Народная игрушка на заняиях по развитию речи

Введение

        Актуальность темы исследования во многом определяется современной речевой ситуацией, сложившейся в нашем обществе. В современном образовательном пространстве идет активный поиск методических путей развития ребенка, в котором он мог бы двигаться от развлечения к развитию, что гармонично отвечало бы природе.

        Не последнее место  в этой связи занимают проблемы взаимодействия различных видов деятельности, в  частности, изобразительной деятельности и речевого общения. В развитии речи ребенка большую роль играет изобразительная деятельность.

        Их интегрирование в образовательном пространстве дошкольных учреждений сохраняет свою актуальность, несмотря на широкое  рассмотрение в педагогической литературе.

       Нельзя  не отметить тот факт, что народная игрушка служит прекрасным материалом для развития речи, поскольку она подсказывает содержание речи. В рассказывании по игрушкам дети учатся отбирать предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретают умения выстраивать композицию, связывать части в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами. При описании дети опираются на восприятие наглядного материала, характерные признаки предметов и явлений. Часто в описание включается и рассказ о выполненных или возможных действиях с игрушкой, о том, что, как она у него появилась.

       В основе высказывании детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное восприятие детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развивается мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказываться, поэтому она используется как средство развития речи.

       Исходя  из изучения педагогической и научной  литературы, было сделано заключение об актуальности изучения взаимосвязи и взаимовлияния художественного народного творчества и речевого развития младшего дошкольника.

        Цель - выявить и экспериментально проверить эффективность использования народной игрушки на занятиях по развитию речи во второй младшей группе.

        Объект исследования - процесс речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

        Предмет исследования - интегрированные занятия как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

        Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и  средств обучения, развития и воспитания дошкольников на занятиях развития речи при помощи реализации взаимосвязи  с изобразительным искусством, в  частности с народной игрушкой, позволили сформулировать гипотезу исследования - процесс речевого развития дошкольника будет более эффективным, если в образовательном процессе использовать цикл интегрированных занятий, построенных на основе приобщения детей к народной игрушке.

При этом активизация взаимосвязи с народным промыслом на занятиях по развитию речи позволит:

• формировать высокую языковую культуру и внутренне единое художественно-эстетическое сознание;

• формировать творческий подход к языковому образованию;
• глубоко понимать изучаемое;

• устанавливать органическую связь между искусством слова и народным творчеством и более основательно понимать особенности каждого из них.

Задачи  исследования:

    1. Изучить педагогическую, психологическую и методическую 
литературу по проблеме использования народной игрушки на занятиях по развитию речи в детском саду.

2. Выявить возможность интеграции занятий по изобразительному искусству и развитию речи в детском саду.
3. Разработать цикл занятий по развитию речи с использованием народной игрушки во второй младшей группе.

     Методы  исследования - изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент, сопоставление и анализ полученных данных.

     Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан цикл занятий с использованием народной игрушки во второй младшей группе, направленных на речевое развитие детей.

Методологической  основой явились исследования работы психологов, педагогов, лингвистов создавших предпосылки для коллективного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л. С. Выгодский,                А. И. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец,               К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, И. А. Ветлугина, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова, Т. Г. Казакова и др.) [10; 24; 28;48;51; 56; 64].

    Экспериментальной базой исследования явилось МДОУ № 58  

1 Теоретические основы  использования народной  игрушки на занятиях  по развитию речи 

1.1 Психолого - педагогическая и эстетическая характеристика народной игрушки 
 

      Народное  искусство – национально по своему содержанию, исторические традиции которого складывались веками и передавались из поколения в поколение. Е. И. Игнатьев считал, что развитая национальная культура, в которой рождается и развивается человек, служит на протяжении всей его жизни своеобразным «защитным поясом». Черпая из нее идеалы, систему ценностей и критериев, пользуясь ею как системой нравственно-эстетических координат, человек уверенно ориентируется в окружающем мире, принимает относительно адекватные решения и ощущает полную ответственность за них и за свои поступки [22, 10].

