Формирование нравственности у детей дошкольного возраста в игровой деятельности

Министерство образования и  науки РФ

Министерство образования Московской области

Государственное автономное образовательное  учреждение высшего профессионального образования

«Московский государственный областной  социально-гуманитарный институт»

Кафедра НДиСО

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«Формирование нравственности у детей дошкольного возраста в игровой деятельности»

 

 

 

                                                       Выполнила:

                                                                студентка педагогического факультета,

                                                                очной формы обучения

                                                                группы ДОШ-51

                                                                Мулюкина Юлия

                                                       Научный руководитель:

                                                              К.п.н. Иванова Галина Викторовна

 

 

 

 

 

 

 

 

Коломна 2013

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Теория игры. Игра как средство воспитания детей

1.1 Прогрессивные педагоги прошлого о роли игры в воспитании ребенка

2. Современные исследования по проблеме игры дошкольников
3. Нравственное воспитание в играх дошкольников
4. Роль сюжетно-ролевых игр в нравственном воспитании дошкольника

1.5.Роль дидактических игр в нравственном развитии

1.6. Роль подвижных игр в формировании нравственного поведения

1.7..Роль строительных  игр

Глава 2. Нравственное воспитание дошкольников

2.1.Основной понятийно-категориальный  аппарат проблемы

2.2. Механизм нравственного  воспитания

2.3.Задачи нравственного воспитания

2.4.Средства нравственного  воспитания

2.5. Методы нравственного  воспитания

Глава 3. Экспериментальное  исследование

1. Программа и методы исследования

3.2 Обработка  и описание полученных результатов

3.3 Выводы  и рекомендации

Заключение

Список литературы

Приложение

 

Введение

 

Актуальной задачей  в настоящее время является воспитание у дошкольников нравственно-волевых  качеств: самостоятельности, организованности, настойчивости, ответственности, дисциплинированности.

Формирование нравственно-волевой  сферы — важное условие всестороннего  воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник в  нравственно-волевом отношении, зависит  не только его успешное обучение в  школе, но и формирование жизненной позиции.

Недооценка важности воспитания волевых качеств с  ранних лет приводит к установлению неправильных взаимоотношений взрослых и детей, к излишней опеке последних, что может стать причиной лени, несамостоятельности детей, неуверенности в своих силах, низкой самооценки, иждивенчества и эгоизма.

Раздел «Социально-эмоциональное (или нравственное) воспитание» включен  во все образовательные программы, адресованные детям дошкольного  возраста. Какие задачи ставят авторы? Формировать у детей положительное отношение ко всем людям, развивать социальные чувства, просоциальные действия, взаимопомощь и пр. Актуальность проблемы очевидна, поскольку именно в дошкольный период детства закладываются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим

Игра — одно из наиболее эффективных средств нравственного  воспитания дошкольника в семье.

Игра ребенка имеет  свои особенности. Эмоциональная сторона  игры часто определяется отношением между ребенком и взрослыми. Эти отношения вызывают у ребенка желание подражать старшим членам семьи, их взаимоотношениям. Чем демократичнее отношения между членами семьи, тем ярче они проявляются в общении ребенка со взрослыми, переносятся им в игру. Общение, разнообразные жизненные ситуации создают условия для игровой деятельности ребенка, особенно для развития сюжетно-ролевых игр с бытовой тематикой, происходит нравственное воспитание ребенка. Педагоги в ДОУ и родители, в семье пытаются создать условия для игровой деятельности, но не всегда учитывают влияние игры на нравственное развитие ребенка. Непонимание нравственного смысла детской игры, незнание методов руководства ею для формирования тех или иных нравственных качеств часто делает этот процесс стихийным. Игру чаще всего используют с целью занять ребенка, отвлечь его от шалостей, капризов, непослушания. Роль игры в нравственном развитии ребенка не осознается в должной мере.

Не всегда соблюдаются  и правила организации игры. Не во всех семьях есть игровой уголок. Не понимая педагогического значения детской игры, взрослые не учитывают, что в игре малыши по-своему осмысливают взаимоотношения людей, знания, приобретаемый опыт поведения. Игровая деятельность ребенка бедна по содержанию и тематике, так как незначительное число педагогов и родителей играют с двух-трех-летними детьми, а со старшими — еще меньше. В ДОУ педагог сталкивается с проблемой нехватки времени, определенного на игры.

