Изучение использования игровых приемов как средства развития творческой активности детей в изобразительной деятельности

Дипломный проект

Тема: Изучение использования  игровых приемов как средства развития творческой активности детей  в изобразительной деятельности

ПЛАН

Введение

Глава 1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского художественного творчества.

.1 Особенности развития  детского художественного творчества

.2 Специфика детского  изобразительного творчества и  его формирование (наличие мотивов  и целеполагание).

.3 Использование игровых  приемов как средств творческой активности в изобразительной деятельности.

Глава 2 Выявление и дальнейшее развитие художественного творчества старших дошкольников через серию  занятий по обучению рисованию

.1 Констатирующий эксперимент

.2 Развитие детского художественного  творчества на занятиях при  обучении рисованию с использованием  игровых приёмов.

.3 Выявление уровня развития  детского художественного творчества  средствами рисования.

Заключение

Библиография

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В истории дошкольной педагогики проблема творчества и творческой активности была одной из актуальных. Во все  времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества.

Данная проблема не нова в плане ее постановки, не нова она  и в плане доказательства необходимости  ее решения в дошкольном возрасте.

Детское творчество - первоначальная ступень в развитии творческой деятельности. Игнорирование или формальный подход к решению проблемы творчества в  дошкольном детстве чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие  годы. Дошкольный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, составляющего основу творческой деятельности. Воображение - одно из психологических новообразований в дошкольном возрасте. В последующие годы не складываются такие благоприятные возможности для его развития. Идёт поиск видов деятельности, которая способствует формированию творческой активности. Изобразительная деятельность как никакая другая способствует развитию творческой активности.

Она по своим объективным  возможностям носит творческий характер. Данную проблему следует обсуждать  в связи с общими проблемами способностей. Общая теория способностей до сих  пор остаётся одной из наименее разработанных в отечественной психологии.

Проблемой развития творческой активности занимались многие ученые. Психологи (Л.С.Выготский, В.А. Сухомлинский, Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн, В.И.Кириенко, А.Г.Ковалев, Л.А.Венгер и др.) раскрыли понятие творческих способностей, выявили компоненты, этапы их развития, рассмотрели взаимосвязь творчества с обучением, указали условия развития творчества. Педагог Е.А.Флерина - одна из первых дала определение понятию «детское художественное творчество», расширили и обогатили ее исследования Т.Г.Казакова, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, Г.Г.Григорьева, выделив в изобразительной деятельности доизобразительный и изобразительный периоды, этапы развития творческого процесса взрослого и ребенка, а Н.А.Ветлугина выдвинула показатели качества продукции детского художественного творчества, обработала критерии оценки детского творчества Г.Гилфорда и Т.Торренса.

Однако при многообразии педагогических и психологических  исследований проблема развития творческих способностей средствами изобразительной  деятельности остается открытой, наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей.

В некоторых дошкольных учреждениях  сохраняется формальный подход к  усвоению знаний детьми по изобразительной  деятельности, особенно при обучении рисованию. Однообразное использование  одних и тех же методов обучения отбивает интерес к изобразительной деятельности, в результате чего детские работы невыразительны, статичны, недостаточно четко передаются характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не развиты технические навыки рисования. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству, снижается их творческая активность.

Педагоги часто затрудняются при выборе специфических художественных материалов, не учитывают их выразительных  свойств, фрагментарность знаний педагогов  не способствует формированию «ручной  умелости» - залогу будущей успешности у детей.

Возникают противоречия между  необходимостью формирование творческой активности и недостаточностью использования  педагогических средств с целью их развития в дошкольном образовательном учреждении.

Это позволило определить проблему: какие педагогические средства будут эффективными для развития творческой активности. Нам представляется, что таким средством будет использование игровых приемов, это и обусловило тему нашего исследования: «Игровые приёмы как средство воспитания творческой активности детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности».

Цель исследования: изучение и экспериментальная проверка возможности  развития творческой активности детей  посредством составленных серий  занятий по обучению рисованию детей  среднего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс  развития творческой активности детей.

Предмет исследования: игровые  приемы как средство развития творческой активности детей среднего дошкольного  возраста.

Гипотеза: развитие творческой активности детей среднего дошкольного  возраста будет эффективно при условии:

1. Если процесс формирования художественного творчества детей будет организован с использованием игровых приемов.
2. Если будет разработан комплекс занятий, направленный на развитие художественного творчества дошкольников.