      Особенности географического ландшафта и  природных условий определяют зарождение и пути развития каждого этноса – от способа производства до национального характера. Поэтому природно-климатическое своеобразие «колыбели» народа оставляет неизгладимую печать на специфику эстетического восприятия окружающей «картины мира» представителя этноса. Подтверждая вышесказанное, Е. И. Тихеева писала: «…у каждого народа, вследствие его национальной индивидуальности, свой взгляд на вещи, своя манера понимать и действовать. Это всего разительнее видно в абсолютных сферах жизни, к которым и принадлежит и искусство» [51, 105]. На национальный характер народного искусства указывала и М. А. Некрасова. Она считала, что народный мастер всецело причастен к культуре родного края и в то же время сохраняет «масштаб всеобщего». Такая причастность к целому и создает в каждой культуре свой национальный образ мира, где постоянно действуют и эмоциональная реакция на явление, и творческая переработка ее в психике человека [51, 47].

      Воспринимая изделие народного искусства, ребенок активно осваивает его художественные особенности в собственной практической деятельности. По словам Б. М. Неменский, «доступные детям элементы социального опыта становятся их индивидуальным достоянием именно в деятельности» [43, 133]. В практической деятельности у ребенка открывается возможность самовыражения. Л. С. Выгодский отмечал, что творческий труд возможен при условии, если человек относится к нему с любовью и наполняет его определенным смысловым содержанием. Материалом для творческих проявлений ребенка служит вся окружающая жизнь, все впечатления, которые он получает. Поэтому необходимо умение последовательно развернуть собственный оригинальный замысел, детализируя его, придавая ему законченный характер. Процесс восприятия формирует у детей определенное эстетическое чувство, которое всегда направлено на объект. В результате возникает эстетическое отношение к воспринимаемому предмету, что дает возможность осмысливать его, расширяя представления и фантазию; «…само восприятие сливается с пониманием, определением значения воспринимаемых предметов и их свойств, их отношения к другим предметам и свойствам» [10, 21].

      Смысл народной игрушки - развивать, занять, повеселить, порадовать ребенка. Первые игрушки висели над зыбкой - это были колокольчики, подвести с шумом, пестрые лоскуты, трещотки. А потом ребенок получал мячи, волчки, дудки, свистки и др.

      Глиняная  игрушка – особый вид народного  декоративно-прикладного искусства. Образы игрушек просты, всегда выражают представления народных мастеров об окружающей действительности – о  мире, природе, людях. По мнению Г. Л. Дайн, народная игрушка – всегда знак приобщения к традициям и обычаям своей страны, своего народа [17, 186]. В. С. Воронов, рассматривая крестьянское искусство, отмечал определенные качества, которые соединяет в себе народная игрушка – это и конструктивность формы, лаконичность обработки, простота и быстрота техники изготовления, мастерское владение материалом и инструментом, выразительность и оригинальность художественного образа. «Народная игрушка представляется нам особенно наглядным и поучительным примером того, как минимум материала, орудий техники и труда может дать, при условии творческого подхода, максимум художественного достижения» [8, 63-64]. Именно народная игрушка дает простор творчеству, фантазии, художественно выразительна, она метка, «как народный язык», она передает национальные особенности той культуры, которой представлена. Существует большое количество народных игрушек, демонстрируемых педагогом на занятиях.

      Используя лучшие образцы народного искусства, педагог воспитывает у детей  интерес и способность эстетически воспринимать их. Развивая наблюдательность, память детей, педагог учит видеть богатство цвета и форм предметов, устанавливать ассоциации между окружающей жизнью и произведениями народного искусства.

