Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Каллиграфия – это искусство писать четким, красивым почерком. Заглядывая в тетради учеников, мы с каждым днем все больше и больше убеждается в том, что у большинства из них, как и у большинства из нас, далеко не каллиграфический почерк.

Важным показателем готовности ребенка к школе является развитие мелкой моторики пальцев. Умение производить точные движения кистью и пальцами руки имеет большое значение для овладения письмом. Поэтому до момента поступления ребенка в школу и в процессе обучения его письму учитель должен создавать условия для развития мелких мышц руки.

В своей работе мы делаем акцент на письменную речь, которой должен владеть любой грамотный человек.

Под письменной речью в научной литературе принято понимать cамую многословную, точную и развёрнутую форму речи. “В письменной речи передаётся словами то, что в устной речи передаётся с помощью интонации” [13]. Письменная речь появляется в результате специального обучения. На ранних этапах её формирования предметом является не столько мысль, которая подлежит выражению, сколько техническая сторона написания букв, а затем слов и предложений. На данном этапе происходит формирование двигательных навыков письма.

По отношению к школе задача формирования каллиграфического навыка выступает как одна из проблем в образовании. Данная проблема остаётся актуальной, как для учителей, так и для методистов, учёных. Её изучением занимались и занимаются многие учёные, рассматривая процесс формирования навыка с разных позиций, таких как: “Письмо с секретом”; развитие мускульной и тактильной памяти; тактированное письмо; обучение первоначальному письму и формированию каллиграфического навыка через определённую систему принципов, методов и приемов; (Агаркова Н.Г., Безруких М.М., Боголюбов Н.Н., Гурьянов Е.В., Желтовская Л.Я., Илюхина В.А., Потапова Е.Н., Соколова Е.Н., Федосова Н.А.).

Проблема актуальна и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке. Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

Мы пришли к выводу, что  данная проблема в настоящее время не решена в полном аспекте. При овладении письмом дети испытывают не только физические, но психологические трудности. 

Противоречием к нашему исследованию является необходимость овладения навыками каллиграфического письма с одной стороны и недостаточной тренированностью мелкой моторики рук с другой стороны.

Исходя из противоречия, мы определили проблему: будут ли графические упражнения эффективным способом преодоления трудностей каллиграфии?

В связи с этим тема нашего исследования сформулирована следующим образом «Графические упражнения как способ преодоления трудностей в каллиграфии у младших школьников».

Объект: преодоление трудностей каллиграфии у детей младшего школьного возраста.

Предмет: графические упражнения как способ преодоления трудностей каллиграфии у детей младшего школьного возраста.

Цель настоящей работы выявить и теоретически обосновать условия эффективного использования графических упражнений как средства преодоления трудностей каллиграфии младших школьников.

Гипотеза исследования: применение графических упражнений будет эффективным средством преодоления трудностей каллиграфии, если:

- принимать во внимание специфику письменных затруднений младших школьников;

- последовательно и систематически  реализовывать специально подобранные графические упражнения;

-данная работа будет  продолжена учителем начальных  классов и родителями.

Задачи исследования:

1.Выявить и теоретически обосновать проблему изученности каллиграфических затруднений в психологической и педагогической литературе.

2.Разработать критериально-оценочный аппарат по выявлению трудностей каллиграфии у младших школьников

3.Разработать систему работы по преодолению каллиграфических затруднений у  младших школьников через графические упражнения и экспериментально проверить эффективность их влияния на преодоление трудностей каллиграфии.

   Для реализации исследовательских задач нами использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической и методической литературы; изучение методических основ (понятие "каллиграфия"); изучение и анализ отечественного опыта по данной проблеме;  анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем в результате наблюдения и проведения методик (изучение продуктов деятельности обучающихся (тетради, письменные работы)

Этапы работы

 I этап - Констатирующий.

Сроки проведения; март-апрель 2012 года.

