Содержание

      Введение…………………………..………………………………………………..3

      Основная  часть

1. Готовность ребенка к школьному обучению……………………..……….6
1. Анализ литературы по теме ………………………………………………..6
2. Понятия «готовность к школьному обучению» и «школьная зрелость».12
3. Диагностика готовности детей к школьному обучению…..………….…19

Практическая  часть 

2. Исследование психологической готовности ребенка к школе………………………………………………………………………………28

     2.1    Процедура определения психологической готовности к школе……...…28

     2.2      Конкретные результаты обследования ………………………...………...36

2.3    Анализ   результатов. Основные причины неподготовленности детей к школьному обучению ………………………………………………....................43

     Заключение……………………………………………………………………...…49

Глоссарий………………………………………………………………………….52

Список использованных источников…………………………………………....56

Приложения

      Введение

     Проблема  психологической готовности ребенка  к школе актуальна и в нынешнее время. Недостаточное количество детских  садов, недостаток внимания детям со стороны родителей и других взрослых родственников приводит часто к тому, что ребенок в свои 6,5 – 7 лет не готов к обучению в школе. Еще одной противоположной проблемой является и то, что родители стараются своим детям дать как можно больше знаний в то время, когда ребенок еще не готов к принятию столь значимой для него информации. Появляется негативная  тенденция раннего изучения и дублирования школьных программ и предметов, что входит в противоречия с задачами дошкольного образования, неблагоприятно влияет на здоровье детей. Но не все родители обеспокоены проблемами подготовки дошкольников к обучению: есть определенный процент детей, которые приходят в школу неподготовленными, даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире. У них не развиты, в соответствии с возрастом, такие психические функции, как интеллектуальная, моторная, эмоционально-волевая, что делает процесс дальнейшего обучения таких детей сложным, а иногда и непреодолимым.

     От  определения сущности психологической  готовности, ее показателей, пути ее формирования зависит, с одной стороны, определение целей и содержания обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой стороны – успешность последующего развития и обучения детей в школе.

     Проведенный анализ литературы показал, что готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Е.Е. Кравцова, Н.Н. Гуткина, Л.И. Божович и др.)

     Проблема  готовности дошкольников к обучению в школе сейчас приобретает особое значение, так как сейчас изменились требования жизни в организации воспитания и обучения, использование новых, более эффективных психолого-педагогических подходов в соответствии с новыми требованиями.  От решения этой проблемы зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для этого в школе создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода по отношению к детям, как готовым, так и не готовым к обучению в школе.

     Многие  психологи (Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский, Л.И. Божович и др.) занимались проблемой готовности ребенка к школе, разработаны различные методики и программы (М.М. Безруких, Н.Н. Гуткина, Р.В. Овчарова и др.) диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании составляющих компонентов школьной зрелости.

     Вышесказанное подтверждает актуальность теоретического и практического изучения данной темы и в наши дни.

     Объект исследования: психологическая готовность и особенности развития ребенка дошкольного возраста (6-7 лет).

     Предмет исследования: возрастные особенности  детей как соответствие готовности ребенка к школьному обучению.

     Цели  исследования: определение условий  формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению в зависимости от диагностического  подхода и адаптации ребенка в школе.

     Задачи  исследования:

1. Изучение и анализ диагностических приемов и программ психологической помощи ребенку на этапе подготовки к школе.
2. Анализ психолого-педагогической литературы относительно исследований особенностей развития ребенка 6-7 лет и готовности его к обучению в школе.
3. Определение условий развития ребенка и «школьной зрелости», зависимость обучаемости ребенка в школе, обоснование выбора экспериментальных методик для исследования.

     Гипотеза: составление прогноза о зависимости адаптации или дезадаптации и обучаемости ребенка в школе от уровня развития и готовности детей к школе на основании различных диагностических подходов.

     Для достижения цели исследования, решения  поставленных задач и проверки исходных предположений был использован  комплекс методов исследования:

• изучение и анализ научной психологической литературы по данной теме;
• изучение и обобщение зарубежных и отечественных исследований в области готовности ребенка к школе;
• проведение сравнительного анализа полученных результатов с помощью специально подобранных психологических методик по данной теме.

     Экспериментальная работа была проведена с февраля по сентябрь 2011 года  в группе дошкольников 6,5 – 7 лет (март-апрель), учащихся первого класса (первый месяц обучения в школе – сентябрь) общеобразовательной средней школы.

     Практическая  значимость работы состоит в том, что полученные результаты позволяют  определить приемы работы с детьми-дошкольниками, способствующие целенаправленному созданию для условий, влияющих на формирование уровня готовности ребенка к школьному обучению. Предложенные методики могут быть использованы для диагностики уровня развития ребенка, определения нормы или отклонения от нормы, что позволит использовать эти данные для индивидуализации педагогического влияния. Индивидуальные особенности развития ребенка часто дают возможность определить причины его дезадаптации и пути преодоления этих причин, возможность работать с ребенком по индивидуальной для него программе, корректировать по возможности учителем и родителями проблемы в психофизиологическом развитии.