      Итак, проанализировав художественное своеобразие народной игрушки, мы пришли к выводу, что они доступны детскому пониманию и воспроизведению в собственной декоративной, речевой деятельности. Поскольку при переработке творческого опыта своего народа и при подражании его стилю происходит накопление духовного потенциала личности подрастающего поколения, его эстетическое воспитание, речевое развитие. Ребенок учится видеть выразительность образа, элементы украшения, композиционные и цветовые возможности, которые затем использует в собственном творчестве. 
 
 

1.2 Психолого-педагогические основы речевого развития дошкольника в процессе ознакомления с народной игрушкой

      Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами  учебных предметов изобразительного искусства и развития речи - одно из необходимых условий речевого развития дошкольников.

      Особенно  эффективно использование межпредметных  связей занятий изобразительного искусства  с занятиями развития речи, которые  должны обеспечить развитие комплекса  речевых умений и художественных способностей детей старшего дошкольного возраста.

      Культура  речи не ограничивается грамотностью письма, правильным произношением, в  языке передается не только логическое содержание, но и эстетическое впечатление. Обучаясь языку, дети должны все яснее представлять себе, что грамматика нужна не только для того, чтобы грамотно писать, а что грамматические явления, отражая закономерности языка, присутствуют в художественных произведениях, произведениях народного творчества, в статьях, что писатель пользуется ими как средствами изобразительности.

      Реализации  взаимосвязи развития речи и художественного  творчества детей служит рациональная организация активной деятельности детей на занятии. Взаимосвязанное  обучение возбуждает интерес к знанию. Глубокий интерес формируется под воздействием как содержания материала, так и приемов, которые заставляют детей думать, совершать поиск. Свойства искусства слова и особое качество словесного образа яснее предстанут перед старшими дошкольниками в сопоставлении со спецификой изобразительного искусства, а разнообразный художественный контекст создаст условия, когда четче выявляется специфическая природа искусства как такового. Изучение таких понятий, как образ и образность, тема, идея, композиция, стиль сегодня необходимо осуществлять только при широком привлечении знаний, приобретенных на занятиях по изобразительному искусству, в процессе индивидуального и коллективного общения с искусством [35,14].

      В современной педагогической практике широко используется иллюстративный принцип для активизации взаимосвязи с изобразительным искусством в процессе приобщения дошкольника к речевой культуре. В целях более глубокого и творческого освоения речевых навыков воспитатель привлекает произведения изобразительного искусства. Иллюстративный принцип широко распространен в практике [28,22].

      Активизация взаимосвязи с изобразительным искусством и использование комплекса искусств в учебно-воспитательной работе на занятиях по развитию речи позволяет:

      -   формировать   высокую   языковую   культуру   и   внутренне   единое художественно-эстетическое сознание;

• формировать творческий подход к языковому образованию;
• глубоко понимать изучаемое;
• устанавливать органическую связь между искусством слова и изобразительным искусством и более основательно понимать особенности каждого из них.

      Дети  младшего дошкольного возраста вначале  затрудняются самостоятельно применить  ранее усвоенные знания в новых  условиях, на занятиях других видов  деятельности. Поэтому наиболее экономным  путем воспроизведения знаний смежных занятий является напоминание воспитателем того, что уже известно детям.

      Подготовка  направленности внимания детей ко вновь  изучаемому - первостепенная задача напоминания, и решить ее можно различными способами: сообщить детям о том, что данный факт, событие, явление, тема им известны из ранее изучаемого смежного занятия; поставить вопрос, ответ на который требует припоминания материала смежного занятия; дать задание на припоминание другого занятия; привлечь известное произведение, художественный образ, событие из изученного произведения и, наконец, организовать сравнение, сопоставление материала различных предметов [40,32].

      В процессе обучения дети узнают много  новых фактов и положений, выводов, законов. Чтобы они были более  осознанно и прочно усвоены, необходима систематическая работа по закреплению изученного материала. Закрепление необходимо и для того, чтобы дети могли использовать полученные знания и умения в дальнейшей познавательной деятельности.