Цель: Выявление уровеня трудностей каллиграфии у детей младшего возраста

II этап - Формирующий эксперимент

Сроки проведения: сентябрь 2012- март 2013г.

Цель: Корректировка трудностей каллиграфии через графические упражнения.

 III этап - Контрольный (Констатирующий 2) апрель 2013 года

Цель: Выявление динамики в преодолении уровня трудностей каллиграфии через графические упражнения.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ТРУДНОСТЕЙ КАЛЛИГРАФИИ  МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1  Рассмотрение вопроса о формировании графических навыков  в психологической и педагогической литературе

В настоящее время проблема формирования каллиграфического навыка приобретает всё большую актуальность. Современному обществу требуется всесторонне развитая личность.

Многие ученые, такие, как Харламов И.Ф., Подласый И.П. выделяют структурные компоненты всестороннего развития личности и указывают на важнейшие его составные части, в роли которых выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание.  Они должны сочетаться с развитием творческих склонностей, задатков и способностей личности и включением её в производительный труд [18].

Как видим, это личность интеллектуально мыслящая, владеющая необходимыми видами и формами деятельности, направленной на решение насущных задач общества. Но это личность и грамотная, владеющая формами устной и письменной речи.

Самые большие трудности, доставляющие много огорчений – это уроки письма, говорит  Илюхина В.А. Автор пришла к выводу, что сложнее всего написать детям те элементы букв, где присутствует “овал”. Учёной было предложено заменить его прямой линией, оставив овалы в основном только в верхней части буквы.

В XVII веке обучение письму было очень сложным, применялся в основном метод механических упражнений, переписывание. Учащиеся несколько месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, затем слоги, потом предложения, часто не умея прочесть написанного.

При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой [6. с. 23].

Только при Петре I шрифт был упрощен. Русские люди стали писать общеупотребительным европейским шрифтом по образцу латинских букв. Письмо значительно упростилось.

И только спустя некоторое время обучение письму ввели в курс начальной школы как учебный предмет. Оно входило в цикл предметов искусства. Учителя чистописания одновременно были учителями рисования и черчения. Важно было писать красиво и скоро. В середине XIX в. появляется ряд руководств к обучению скорописи, дающие образцы делового письма: ведомостей, счетов, расписок, векселей и т.д.

К.Д. Ушинский создал в 1824-1870 годах новую методику в полном ее объеме. Он ввел звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Ушинский также предлагал обучать детей письму совместно с чтением, т.е. осмысленно. Таким образом, порядок обучения письму зависел от порядка обучения чтению. Вследствие введения новой методики учащиеся стали овладевать письмом более успешно. Этот принцип сохранился и применяется в школах в настоящее время.

В конце XIX в. и в начале XX века появляется разнообразная методическая литература по обучению детей письму. Среди них надо отметить методические пособия И.Е. Евсеева. Его методика обучения чистописанию переиздавалась неоднократно: в ней дан исторический обзор и исток отдельных методов обучения чистописанию, подробно излагаются порядок изучения букв по группам и методические приемы обучения письму, прилагаются прописи и образцы разных шрифтов.

Исследование методов Безруких М.М. и Хохлова Т.Е. показали, что многие трудности не заканчиваются в начальной школе, а лишь модифицируются и сохраняются зачастую вплоть до окончания школы.

Причин для возникновения этих трудностей предостаточно: и чисто педагогические и медицинские, и физиологические, а системы коррекции нет. Учитель часто просто «не видит», как и когда начинаются многие трудности, еще чаще – пытается скорректировать не причину, а результат, и нередко, затратив много сил (своих и ученика), не добивается желаемого результата. Еще чаще жесткость требований, недостаточное знание и учет возможностей ученика, неправильная тактика педагогической работы и работы дома приводят к серьезным отклонениям в состоянии здоровья ребенка. 