Исходя из гипотезы, задачи нашего исследования мы видим следующими:

1. Проанализировать состояние проблемы формирования творческой активности детей в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить уровень развития творческой активности в изобразительной деятельности дошкольников.
3. Разработать комплекс занятий, игр-упражнений с использованием игровых приемов, направленных на развитие творческой активности детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации поставленных задач, используем следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития художественного творчества детей;
2. Проведение педагогического эксперимента с использованием диагностики показателей развития художественного творчества дошкольников;
3. Математический анализ данных эксперимента, обработка результатов.
4. Беседа

Глава 1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского художественного творчества

.1 Особенности развития  детского художественного творчества

Давно ученые пытались разгадать  загадку творчества. Первыми объектами  изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов  великих изобретений выделяли две  стадии творческого процесса: первая стадия -длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия - короткое озарение и интуитивно принятые решения.

Во второй половине XX века исследования творчества стали расширяться. Были составлены первые диагностические  задания, выявляющие уровень развития творчества. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей  и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей.

Нам в работе представляется необходимым рассмотреть понятие  творчество, творческая активность, этапы  развития творчества, условия формирования творческой активности.

Что это такое - творчество?

В «Толковом словаре русского языка» В.И. Даля творчество - творение, сотворение, созидание, как деятельное свойство.

Несколько другая трактовка  понятия творчества встречается  в словаре Ожегова. Творчество - высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто  новое, оригинальное. Расположенность  к творчеству может выступать  в любой сфере человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической  и др. Масштаб творчества может  быть самым различным, но во всех случаях  происходит возникновение открытие чего-то нового, оригинального.

Творчеством созданы наука  и искусство, все изобретения  человеческой цивилизации, сами формы  жизни людей. Творчество в труде - это не редкость, не исключение, а  наиболее естественное, полноценное  выражение человеческих возможностей.

По определению А.В. Петровского, «творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материалов и духовных ценностей».

В психологической литературе встречаются разные трактовки творчества.

Рассматривая понятие  «творчество», психолог Л.С.Выготский говорил, что это создание нового, а С.Л.Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т.д.

Несколько иную роль развитию творчества отводят А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров. Они выделяют в нем открытие неизведанного, создание нового, преодоление стереотипов и шаблонов. О.К.Тихомиров особую роль в творчестве отводил целеполаганию.

Я.А. Пономарев, рассматривая творчество, выделяет в нем такие  качества, как оригинальность, инициативность, высокая саморегуляция, огромная работоспособность. Творческая личность находит удовлетворение не столько в достижении цели труда, сколько в самом его процессе. Для Я.А.Пономарева определяющим в творчестве является развитие, возникновение новых структур, нового знания, новых способов деятельности.

По мнению Б.Г. Ананьева, свойствами творческой личности являются глубина и острота мысли, необычность постановки вопроса и его решения, интеллектуальная инициатива.

В последнее время (Г.Г.Григорьева) были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего влияния закрепленных в прошлом  опыте приемов и способов решения  задач, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки. Таким образом, гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков их множества случайных  и способность быстро перестраиваться  с одной идеи на другую. Люди с  гибким умом обычно предлагают сразу  много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации.

В ходе исследований творчества были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению правильного решения творческой задачи. Рассмотрим эти условия в  обобщённом виде.

. Если в прошлом определённый  способ решения человеком некоторых  задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает  его и в дальнейшем придерживаться  данного способы решения. При  встрече с новой задачей человек  применяет в первую очередь .

1. Психологические затраты способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.
2. Один из способов преодоления сложившегося стереотипа состоит в том, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затем вернуться к ней с твердой установкой пробовать для поиска решения только новые пути.
3. Чувство успеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходима, как и ощущение правильности какого-либо движения для его освоения.
4. Максимум эффективности в решении интеллектуальных задач 
   достигается при мотивации и соответствующем уровне эмоционального 
   возбуждения.  
   
5. Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его 
   подходы к процессу творчества.  
   

Таким образом, в творчестве важна проблема соотношения логического  и индивидуального. В процессе творчества важен лишь конечный результат. Путь, которым он достигнут, не имеет большого значения.

А.Н. Лук выделяет три признака творческого акта:

.Необходимость предварительных  знаний.

.Подсознательное ассоциирование  далёких понятий.

.Критическая оценка полученного  результата.

1.2 Специфика детского  изобразительного творчества и  его формирование

детский художественный творчество изобразительный

Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном  этапе. Решение ее должно начаться уже  в дошкольном детстве. Наиболее эффективное  средство для этого - изобразительная  деятельность детей в дошкольном учреждении.