     Основная  часть 

1. Готовность  ребенка к школьному  обучению

1.   Анализ литературы по теме

     Готовность  к школьному обучению – это  совокупность морфофизиологических особенностей ребенка дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематически организованной школьной учебе. Наряду с понятием «готовность к школьному обучению» в психологической и педагогической литературе употребляется и понятие «школьная зрелость». Эти слова являются синонимами, хотя термин «школьная зрелость» более отражает психофизиологический аспект органического созревания.

     Готовность  к школьному обучению многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Проблема готовности к школе отражена как в работах зарубежных исследователей, так и в отечественных. В зарубежных исследованиях (Г. Гетцер, А.Керн, Я. Йирасек и др.) традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: эмоциональный, интеллектуальный и социальный.

     В отечественной психологии проблема готовности к школьному обучению проанализирована в работах Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина. Эти исследования способствовали выработке относительно целостной системы теоретических представлений, в основе которой лежат выделенные Л.С. Выготским и разработанные Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером положения о сформированности центральных новообразований в структуре психологической готовности к школьному обучению. Д.Б. Эльконин в содержание психологической готовности включает новообразования, возникающие в игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте и составляющие основу критического периода при переходе к школьному обучению.

     Л.А. Венгер полагает, что должны быть сформированы предпосылки учебной деятельности, которые сводятся к умению выполнять действия по правилам, производить деятельность по указанию взрослого. Несмотря на единые исходные основы, психологическая готовность в понимании исследователей имеет разное содержание. До сих пор отсутствует четкое представление о самих критериях, которые должны служить показателями готовности к обучению (М.И. Лисина, А.А. Люблинская, М.В. Матюхина, В.С. Мухина, Т.А. Нежнова, У.В. Ульенкова).

     Анализ  литературы показал, что готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как  готовность к школьному обучению или учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Е.Е. Кравцова, Н.Н. Гуткина и др.). Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребенка и смены ведущих типов деятельности. Е.Е. Кравцова пишет, что проблема «психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности… это переход от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности» [1]

      В отечественной психологии теоретическая  проработка проблем психологической  готовности к школе основана на трудах Л.С. Выготского.

      Л.С. Выготский [9] подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы.

     В отечественной психологии и педагогике проблема готовности к началу систематического школьного обучения  изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина и др.). Так выделяется  общая и специальная готовность детей к школе.

     Ребенок, у которого стремление  в общении  с другими людьми, найти свое место  в обществе, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому что у него есть познавательная потребность, которую не могут удовлетворить дома, может считаться готовым к школе. Две эти потребности способствуют возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде Л.И. Божович [5] назвала «внутренней позицией школьника». Это новообразование позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в социальном формировании произвольного поведения ученика. Д.Б. Эльконин [35] считает, что произвольное поведение рождается во время ролевой игры в коллективе детей и помогает ребенку подняться на более высокую ступень развития.

     В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической  готовности к школе предпочтение отдается не объему знаний, а уровню развития интеллектуальных процессов.

     Центральным показателем интеллектуального развития детей к концу дошкольного возраста считается сформированность образного и основ словесно-логического мышления (А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков и др.).

     Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности ребенка к школе, на первое место  ставил сформированность предпосылок  к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, умение работать по образцу. Следует упомянуть о том, что Л.С. Выготский, опираясь на исследования по подражанию, отмечал, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей.

     Правильнее  было бы считать, что готовность к школе, а значит, к систематическому обучению есть комплексная характеристика развития ребенка, включающая социальные умения (общение со сверстником, взрослым); развитие познавательных функций, необходимых для обучения (речь, развитие моторики, зрительное восприятие, внимание, память); уровень личностного развития (мотивация, самооценка); здоровье ребенка (физическое, психическое).

     В 60-ые годы Л.И. Божович указывала, что  готовность к обучению в школе  складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции.

     По  мнению А.В. Запорожец - готовность к  обучению в школе представляет собой  целостную систему взаимосвязанных  качеств детской личности, включая  особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции.

     Наряду  с развитием мышления в контексте интеллектуальной готовности детей к школе большое значение имеют познавательные интересы. Практика и исследования психологов и педагогов Л.И. Божович, Н.А. Беляевой, Л.С. Славиной доказывают, что среди ряда причин негативного отношения детей к учению и низкой успеваемости главной является слабое развитие познавательно интереса или его отсутствие.

     В психолого-педагогических исследованиях  понятие готовности ребенка к  школе рассматривается в контексте  вместе с понятием преемственности. Поэтому необходимо рассмотреть  основные подходы к пониманию  сущности преемственности.