Именно в младшем школьном возрасте закладываются предпосылки и условия формирования наиболее сложного вида речи - письма. Л.С. Выготский писал, что «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руку карандаш и показывает, как надо писать буквы».

Известный ученый психолог А.Р. Лурия отмечал, что «процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности» [13].

Очень важно для овладения навыками письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течении всего дошкольного периода. Если захватывание предметов – шарика, кубика – формируется у ребенка примерно к 15 месяцам, то держание карандаша в руке, ложки при еде требует более сложных координаций. Так, Т.С. Комарова пишет, «что, хотя движения руки ребенка к трем годам уже значительно развиты, орудийными действиями с карандашом и кистью дети, как правило, еще не владеют». Если эти навыки не отрабатываются, дети и в шесть лет не владеют ими: держат карандаш всеми пальцами, сильно сжимают его. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям в овладении навыками письма.

Методистом Е.Н. Соколовой исследовались движения пальцев у детей 4-7 лет в связи с изучением возможности подготовки к формированию навыка письма. Обнаружилось, что детям этого возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее – вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, в большинстве случаев (даже у детей 6-7 лет) сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движения пальцев и речедвигательного аппарата неразрывно связаны.

  Развитие движений пальцев руки, по-видимому, задерживается даже при интенсивных упражнениях, так как к моменту поступления ребенка в школу еще не закончено окостенение пальцев кисти.

Достаточное количество исследований посвящено изучению методов овладения письмом. Один из них был введен в школу в XIX веке и был рассчитан на то, что длительное, хотя и механическое, обведение прописных образцов письма должно в итоге выработать правильную форму букв.

Обучение чистописанию копировальным (стигмографическим) методом заключается в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами) или написанных от руки учителем карандашом.

  Евсеев И.Е. и Ф.В. Греков критиковали этот метод, говоря о том, что такое письмо не ведет к сознательному овладению почерком, а построено на механическом, притупляющем ум упражнении.

 Однако Писаревский  Д.А. и др. считали, что умелое применение  этого способа может дать определенный  эффект и при исправлении почерков  учащихся третьих классов. Следовательно, применение данного метода возможно, но непродолжительное время.

Имеется ряд работ, посвященных коррекции нарушений письма учащихся общеобразовательных школ  (И.Н. Садовникова, А.Ф.Спирова, А.В. Ястребова). В отдельных исследованиях представлен анализ некоторых механизмов нарушения письма (О.Б.Иншакова, А.Н.Корнев, Р.Е.Левина). В тоже время многие теоретические вопросы трудностей обучения письму остаются малоизученными [23].

Итак, в психолого-педагогической литературе отражены разнообразные подходы по преодолению трудностей каллиграфии. Методика по преодолению трудностей каллиграфии прошла длительный период своего развития. Она претерпела существенные изменения. Но в настоящее время разработаны основные направления по формированию красивого и четкого почерка (И.Е. Евсеева, Е.Н. Соколова).  Для этого важно чтобы учителя чистописания одновременно были и учителями рисования, и учителями черчения.

Причины возникновения трудностей каллиграфии и средства их преодоления.

На всех этапах развития методики обучения грамоте было много споров о почерке.  Одни считают, что хороший почерк - это немаловажное  условие,  другие  отрицают его  значимость,  а некоторые утверждают, что почерк - это характер, поэтому сформировать его невозможно. Но если почерк отражает характер, разве можно в таком  случае отрицать тот факт, что учитель, работая над почерком, может содействовать формированию характера?!

Многие учителя, работая над каллиграфией учащегося, работают и над его поведением, т.е. воспитывают его. Поэтому обучение письму в последнее время стало частью нравственного и эстетического воспитания, а это, в свою очередь, очень важно, так как период становления почерка совпадает с периодом формирования личности.

