полезной деятельности, помогают в установлении взаимоотношений  с товарищами, то тем самым создаются  благоприятные условия для психического развития.

Подросток включается в различные виды общественно- полезной деятельности, что расширяет  сферу общения, возможности усвоения социальных ценностей, формируются  нравственные качества личности.

Хотя  учение и остаётся главным делом  подростка, но основные новообразования  в его психике связаны с  общественно- полезной деятельностью. Это связано с тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени  удовлетворяет доминирующие для  этого возраста потребность в  общении со сверстниками и потребность  в самоутверждении. Удовлетворяя эти  потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления  природы и общества, усваивает  социальные ценности, мораль, правила  поведения. Именно с общественно-полезной деятельностью связаны резервы  воспитания подростка как гражданина.

На психическое  развитие подростка, его поведение  значительное влияние оказывает  общественное мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках  он ориентируется, прежде всего, на это  мнение. Учитель для подростка  не является таким непререкаемым  авторитетом, как для младших  школьников. Подростки предъявляют  высокие требования к деятельности, поведению, личности учителя. Устанавливая отношения со многими учителями, они постоянно их оценивают. На основе этих оценочных суждений подросток  и строит своё отношение к учителям.

Происходит  изменение положения подростка  в семье: с ростом физических и  умственных возможностей ему начинают больше доверять и поручать выполнение сложной домашней работы, включать в обсуждение семейных проблем.

Трудности в работе с подростками обусловлены  психологическими особенностями возраста: повышенной возбудимостью, относительной  неустойчивостью нервной системы, быстро протекающими изменениями в  организме, завышенными притязаниями, переходящими в наглость, переоценкой  возможностей, самоуверенностью и др.

Д.И. Фельдштейн установил, что процесс социального развития личности в подростковый период проходит через три пути (как и в другие периоды онтогенеза), «закономерно чередующиеся стадии.

-я стадия  характеризуется появлением новых  тенденций развития деятельности, когда ранее накопленные смысловые  нагрузки вычленяют новые возможности  функционирования ребёнка, создавая  соответствующее поле для его  развёрнутой деятельности.

-я стадия  отличается максимальной реализацией,  кумуляцией развития ведущего  типа деятельности.

-я стадия  насыщением ведущего типа деятельности  при невозможности дальнейшей  реализации его потенциалов, что  ведёт к актуализации другой  стороны деятельности» [49, с.5].

Социальное  развитие идёт от осознания подростком своих социальных возможностей, через  становление личностных новообразований, к проявлению, укреплению, качественному  изменению социальной позиции в  результате собственной творческой деятельности.

По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности выделения  себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

Подростком  решается не просто задача занятия  определённого места в обществе, но и проблема взаимоотношений, определения  себя в обществе и через общество, т.е. решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения смысла своего существования. Причём исследования Д.И. Фельдштейна показывают, что определённый уровень социальной зрелости опережает интеллектуальное развитие подростка.

Согласно  концепции А.В. Петровского «развитие  личности человека можно представить  как процесс вхождения в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека, его участие в деятельности и  общении различных групп, в которых  он осваивается и которые активно  осваивает, т.е. как процесс вхождения  в новую социальную среду и  интеграции в ней» [49,с.6].

Мера  стабильности этой среды различна, поэтому необходимо построить 2 модели развития личности. «1-я рассчитана на относительно стабильную социальную среду, 2-я на становление личности в изменяющейся среде» [49,с.6]. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. К первой фазе относится усвоение подростком действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Например, подросток, попавший в новую для него компанию ребят, первоначально стремится ничем не выделяться, усваивает принятые в ней нормы общения, лексики,  стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы адаптируется.

Вторую  фазу можно обозначить как индивидуализация. Справившись с трудностями адаптации, подросток начинает осознавать, что  он как личность утрачивает себя, т.к.  другие не могут в нём разглядеть индивидуальности. И  подросток ищет средства и  способы для обозначения  своей личности (спорт, успехи, «бывалость» в отношении между полами, смелость и т.д.).