     А.В. Запорожец указывает, что под преемственностью следует понимать внутреннюю органическую связь общего физического и духовного развития на границе дошкольного и школьного детства, внутреннюю подготовку к переходу от одной ступени развития к другой. Исходя из этого, преемственность  можно охарактеризовать с двух взаимосвязанных сторон: со стороны динамики развития детей и со стороны организации и осуществления самого педагогического процесса.

     В.А. Ситаров и В.Д. Брагина рассматривают  преемственность в развитии через готовность детей к обучению в школе и адаптацию к новым условиям жизни и деятельности, а преемственность в организации педагогического процесса через понятие преемственных и перспективных связей. [6]

     Преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний после учебных предметов. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов и эмпирический опыт показывают, что наличие знаний не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью интеллектуальной подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательность, инициативность, самостоятельность, творческое самовыражение и др.

     Т.И  Бабаева доказывает, что важным показателем  интеллектуальной готовности детей к обучению в школе является развитие самостоятельности. Показателями самостоятельности старшего дошкольника являются стремление к решению задач без помощи других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, умение реализовать задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач. То есть чем выше уровень самостоятельности старшего дошкольника, тем выше уровень готовности к познавательной деятельности в школе. Творчество выступает высшей формой проявления самостоятельности. Для развития самостоятельности Т.И. Бабаева рекомендует использовать различные наглядные средства (инструкционные карты, схемы, предметные и графические модели, алгоритмы действий); приемы самоконтроля, самопроверки, самооценки; разнообразные проблемные ситуации; косвенные приемы обучения, которые могут способствовать успешности познавательной деятельности.

     Исследования  З.И. Калмыковой посвящены изучению умственных способностей к усвоению знаний как один из показателей уровня умственного развития, обеспечивающий продуктивность учебной деятельности. Определяющими компонентами умственных способностей исследователь называет систему интеллектуальных свойств личности: обобщенность мыслительной деятельности – ее направленность на абстрагирование и обобщение существенного в материале; осознанность мышления, определяемого соотношением его практической и словесно-логической сторон; гибкость мыслительной деятельности; устойчивость мыслительной деятельности; самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

     Согласно  М.И. Лисиной, познавательная активность занимает в структуре познавательной деятельности место, близкое к уровню потребности. Познавательную активность можно определить, как состояние готовности к познавательной деятельности, т.е. состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. Индикаторами познавательной активности могут служить особенности предметной деятельности детей – ее латентный период, интенсивность, длительность, операционально-технический уровень, а также качественные особенности: внутреннее целеполагание, настойчивость в решении познавательных задач, самостоятельно выделенных индивидов. Кроме того, познавательная активность имеет ряд специфических форм проявления вроде уровня внимания, степени заинтересованности, эмоциональной окраски.

     Дошкольный  период П.Я. Гальперин называет «подпериодом дооперационального мышления, который  затем переходит в период организации  самих конкретных операций». Он предлагает схему поэтапного формирования умственных действий и понятий: 1) формирование адекватной мотивации действий; 2) обеспечение правильного выполнения нового действия; 3) воспитание его желаемых свойств; 4) превращение его в умственное действие.

     Основной характеристикой развития личности ребенка 6-7 лет А.Н. Леонтьев считает переход к возникновению иерархии мотивов, их соподчинения. Появляется идеальная мотивация, когда поведение направляется представлением о предмете, а не подчиняется однозначно внешнепредметной заданности.

     К.Д. Ушинский [32] считал, что, приступая к обучению ребенка, надо иметь в виду, что ребенок, независимо от учения, развивается с каждым днем и развивается сравнительно так быстро, что месяц или два в жизни шестилетнего ребенка приносят более перемен в его душевном и телесном организме, чем потом целый год в возрасте от 10 до 15 лет. Угадать настоящее время для начала учения довольно трудно, но, во всяком случае, лучше начать учение несколько позднее, чем несколько раньше, хотя как то, так и другое имеют свои плохие стороны.

     Определить  внутреннюю позицию ребенка можно  по специально разработанному плану беседы (методика Н.И. Гуткиной). Например, преобладание у ребенка познавательного или игрового мотива определяется по выбору деятельности: прослушивания сказки или игры с игрушками. Ребенку предлагают рассмотреть игрушки в течение минуты, затем начинают читать сказку и на самом интересном месте прерывают ее. Далее у ребенка спрашивают, что ему сейчас больше хочется – дослушать сказку или поиграть с игрушками. Если ребенок отдает предпочтение игре, значит, он еще мотивационно не готов к обучению; если же ребенок предпочитает узнать, чем закончиться сказка, то у него доминирует подготовительный интерес, что свидетельствует о личностной готовности ребенка к школе.