Красивое письмо - это выражение отношения к другим людям, а неряшливый, малоразборчивый почерк в какой-то мере свидетельствует о  невнимании, безразличии к другому человеку. Однако умение видеть красивое недостаточно. Важно через обучение письму научить ребенка думать, развивать логику, сделать этот предмет не изнурительным, а увлекательным, интересным и результативным.

Несмотря на все старания учителя, довольно часто в классе из 30 человек только 2 могут писать каллиграфическим почерком. Физиологические, психологические и педагогические исследования доказали, что при обучении младших школьников письму существуют следующие причины нарушений почерка.

Во-первых, это недостатки санитарно-гигиенического аспекта:

а) учащиеся сидят скорчившись, поджав ноги, навалившись грудью на стол;

б) пишут буквально «носом»;

в) левое плечо выдвинуто вперед и торчит углом, кисть левой руки засунута под мышку правой руки и подпирает голову;

г) правая рука неправильно располагается на столе (локоть или резко свисает вниз, или слишком уходит вправо, вверх от края стола, или вплотную прижат к корпусу);

д) голова при письме имеет различные наклоны и к левому, и к правому плечу;

е) вся фигура ученика выражает напряжение и усилие.

Во-вторых,     мотивационно-потребностный     блок    письма,    т.е.

формирование отношений ученика к деятельности письма, его заинтересованность. Так, наблюдения многих учителей показывают, что почти все ученики не любят писать. У них не возникает потребности в этой новой речевой функции. Они имеют смутные представления о ее необходимости. «Не хочу» и «не могу» - два почти непреодолимых препятствия на пути младшего школьника. Этот барьер нежелания в обучении письму сильно тормозит процесс успешности. И это понятно: однообразное и монотонное написание элементов букв, их соединений приводит детей к утомлению, а отсутствие интереса мешает возникновению желания учиться, не активизирует формирование мыслительной деятельности, развитие творческих способностей речи, не создает положительной мотивации учения[7 c. 45].

В-третьих, анализируя положение дела с письмом, следует отметить небрежное, неаккуратное, неэстетическое ведение учениками тетрадей:

а) небрежно, с ошибками подписаны тетради;

б) неряшливо ведется запись как классных, так и домашних работ;

в) ошибки   исправляются   учеником   или   после   многократного перечеркивания буквы, или путем прописывания по ошибочно написанной букве;

г) углы тетради загнуты и затерты;

д) не соблюдается единый орфографический режим.

В-четвертых,    недостаток   в   результативности   обучения   детей письму - это     несформированность     почерка,      иначе     говоря, несформированность графического навыка, следствием которого является отсутствие каллиграфического письма  

В связи с этим в методике обучения учащихся каллиграфическому письму выделяются следующие графические ошибки:

1. Нарушение наклона 65°. Это  нарушение, как правило, приводит  к непараллельности элементов букв и даже элементов одной буквы и часто сопровождается искривлением элементов.

2. Ошибки, связанные с  нарушением пропорций: вертикальных - неодинаковая высота букв или  их частей; горизонтальных - неодинаковая  ширина букв и их элементов; пропорций между частями букв (увеличенные или уменьшенные  элементы букв).

3. Искажение овалов, полуовалов  и других элементов, содержащих  закругления, изогнутые линии. К  числу этих ошибок относятся  искажения, связанные с неумением  вести правильную кривую линию (линия как бы        состоит из бесчисленных мелких  зигзагов - ломаная линия), а также  ошибки, связанные с несоблюдением  пропорций.

4. Пропуск элементов отдельных  букв или замена элементов  букв: вместо м-л, вместо д-а.

Для успешного преодоления ошибочного написания отдельных элементов букв очень важно разобраться в их причинах и в каждом отдельном случае выбрать для исправления ошибки соответствующий прием. Преодоление ошибок 1 группы требует отработки прямых параллельных линий с нужным наклоном к строке в 65°, исправление ошибок 2 группы требует развитие глазомера, без чего невозможно соблюдение пропорций. 3 группа ошибок требует работы над кривыми линиями, над изгибами и закрежениями, над плавностью движения руки. Наконец, ошибки 4 группы связаны с нарушением внимания. 