Формирование у детей  творческих способностей предусматривает  наряду с приобретением ими изобразительных  умений и навыков развитие творческой активности.

В.Б.Косминская говорит о том, что эта система включает в себя программу требований к изобразительным навыкам дошкольников и методику, основанную на воспитании у них наблюдательности, умения видеть в окружающей жизни многообразие красок, форм, движения. Методика должна включать применение разнообразных приемов в зависимости от поставленных задач, возраста и общего развития детей.

В.Б.Косминская считает, что большое внимание в построении всей системы формирования творческой активности должно уделяться воспитанию умственной активности ребёнка.

В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные  чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое  главное: создавая изображение, ребенок  приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления  об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности  и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учиться осознанно  их использовать. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует разностороннему  развитию ребенка. Об этом писали выдающиеся педагоги Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно широко включать в педагогический процесс разнообразные занятия художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослого. Руководство изобразительной деятельностью требует от воспитателя знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знания его специфики, умения тонко, тактично, поддерживая инициативу и

самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками и умениями и развитию творческого  потенциала.

Свое понимание творчества известный исследователь А.Лилов выразил так: «...творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Эти общие закономерные моменты таковы:

• творчество есть общественное явление, его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности…».
• Исследователь В.Г.Злотников более полно и точно раскрыл понятие творчества, как непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства.
• Что же представляет собой изобразительное творчество ребенка дошкольного возраста?
• Отечественные педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.
• Как же определяют детское творчество известные отечественные ученые? Как определяют его значение для формирования личности ребенка?
• Педагог В.Н.Шацкая рассматривает художественное творчество как метод наиболее совершенного овладения определенным видом искусства и формирования эстетически развитой личности, чем как созидание объективных художественных ценностей, а исследователь детского творчества Е.А. Флерина оценивает его как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных через слово, картинку и другие виды искусства.
• А.А. Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное».
• И.Я. Лернер так определяет черты творческой деятельности ребенка:
• самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
• видение новой функции предмета (объекта);
• видение проблемы в стандартной ситуации;
• видение структуры объекта;
• способность к альтернативным решениям;

комбинирование ранее  известных способов деятельности с  новыми.

Чем же характеризуется творчество?

Б.М.Теплов в этой связи пишет: «Главное условие, которое надо обеспечить в детском творчестве, это искренность. Без нее все другие достоинства теряют значение».

В процессе рисования, ребенок  испытывает разнообразные чувства. Как мы уже отмечали, он радуется красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, старается  добиться удовлетворяющего его результата, или наоборот теряется, опускает руки, отказывается заниматься. Работая над  изображением, приобретает знания, уточняются и углубляютсяегопредставленияобокружающем.

Ребенок не только овладевает новыми для него изобразительными навыками и умениями, расширяющими его творческие возможности, но и учится осознанно  их использовать. Весьма значимый фактор с точки зрения психического развития. Ведь каждый ребенок, создавая изображение  того или иного предмета, передает сюжет, включает свои чувства, понимание  того, как оно должно выглядеть. В  этом и суть детского изобразительного творчества, которое проявляется  не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает  изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение  и другие выразительные средства, внося интересные дополнения и т.п.

Анализ положений о  детском творчестве известных отечественных  ученых Б.М.Теплова, П.П.Пидкасистого, И.Я.Лернера, Г.В.Лабунской, Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной позволяют нам сформулировать, что художественное творчество - создание субъективно нового продукта; создание (придумывание) к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, разных вариантов изображения, ситуаций, движений, своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и неприменение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление инициативы во всем.

В раннем и младшем дошкольном возрасте выделяют доизобразительный период в развитии творческой активности. Для малыша (младшие группы) творческое начало в создании изображения может проявляться в изменении величины предметов.

По мере овладения навыками (уже в старших группах) усложняется  и творческое решение. В рисунках, лепке, аппликациях появляются фантастические образы, сказочные герои, дворцы, волшебная  природа, космическое пространство с летающими кораблями и даже космонавтами, работающими на орбите.

В творческой деятельности ребенка следует выделять три  основных этапа, каждый из которых, в  свою очередь, может быть детализирован  и требует специфических методов  и приемов руководства со стороны  педагога. Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может  быть определена самим ребенком или  предложена воспитателем (конкретное ее решение определяет только сам  ребенок). Чем младше ребенок, тем  более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел.

Второй этап - процесс  создания изображения. Тема задания  не только не лишает ребенка возможности  проявить творчество, но и направляет его воображение, разумеется, если воспитатель  не регламентирует решение.