      Закрепление должно быть в то же время и одним  из этапов овладения новыми знаниями: как правило, оно включает в себя вторичное восприятие и осмысление изучаемого материала, укрепляет в сознании детей   те следы и связи, которые образовались при первичном восприятии. И. П. Павлов писал, что вновь образованная связь в коре головного мозга обычно бывает слабой и неустойчивой, и без своевременного повторения вновь образованных путей и следов она может очень скоро нарушиться и даже исчезнуть совсем [14].

      Историей  педагогики накоплен немалый опыт использования  произведений изобразительного искусства на занятиях по развитию речи.

       Интегрированный курс, который охватывает следующие  предметы -литературное чтение, изобразительное  искусство и музыку, имеет общие  для каждого из них цели, не нарушает принципов дидактики, сохраняет специфику разных видов искусств, учитывает возрастные и индивидуальные особенности дошкольников, фокусируется в целом на познании детьми действительности, на полноценном восприятии красоты окружающего мира. Специфической особенностью занятий по изобразительной деятельности является то, что они тесно связаны с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим и природой. Мастерство воспитателя заключается в том, чтобы, учитывая индивидуальность детей, их склонности, учить их наблюдать окружающее, понимая его, выделяя наиболее характерное, воспитывать у них высокий эстетический - вкус и благородные нравственные черты. Эмоциональное восприятие ребенком окружающего, всего нового вызывает потребность отразить это в своем творчестве на занятиях по рисованию, аппликации, лепке [22,69].

      Таким образом, межпредметные связи - важнейший  фактор оптимизации процесса обучения, повышения его результативности, устранения перегрузки воспитателей и  детей. Особое значение имеют межпредметные  связи для эффективного использования организационных форм обучения, а также целенаправленной перестройки всех основных звеньев учебно-воспитательного процесса. Сейчас интеграция используется не в полной мере. Такая ситуация требует определения единой внутренней структуры художественного и речевого образования в целом, создания системы полноценного образования, пересмотра содержания образования (знаний, умений, навыков, уровня речевого и творческого развития и воспитанности), постоянного использования межпредметных связей, активизации на занятиях. Систематическое развитие педагогически целесообразных взаимодействий между разделами учебных занятий изобразительного искусства и развития речи - одно из необходимых условий развития дошкольника. Обеспечение систематического функционирования внутрипредметных и межпредметных связей позволяет создавать целостную систему речевого развития у дошкольников.

     Эффективным средством речевого развития в младшем дошкольном возрасте является изобразительная деятельность детей в дошкольном образовательном учреждении и как одна из ее разновидностей – народная игрушка.

      В программе воспитания и обучения выделяются задачи и методика ознакомления детей младшего дошкольного возраста с народной игрушкой:

      1) развивать устойчивый интерес к произведениям народного искусства;

      2) учить детей самостоятельно передавать характерные особенности  пластики, пропорции и динамику формы народной игрушки. Учить поэтапному выполнению работы;

      3) знакомить детей со скульптурой малых форм, выполненной народными мастерами, их выразительными средствами.

      При ознакомлении детей с произведениями народного искусства необходимо учитывать тот уровень знаний и технических умений, которым дети овладели в предыдущей группе, и на этой основе строить дальнейший процесс обучения.

      В этом возрасте педагог знакомит детей с народной игрушкой, изображающей различных птиц, животных, человека; с изделиями, изготовленными на территории Мордовии: керамической посудой (ваза, чаша, кувшин), деревянной посудой (ложка, ковш).

     Педагог предлагает детям вылепить посуду (например, блюдо) из целого комка глины, расписывать изделия гуашью.

      Расширяя  кругозор детей, педагог дает им новые  знания об изделиях, изготовленных на территории России, Мордовии, что способствует развитию речи, художественного вкуса и пониманию народного творчества.