В методике обучения учащихся письму выделяются также ошибки, которые замедляют скорость и ухудшают качество письма, это:

1. неправильное написание  овалов, когда ученик начинает  их сверху и ведет не справа налево, а слева направо.

2. неправильное начертание  петель у букв, когда нижний  элемент отклоняется вправо.

Причинами такого написания служат неправильные направления движения руки при написании. И исправить эти ошибки можно, дав ученику конкретное указание и продемонстрировав правильное направление руки.

Особую трудность для исправления представляет так называемый «корявый» почерк. Для него характерно очень мелкое или крупное письмо, растянутость букв, снижение качества написания от начала текста к его концу. Причиной служит напряжение мышц плечевого пояса. Ребенок быстро утомляется и концу урока его письмо просто ужасно. В результате установления этого «препятствия», учитель должен помочь ребенку расслабить мышцы при помощи различных упражнений, запомнить это ощущение и продолжить письмо дальше [21c.23].

Каллиграфические ошибки встречаются не только в написании отдельных букв, элементов букв, но и целых предложений. И здесь можно выделить следующие группы ошибок:

1.  Дети при письме  не соблюдают интервал между  буквами в словах, неравномерно  расставляют слова на строке.

2.  Пишут буквы слишком  размашисто или слишком узко.

3.  Очень часто в  работах учеников встречаются  разнонаправленность наклона или  чрезмерный наклон вправо или  влево.

4.  Не соблюдают расположение  букв по линиям строки, т.е. не  держат линейность при письме.

5.  Не выдерживают нужную  высоту букв (слишком крупно, слишком  мелко).

6.  Нередко обнаруживается  ломаность, вычурность письма.

7.  Имеет место «заборность», угловатость письма.

8.  Не соблюдается связность  букв при письме.

9.  Полная неразборчивость  почерка, «каша».

         Так, Д.С. Фонин отмечает, что ошибочное  написание элементов букв заключается  не в шариковой ручке и недостаточной  разлиновке тетради, а в том, что  у учащихся начальной школы  недостаточно развиты познавательные  процессы, в частности восприятие. И он добился высоких результатов  благодаря тому, что научил детей  на глаз определять высоту, наклон  и ширину букв, при этом учителю  следует скрупулезно следить  за недостаточным исправлением  малейших недостатков, указывать  на них и учить детей тут  же исправлять их на следующей  строке 

          Нарушение почерка учащихся может  быть связано, как отмечалось  выше, и с познавательной сферой. Так, у младших школьников может  быть нарушена или недостаточно  развита зрительная память, в  результате чего и могут возникнуть  каллиграфические ошибки. Разрешить  возможные трудности можно, подобрав  учащимся систему упражнений, помогающую  развивать тот или иной процесс.

            Совокупность различных видов  упражнений поможет учителю развить психические процессы, а это в свою очередь и станет «фундаментом» каллиграфического письма.

           Русский народ всегда ценил  красивое письмо. Он говорил: «Красиво  писать - красоту творить». А как  научить этому ребенка? Этот вопрос  волнует многих учителей начальной  школы, так как красивое письмо - это еще и грамотное письмо, поэтому в 3-4 классах неправильное  каллиграфическое письмо порождает  орфографические ошибки, поэтому  учителя 3-4 классов перед тем как перейти к теме урока проводят минутки чистописания. Такая работа не всегда результативна, так как в большинстве случаев учащимся неинтересно делать то, что как им кажется, они давно умеют. Можно разнообразить эту работу. Например, сначала при составлении композиций, штрихуя, предложить придумать очень интересные рассказы о дружбе, о путешествии по родному краю и т.д. Эта работа помогла не только формировать умение писать быстро, соблюдая четкость, плавность, ритмичность, наклон, связность, линейность письма, но и позволила развивать   речь   учащихся,   языковое   чутье,   фонематический   слух   и  орфографическую зоркость 

         Вот такие минутки чистописания  и становятся для учеников  праздником. Они отличаются разнообразием, учащиеся могут сами составлять  предложения, вспоминать пословицы  и загадки. Именно такая работа  и вызывает интерес, у детей  появляется стимул писать красиво[17].