Таким образом, актуальность выбранной темы заключается еще  и в том, что не всякая игра будет являться эффективным средством нравственного воспитания ребенка, а лишь специально организованная, с соблюдением ряда условий.

В последние годы вопросы  теории и практики развития речи разрабатывались  и разрабатываются многими исследователями. Во всех исследованиях утвердилась взаимосвязь игры и уровня нравственности дошкольника, определились факторы, влияющие на влияние игры, обозначилась специфическая роль различных видов игр.

Решение данной проблемы определяет цель и задачи работы, а  также предмет и направление исследования.

Цель  работы – исследование связи уровня нравственного развития детей старшего дошкольного возраста с многообразием игровой деятельности.

Гипотеза исследования: высокий уровень нравственного развития будет достигнут при соблюдении ряда условий:

- правильная организация и руководство игрой;

- многообразие детских игр

- использование специальных игр, направленных на развитие положительных качеств дошкольников.

Данная цель требовала  решения следующих задач:

1. Изучение психолого-педагогическлй литературы по данной проблеме;

2. Выявление роли различных  видов игр в нравственном воспитании  дошкольников;

3. Определение условий  эффективности влияния игры на  личность дошкольника;

4. Изучение взаимосвязи  уровня нравственного развития  и разнообразия детских игр.

Объектом исследования является нравственное воспитание и развитие дошкольника.

Предметом – роль игры в нравственном становлении ребенка.

При решении поставленных задач применялись следующие  методы:

1. Обзорно-аналитическое  исследование психолого-педагогической литературы по поставленной проблеме.

2. Констатирующий, формирующий,  контрольный эксперименты.

3. Качественная и количественная  обработка результатов.

В исследовании использовались методика определения уровня нравственного  развития ребенка «Изучение проявления помощи, сочувствия другому человеку» Г. Урунтаевой, С. Афонькиной; методика проведения игр по нравственному развитию дошкольника Е. Смирновой.

База исследования - ДОУ  № 23, Московской области, Луховицкого района, посёлка Астапово, подготовительная группа.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, рекомендаций, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

В первой части работы рассматриваются теоретические  основы нравственного развития дошкольников и роль игры. Вторая часть - эмпирическая.

 

Глава 1. Теория игры. Игра как средство воспитания детей

 

1.1 Прогрессивные педагоги  прошлого о роли игры в воспитании  ребенка

 

Значение игры в воспитании ребенка  рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

В истории зарубежной и русской  педагогической науки сложилось  два направления использования  игры в воспитании детей:

1) для всестороннего гармонического развития

2)в узкодидактических целях.

Ярким представителем первого направления  был великий чешский педагог-демократ Ян Амос Коменский (1592—1670). Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра — серьёзная умственная деятельность ребенка, в которой развиваются все виды способностей ребенка, расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. Рассматривая игру как условие "радостного детства и как" средство всестороннего, гармонического развития ребенка, Я. А. Коменский советовал взрослым внимательно относиться к играм детей, разумно руководить ими.

Дидактическое направление  использования игры получило развитие в XVIII в. у педагогов-филантропистов (И.Б. Базедов, X.Г. Зальцман и др.). Стремясь сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.

С наибольшей полнотой дидактическое  направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. Взгляды Фребеля на игру отражали религиозно-мистические основы его педагогической теории. Процесс игры, утверждал Ф. Фребель,— это выявление и проявление того, что изначально заложено в человеке божеством. Через игру ребенок, по мнению Фребеля, познает божественное начало, законы мироздания и самого себя, Фребель придает игре большое воспитательное значение: игра развивает ребенка физически, обогащает его речь, мышление, воображение: игра является наиболее типичной деятельностью для дошкольников. Поэтому основой воспитания Фребель считал игру. Им разработаны различные игры для детей (подвижные, дидактические), среди них игры «с дарами». Этим играм Фребель придавал особое значение. Через игры «с дарами», по мнению Фребеля, дети должны подойти к пониманию единства я многообразия мира.