     Известный американский психолог К. Изард считает, что радость вместе с эмоцией  интереса обеспечивает то, что человек  будет социальным творением. Принцип  «хочу знать все обо всем» - это принцип жизни ребенка. И  чем больше они узнают, чем больше им рассказывают, показывают, объясняют, тем больше возникает у них новых вопросов, самых неожиданных и весьма странных (для взрослых).

     В научных исследованиях психологи  рассматривают понятие волевого действия в различных аспектах: одни психологи считают важным звеном – выбор решения и постановку цели, другие ограничивают волевое действие его исполнительной частью.

     А.В. Запорожец считает, что наиболее существенным в психологии воли превращение  социальных и моральных требований в определенные моральные мотивы и качества личности, определяющие ее поступки.

     Л.С. Выготский [8] считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущая роль остается за речевым общением с взрослыми. 
 
 
 

     1.2 Понятия «готовность к школьному обучению» и «школьная зрелость» 

     В зарубежных исследованиях традиционно  выделяются три аспекта школьной зрелости: эмоциональный, интеллектуальный и социальный.

     Интеллектуальная  зрелость – это дифференцированное восприятие, включающее: выделение фигуры из фона;  концентрацию внимания; аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями; возможность логического запоминания, умения воспроизводить образец, а также тонких движений рук и сенсомоторную координацию. Интеллектуальная зрелость отражает функциональное созревание  структур головного мозга.

     Эмоциональная зрелость – уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательное занятие.

     Социальная  зрелость – это потребность ребенка  в общении со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам  детских групп, способность исполнять  роль ученика в ситуации школьного  обучения.

     В отечественной психологии и педагогике выделяется  общая и специальная готовность детей к школе.

     К общей готовности относится физическая, личностная, интеллектуальная; к специальной – подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы (к ним можно отнести первоначальные навыки чтения, письма, счета и т.д.).

     Специальная подготовка ребенка к школе  уделяет  внимание тем областям знания, которые  будут востребованы в начальной  школе – чтению, письму, математике. Единство счета, чтения и письма рассматриваются  как общекультурные навыки. К сожалению, общественность, родители и даже педагоги, считают специальную подготовку к школе приоритетной по отношению к общей готовности ребенка, что является явным заблуждением.

     Физическая  готовность включает состояние здоровья будущего школьника: телосложение, осанку, двигательные навыки и качества (в особенности тонкой моторной координации), физическую работоспособность. Следует заметить, что требования систематического обучения, новый режим не должны быть обременительны для ребенка и, тем более не ухудшать его здоровье.

     Еще В.А. Сухомлинский писал: «… примерно у 85% всех неуспевающих учеников главная  причина отставания в учебе –  плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание, чаще всего совершенно незаметное т поддающееся  лечению…» [6]

     По  данным Министерства образования РФ, от 80 до 90% поступающих в первый класс имеют те или иные отклонения физического здоровья, а 18-20% - пограничные (негрубые) нарушения психического здоровья. У этих детей снижены учебные возможности и работоспособность, повышена утомляемость, в результате чего они испытывают чрезмерное напряжение ведущих функциональных систем.

     Уровень морфологического и функционального  развития («школьная зрелость») позволяет  говорить о зрелых и незрелых детях. Так, среди 6-летних детей зрелые дети составляют 49%, в 6,5 лет – 68%, в 7лет – 87%, в 7,5-8 лет – 98%, причем девочки существенно опережают мальчиков в достижении «школьной зрелости» на полгода.

     Существуют  такие психологические сферы  – аффективно-потребностная, произвольная, интеллектуальная и речевая – от развития уровня которых можно судить о готовности ребенка к школе.

     Личностная  готовность охватывает три основные сферы жизненных отношений ребенка: отношения с окружающими взрослыми, взаимоотношения со сверстниками, отношение  ребенка к самому себе. Следует отметить, что в личностной готовности ребенка особое значение имеет мотивационный план, включающий познавательные и социальные мотивы учения, а также достаточное развитие произвольного поведения.

     Дошкольное  детство – один из возрастных периодов, в который происходят психологические изменения, играющие большую роль для формирования личности. Л.И. Божович, характеризуя личность человека, выделяла в нем способность управлять своим поведением и деятельностью, воспринимать и «переживать» самого себя как единое целое, отличное от других и выражающееся в понятии «Я», а также наличие собственных взглядов и отношений, моральных требований и оценок. По А.Н Леонтьеву, личность рождается дважды: в первый раз, когда трехлетний ребенок произносит «Я сам!», и второй – когда возникает сознательная личность. В дошкольные годы устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности.

     Основной  характеристикой развития личности ребенка 6-7 лет А.Н. Леонтьев считает переход к возникновению иерархии мотивов, их соподчинения. Появляется идеальная мотивация, когда поведение направляется представлением о предмете, а   не только реальным предметом. Деятельность становиться внутренне осмысленной, а не подчиняется однозначно внешнепредметной заданности.