Третья  фаза – интеграция. Общность одобряет и культивирует лишь те индивидуальные особенности личности, которые соответствуют ее ценностям и т.д.  Коллектив, присматриваясь к особенностям подростка, поддерживает лишь те, которые  способствуют успеху совместной деятельности. Происходит  интеграция личности в общении.

Развитие  личности подростка происходит в  изменяющихся условиях развития группы (учителя предметники, совместная трудовая деятельность, дружеские компании и  т.д.), полового созревания, существенной перестройки организма. Неравномерно протекающий для мальчиков и  девочек темп развития создаёт внутри класса две половозрастные группы.

Многообразие  задач в различных видах деятельности ведёт к дифференциации школьников, образующих в одном случае «просоциальные группы (как результат работы в общественных организациях, турпоходах, спортивных секциях и т.д.), а в другом - асоциальные группы, тормозящие, а иногда и искажающие развитие личности.

1.2. Особенности межличностных отношений  подростков

Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что  общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: Ананьева В.Г., Бодалева А.А., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Ломова Б.Ф., Лурии А.Р., Мясищева В.Н., Петровского А.В. и др.

Проблема слова, речи, выступления, искусства воздействия говорящего на слушателей давнюю, насчитывающую  более двадцати столетий истории. Многие важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотрены еще Цицероном.

Зимняя И.А. считает, что  общение совсем молодая проблема 20 столетия, ибо, если в Древней Греции и в Древнем Риме ораторское искусство  изучалось в рамках риторики, эвристики  и диалектики, то на современном  этапе проблема общения изучается  уже с точки зрения целого ряда наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики, педагогической психологии.

Речевое общение широко исследуется  во всем мире. Созданы специальные  центры изучения общения (например, Центр  Карнеги). При этом до сих пор не достигнуто единства в толковании самого понятия «общения», его форм, механизмов. Исследователи по разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные модели, предлагая  разные подходы к ею изучению: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и д.р.

С позиции деятельностного подхода исследователи Леонтьев А.Н., Андреева Г.М. считают, что общение это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Утверждение единства общения  и деятельности в то же время не предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как  вид деятельности (Щедровинский Г.П., Леонтьев А.Н., Рыжов В.В., Гусев Г.И.).

Общение, во-первых - это особый тип деятельности (коммуникативная  деятельность), во-вторых, условие осуществления  любой деятельности, в третьих, результат  специальной задаваемой деятельности.

В качестве основного определения  используется следующее: общение это  взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями  и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений.

Развитие взаимоотношений  выступает в качестве ведущей  деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в  младенчестве - это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает  отношения между людьми, в подростковом возрасте –дальнейшее освоение взаимоотношений  между людьми, но уже на более  высоком уровне по сравнению с  дошкольным периодом.

Следует отметить, что по вопросу определения конкретного  типа ведущей деятельности для подросткового  периода существуют две точки  зрения:

Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет  интимно-личностный характер, предметом  общения выступает другой человек  - сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Элькенин Д.Б., Драгунова Т.В., Каган М.С.

В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно  полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений  со сверстниками, со взрослыми и  развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения «как приобщение подростков к обществу»

Все исследователи психологии подросткового возраста так или  иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет  для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций  подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и  вообще старших на ровесников, более  или менее равных по положению.

Мудрик А.В. отмечает, что  потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение  подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику  поведения подростков он объясняет  так:

Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический  вид механических отношений. Групповая  игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального  взаимодействия, умение подчиняться  коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический  вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку  чувство благополучия и устойчивости [32,с.112].

Отношения с товарищами находятся  в центре жизни подростка во многом определяя все остальные сторона  его поведения и деятельности. Божович Л.И. отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются возможностью широкого общения со сверстниками. К началу подросткового возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят оно уже занимает немалое место в жизни, у других ограничивается только школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.