          Надо отметить, что особое место  и важная роль отводится обучению  детей письму в 1 классе. Именно  на первой ступени обучения  учитель закладывает основы для  развития каллиграфического навыка.

 Таким образом, если  у ученика нет желания и интереса к овладению красивым почерком, почерк не будет каллиграфически правильным. Но не только желание и интерес способствуют правильному и красивому письму, так же оно зависит от санитарно-гигиенического аспекта, мотивационно -потребностного  блока письма, небрежного, неаккуратного, неэстетического ведения учениками тетрадей, несформированности графических навыков.

1.2. Графические  упражнения как способ преодоления  каллиграфических затруднений у  младших школьников

В новом словаре иностранных слов понятие «Графо...» — от гр. Grapho, объясняется как «пишу»,  является первой составной частью сложных слов,  относящихся к письму, черчению, рисованию.

В большом толковом словаре русского языка слово «графо...» [греч. graphō пишу] также относится к письму, почерку, начертанию.

Согласно данным словарей графические упражнения можно рассматривать как прием коррекции каллиграфических затруднений, формирования и закрепления графических навыков.

Показателями графического навыка являются: 1) графическая грамотность; 2) каллиграфическая четкость и устойчивость начертания букв и их соединений; 3) связанность (безотрывность).

 Для того, чтобы умения стали автоматизированными навыками необходимо выполнение всех показателей графического навыка.

Графическая грамотность как один из показателей сформированности навыка письма проявляется в том, допускает ли ученик ошибки, возникающие в процессе перекодировки звуковой формы слова в графическую и при непосредственном воспроизведении ее на бумаге.

Графические ошибки – это пропуски, перестановки и разнообразные замены букв, соответствующих фонемам, сходным по акустической, артикуляционной характеристике, или изменение формы, размера, пространственного положения и количества элементов в буквенном знаке[8.c.34].

 Каждому учителю хорошо  известно, насколько трудно протекает  становление у младших школьников  умение писать разборчиво, ровно, с соблюдением пропорций, одинакового  наклона и так далее.

Следующим показателем сформированности графического навыка является каллиграфическая четкость и устойчивость письма. Этот критерий характеризуется умением пишущего соблюдать установленную высоту, ширину и угол наклона букв и их отдельных элементов.

При разграничении понятий графическая и каллиграфическая ошибки нужно учитывать характер и пределы искажения буквенного знака. Если буква искажается учащимся до неузнаваемости, а именно: заменяется направление элемента или знака в целом, увеличивается или уменьшается количество элементов; одна графема полностью заменяется другой, сходной по начертательной или акустической характеристике, то подобного типа ошибки следует отнести к графическим. Искажения буквы в пределах ее узнавания и прочтения (нарушение высоты, ширины и угла наклона) относятся к каллиграфическим ошибкам [24.c.6].

Следующим показателем графического навыка является связанность письма. Связанность письма характеризуется количеством буквенных знаков, написанных в слове за один прием, то есть единым росчерком пера. Она проявляется в умении школьника выполнять правила соединения букв и плавно передвигать руку вправо по мере написания целостных буквенных комплексов.

 Связанность письма  – важный показатель сформированности  графического навыка. При соблюдении  норм безотрывного письма почерк  учащегося становится четким  и устойчивым, а темп письма  – более ускоренным. Для улучшения  этого критерия учитель может  использовать методику письма  вслепую. Детям предлагает воспроизвести  букву, слог или слово, контролируя  себя лишь на основе двигательных  ощущений.