Третий этап - анализ результатов - тесно связан с двумя предыдущими - это их логическое продолжение  и завершение. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляется при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Развернутый анализ детских  рисунков, лепки или аппликации необязателен для каждого занятия. Это определяется особенностью и назначением создаваемых  изображений. Но вот что важно: обсуждение работ, их анализ педагог проводит каждый раз по-новому.

Эффективное руководство  возможно при условии, если педагог  знает и учитывает те психические  процессы, которые лежат в основе детского творчества, и, что самое  главное, систематические развивает  их.

О каких психических процессах  идет речь? Из всех средств эстетического  воспитания, всех видов художественной деятельности Т.Комарова выделила общие группы, составляющие основу творческих способностей.

. Важнейшее творчество - развивать восприятие у детей  (зрительное, осязательное, кинестетическое), формировать разнообразный сенсорный  опыт.

Знания и представления  об окружающем педагог формирует  целенаправленно. Это специальные  наблюдения, и рассматривание предмета в ходе дидактических игр. Педагог  направляет восприятие ребенка на те или иные свойства и качества предметов (явлений). Чтобы развить эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения.

Дети должны не просто смотреть на объект, узнавать и выделять его  свойства: форму, строение, цвет и др. Они должны увидеть его художественные достоинства, которые предстоит  изображать.

Такого рода наблюдения можно  проводить с разными объектами. Умение созерцать красоту, наслаждаться ею очень важно для развития детского творчества. Объекты для наблюдений находятся ежедневно. Их цель - расширить  представления детей о мире, его  изменчивости и красоте.

. Характеризуя мышление  ребенка, психологи обычно выделяют  стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Наглядно-образное опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Известно, вступление в новую стадию мышления не означает изживания предшествующей его стадии. Оно сохраняется у ребенка, помогает в развитии мышления новой стадии, составляет основу формирования разнообразной деятельности и способностей. Более того, специалисты считают - эта форма мышления необходима не только для детского творчества, но и для творчества человека любой профессии. Вот почему так важно развивать образное мышление, как и воображение, положительное эмоциональное отношение, овладение способами изображения, выразительными средствами рисунка, лепки, аппликации.

Н.П.Сакулина рассматривала активность, самостоятельность и инициативу как обязательные компоненты творчества. Она отмечала, что для творчества имеет значение не вообще активность, которая может быть чисто внешней (проявление эмоций, быстрота движений), а внутренняя активность, т.е. активность сенсорных и умственных действий. На основе исследований по сенсорному воспитанию разработаны приемы, вызывающие эту внутреннюю активность, что позволяет ребёнку в результате самостоятельно находить необходимые способы изображения.

Исследователи детского творчества доказали положительное влияние  активных методов обучения на формирование творческой активности.

Само содержание, вкладываемое в понятие «творческость», суживает его только до нескольких условий формирования тих самых творческих способностей - активности, инициативы, самостоятельности, которые являются необходимым, но не единственным в деятельности художника.

Творческая деятельность заключается не только в решении  насущных практических задач, выдвигаемых  жизнью, но в самой постановке этих задач, выдвижении новых проблем, еще  не имеющих места в практике.

На занятиях по изобразительной  деятельности ребенок познает красоту  и пропорциональность формы, гармоничность  цветовых соотношений, некоторые законы композиции, знакомится со способами  и приемами работы карандашом, кистью. Чтобы этот процесс стал более  действенным и направленным на развитие творчества, необходимо развивать у  дошкольников творческую активность.

Необходимо остановиться на одном из условий формирования познавательной активности - предварительной  работе, проводимой на занятиях по рисованию  и при подготовке к ним. В ходе такой работы осуществляется органичная связь эстетического, умственного, нравственного, сенсорного воспитания, связь занятий по рисованию с  другими видами деятельности (наблюдение, рассказывание, рассматривание, слушание, пение и др.).

По мнению исследователей, формирование творческой активности у  детей означает формирование устойчивых интересов к рисованию, умения активно  применять полученные знания в жизни.

В сферу творческой активности исследователи включают не только приобретаемые  детьми знания, но и процесс овладения  ими (а в изобразительной деятельности также навыками и умениями). Творческая активность продуктивна. Он активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, развитию творчества.

К.Д.Ушинский писал: «Дитя... мыслит формами, красками, звуками, ощущениями». Рисование, по его мнению, является одним из лучших средств развития наблюдательности, а вместе с тем и памяти, мышления, воображения.