В детских учреждениях, работающих по системе М. Монтессори или Ф. Фребеля, по-прежнему основное место отводится дидактическим  играм и упражнениям с различными материалами; самостоятельным творческим играм детей не придается значения.

В ряде стран (в том  числе в США) игра рассматривалась  как средство самовыявления и  самовоспитания ребенка. От взрослого  требуется лишь создание условий  для игр.

Но возникли в США  и новые взгляды на роль игры в воспитании ребенка. Американские педагоги все больше осознают значение самостоятельных творческих игр детей и необходимость руководства ими. Интерес к ролевым играм детей связан с развитием социальной психологии, ее учения о ролях, в которых выступает каждый человек, живя в обществе. По мнению некоторых американских социологов, в игре ребенок накапливает опыт ролевого поведения и ролевых отношений, который облегчает ему «вхождение в жизнь». Разрабатывается большое количество разнообразных строительных материалов для развития у детей самостоятельности, конструктивного мышления, делового планирования своей деятельности. Теория игры использует прогрессивные положения зарубежных педагогов и устанавливает преемственную связь с идеями, выдвинутыми русскими педагогами.

В трудах К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта и др. содержатся важные мысли о роли игры в формировании ребенка.

К.Д. Ушинский указал на зависимость  содержания детских игр от социального  окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут определить характер и поведение человека в обществе. Так, «дитя, привыкшее командовать или подчиняться в игре, не легко отучается от этого направления и в действительной жизни». К.Д. Ушинский придавал большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Значительный вклад  в разработку педагогики игры внес П.Ф. Лесгафт (1837—1909). Он рассматривал игру как упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. В своей педагогической системе П.Ф. Лесгафт уделял основное внимание, физическому воспитанию детей. Он разработал систему подвижных игр, в которых развиваются физические и духовные силы ребенка. Вместе с тем П.Ф. Лесгафт подчеркивал и большое значение «подражательных» игр, содержание которых связано с социальным окружением ребенка. В этих играх ребенок воспроизводит все, что чаще видит и узнает от окружающих, усваивая привычки и обычаи среды. Он рекомендовал родителям и воспитателям использовать стремление детей к игре, побуждать детей к творчеству и самостоятельности в ней, шире использовать в воспитании детей народные игры.

Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой, видного  педагога и общественного деятеля  в области дошкольного воспитания. Е.И. Тихеева рассматривает игру как одну из форм организации педагогического  процесса в детском саду и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка. Формы игры, ее содержание обусловлены средой, в которой живет ребенок, обстановкой, в которой протекает игра, и ролью педагога, организующего обстановку и помогающего ребенку ориентироваться в ней.

В детском саду, руководимом  Е. И. Тихеевой, существовали и использовались игры двух видов: 1) свободные игры, стимулированные  окружающей средой, в том числе  и педагогической, и 2) игры, организованные педагогом, игры с правилами. Дети играли как индивидуально, так и коллективно. В коллективных играх у детей развивалось чувство социальной зависимости, умение учитывать не только собственные интересы, но и интересы окружающих, «жертвовать личными выгодами ради общего блага. Предоставляя детям максимум самостоятельности в свободных играх, педагог, по мнению Е.И. Тихеевой, должен отвлекать их от игр с нежелательным содержанием, приходить детям на помощь в тех случаях, когда они сами не в состоянии разрешить возникшие затруднения, обогащать детские впечатления, проводя наблюдения, экскурсии и т. д. Иногда воспитатель должен принять и непосредственное участие в игре.

Е.И. Тихеева обращала внимание педагогов на необходимость  руководить играми детей с разнообразными строительными материалами, песком.

Большое значение она  придавала подвижным играм, которые  считала главнейшей формой физических упражнений. По ее мнению, подвижные  игры дисциплинируют, развивают чувство  ответственности и коллективизма, но их нужно тщательно подбирать в соответствии с возрастными возможностями детей.

Особая заслуга принадлежит  Е.И. Тихеевой в раскрытии роли дидактической  игры. Она справедливо считала, что  дидактическая игра дает возможность  развивать самые разнообразные  способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Она определила особую роль воспитателя в дидактической игре: он вводит детей в игру, знакомит с ее содержанием и правилами. Е.И. Тихеева разработала много дидактических игр, которые до сих пор используются в детских садах.

Н. К. Крупская внесла вклад в развитие теории игры. В ряде работ Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Она неоднократно высказывала мысль об особом месте игры в жизни детей дошкольного возраста. «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них — учеба, игра для них — труд, игра для них — серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников — способ познания окружающего». Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка дошкольного возраста в движениях, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Вместе с тем она рассматривала игру как главное средство воспитания и требовала, чтобы жизнь детского сада была наполнена разнообразными играми-забавами, необходимыми для здоровья детей и их правильного развития. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств; в играх воспитываются меткость глаза, ловкость и сила движения.

Н.К. Крупская рассматривала игру и как средство познания мира: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

Особое значение придавала Н.К. Крупская игре в деле воспитания коллективистических чувств. Она призывала воспитателей всячески помогать детям в их объединении, подчеркивая, что в игре ребенок лучше усваивает значение правил и необходимость их соблюдения: в коллективной игре воспитываются воля, выдержка, самообладание; игра учит совместному, коллективному действию, вырабатывая умение владеть собой; игра воспитывает в ребятах определенную организованность. «В процессе игры ребенок научается преодолевать трудности, познает окружающее, ищет выхода из положения. Такие игры вырабатывают детей-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели, увлекать за собой других, организовывать их».

В игре ребенок готовится  к труду: «Есть масса игр, которые  физически укрепляют, которые развивают трудовые навыки, которые укрепляют меткость глаза, развивают ловкость. Игры, развивающие ловкость, силу, умение попадать в цель и всякие такие вещи, которые при труде имеют громаднейшее значение, чрезвычайно важно практиковать в наших дошкольных учреждениях».

Н.К. Крупская подчеркивала необходимость вдумчивого и серьезного руководства играми детей. Продумывая задачи и содержание игр с правилами, необходимо постепенно усложнять их. Нельзя шаблонизировать игры, необходимо давать простор детской инициативе и творчеству. В самостоятельных играх не следует навязывать содержание игры. Однако необходимо отводить опасные игры, возбуждающие у детей нежелательные чувства. Она считала необходимым тщательно анализировать существующие игры с точки зрения их общественно-воспитательного значения: насколько те или иные игры воспитывают умение коллективно реагировать, коллективно действовать, насколько они сплачивают, дисциплинируют, организуют.

Идеи Н.К. Крупской были развиты и реализованы на практике выдающимся советским педагогом А.С. Макаренко. Он придавал игре большое значение в воспитании ребенка: «Каков ребенок в игре, — говорил он в «Лекциях о воспитании детей», — таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». В жизни ребенка игра имеет такое же значение, как для взрослого работа, служба. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «игра без усилия, игра без активной деятельности — всегда плохая игра».

По мнению А.С. Макаренко, руководство детскими играми направлено: 1) на установление правильного соотношения между игрой и трудом в жизни ребенка; 2) на воспитание в игре физических и психологических качеств, необходимых для будущего деятеля и работника.

А.С. Макаренко наметил  ряд ступеней в развитии игры, а  на каждом этапе — определенные задачи руководства. По возможности надо предоставлять детям свободу действий в игре, но, если игра протекает неинтересно, нужно помочь ребенку: подсказать, поставить вопрос, предложить интересный материал, иногда поиграть вместе.

Н.К. Крупская и А.С. Макаренко  рассматривали игру как деятельность, в которой формируются качества личности будущего гражданина и деятеля: чувство коллективизма, активность, творчество, умение преодолевать трудности; развиваются физические и психические способности ребенка, необходимые для будущей жизни.

Неоднозначную оценку получила всемирно известная система дидактических  игр, автором которой является М.Монтессори. По определению места игры в жизни  детского сада она близка к позиции  Фребеля: игра должна быть обучающей, в  противном случае это «пустая» игра, не оказывающая влияния на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить ошибки, развивая при этом волю и терпение.

 

1.2. Современные  исследования по проблеме игры  дошкольников

 

Начало ХХ века отмечено значительным интересом врачей, психологов, педагогов к ребенку. Активный научный  поиск направляется на обоснование  необходимости воспитания гармонично развитой личности, прежде всего нравственной, ориентированной на достижение высоких жизненных идеалов. Интерес исследователей вполне объясним: необходимо было сформировать целостное представление о процессе психогенеза для построения системы воспитания на прочных научных основах с самого раннего возраста, наиболее чувствительного к педагогическому воздействию. Обращение к проблемам нравственного воспитания можно считать продолжением традиции, заложенной плеядой выдающихся педагогов предшествующего поколения. Педагогика рассматривала игру как важнейшее средство воспитания личности ребенка. Объединяясь в играющие коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, А.П. Усова и др.).

Педагог-экспериментатор  И.А. Сикорский занимался вопросами  нравственного воспитания в игре. «Нравственное развитие» по Сикорскому – развитие высших чувств и душевных состояний. Действиями человека по большей части управляет не ум, а чувства и воля. Сикорский выделил необходимые педагогические условия для нравственного развития в игре. Прежде всего, это - гигиенические факторы. В целом ученый выделил 3 основных положения, которые имеют наибольшее значение для ребенка: раннее развитие воли, обучение умению анализировать и распознавать свою страсть, педагогически и психологически обоснованное содействие взрослого.

Педагогическая система, предложенная В.М.Бехтеревым актуальна  по сей день. Основываясь на данных физиологии, психологии, экспериментальных  наблюдений, он обосновал: нравственные чувства, и прежде всего, эмоционально-волевые, необходимо развивать в процессе игры с первых дней жизни ребенка. Также с раннего возраста необходимы трудовые поручения, начиная с культурно-гигиенических навыков и заканчивая заботой о ближних. И тогда, как полагает Бехтерев, поразительно быстро «из обидчиков дети превращаются в самых заботливых покровителей». Игра очень важна для становления полноценной личности.

Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в  круг реальных жизненных явлений, обеспечивая  непреднамеренное освоение социального  опыта взрослых: знаний, умений и навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений. В игре формируется стиль отношения, общения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы.

Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показали, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

В первые годы жизни у  ребенка преобладает интерес к предметам, вещам, которые используют окружающие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике).

А.А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом».

В развернутой форме  ролевой игры, которая наблюдается  у детей начиная с 4-5 лет, на первый план выступают отношения между  людьми, которые осуществляются через  действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становится способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.

Игра социальна и по способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я.Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, строить сюжет, подчиняться правилам и т. п.). Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.

Старший дошкольный возраст  – период расцвета игры. Психолого-педагогическую характеристику игры дали А.Н.Леонтьев, Н.А. Короткова. Они отметили ценность игры как особой творческой деятельности. Игра чаще всего разворачивается вокруг какого-нибудь вымышленного героя – игрушки, персонажа сказки, мультфильма.

Е.М.Гаспарова, Е.Е.Кравцова,С.Л.Новоселова в своих работах рассматривали  сюжетно-ролевые игры как особый вид игры и отмечали важную роль игры в воспитании ребенка.

Много полезных рекомендаций о театрализованных играх детей  разработали Р.И.Жуковская, Н.С. Карпинская,Л.С. Фурминова.

Важная разновидность  игр, такая как игры со строительным материалом обстоятельно изучен в современной педагогике в трудах В.Г.Нечаева, З.В.Лиштван,А.Н. Давидчук, Л.А.Парамоновой. Эти игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, влияют на развитие личности в целом, что убедительно доказано в трудах Н.Н,Поддъякова. Методику строительных игр разработали Е.А.Флерина. З.В.Лиштван.

Проблемой дидактических  игр на современном этапе занимаются З.М.Богуславская, О.М.Дъяченко, Н.Е.Веракса, Е.О.Смирнова. Они занимаются созданием  серии игр для полноценного развития ребенка. В таких играх часто нет фиксированных правил, наоборот дети ставятся перед необходимостью выбора способа игры. Авторы называют предлагаемые игры развивающими, а не традиционно – дидактическими.

Нравственное воздействие  театрализованных игр дошкольников отмечали психологи Л.П.Князева, А.М.Виноградова. В Исследованиях М.И.Лисиной и А.Г.Рузской отмечается особая роль общения в игре. Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и нравственности. Многочисленные исследования (Н.С.Карпинская, Л.Н.Стрелкова, А.М.Виноградова) отмечают что игра, выполняя функцию средства воспитания необходима, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.