      Знакомя детей с народной игрушкой, педагог показывает образцы, которые изображают не только птиц, но и животных, человека, отмечая многообразие данного вида народного искусства. Народную игрушку можно использовать не только как экспонат в уголке национальной культуры, но и на занятиях по декоративной лепке, где учитывается пластика формы, характерные особенности, способы исполнения. Игрушки рассматриваются в свободное от занятий время, обследуются, сравниваются. При этом отмечается сходство и различия в росписи, украшении. Так как подлинные игрушки в настоящее время представляют большую редкость, можно использовать образцы педагогов изобразительных студий, художников и мастеров, которые выполнены на высоком художественном уровне и приближенны к оригиналу.

      Во  время знакомства со скульптурой  малых форм педагог формирует у детей умение рассматривать их со всех сторон, видеть характер образа, выделять средства выразительности.

       Дети  не только знакомые образы «птиц» по типу народной игрушки, но и выполняют новые для них изображения животного (конь) и человека (барыня, военный). Педагог учит детей видеть в предмете и передавать в речи особенность формы, движения, характерные детали (рот, нос, глаза). 

       Развивается речь детей и на занятиях по изготовлению народной игрушки. Перед тем как изготовить игрушку, дети рассматривают иллюстрации с ее изображением, обследуют предмет, выбирают нужный способ лепки. Затем выполняют работу с объяснением задания и частичным показом выполнения работы педагогом. Для росписи готовых игрушек используется гуашь красно-коричневого, оранжевого цвета. Педагог учит детей и изготовлению посуды по типу мордовской гончарной посуды. Дети совместно с педагогом определяют характерные особенности данного вида посуды, анализируя форму и способы изготовления, рассматривают иллюстрации с изображением посуды, знакомятся с процессом ее изготовления, выделяют элементы росписи (волнистые линии, полосы, мазки). Цвет гуаши для росписи посуды - красно - коричневый с оттенками желтовато - зеленого (зеленый цвет используют для росписи отдельных элементов).

      Педагог совместно с детьми может организовать выставку их лепных работ по типу мордовской игрушки и пригласить детей из другой группы. Если есть возможность, то организуется встреча с мастером-игрушечником.

      Дети учатся не только описывать народную игрушку, передавая ее характерные особенности, но и пытаются создать сюжетный рассказ.

     Дети  старшего дошкольного возраста свободно выбирают темы для рассказывания о народном декоративном творчестве. Педагог направляет творчество детей, помогает каждому довести начатый рассказ до конца, правильно передать форму игрушки, ее описание, подобрать соответствующий словарь, красиво закончить рассказ.

     В течение учебного года дети на занятиях по развитию речи периодически знакомятся с произведениями народного декоративного творчества. Эта тема интересна и увлекательна для них. Они часто наблюдают разных животных, слушают рассказы о них, с их изображением дети встречаются, рассматривая картинки, иллюстрации, скульптуры разных форм. На занятиях по изобразительной деятельности в процессе создания декоративной композиции, педагог учит детей пользоваться различными выразительными средствами, а именно, изображать форму предмета и его действие; передавать характерные детали и фактуру, стилизацию той или иной народной росписи. Например, при изображении птиц сначала выполняются основные объемы: туловище, шея, голова, хвост, а затем переходят к деталям, фактуре и орнаментации изделия, причем воспитатель требует четкого изображения основных форм и наиболее ярких деталей, соответствующих виду народной росписи. Во время лепки дети могут сравнивать свою работу с аутентичным изделием, который стоит перед ними; кроме того, у них должна появиться потребность во время лепки видеть предмет со всех сторон [53, 33]. Прежде чем создать изображение, дети наблюдают, рассматривают изделия народных мастеров. Важно, чтобы они научились подмечать характерное, интересное, красивое. Для выразительной декоративной лепки детям необходимо знать, каковы повадки животных, как изменяется форма тела животного, находящегося в движении. Для этого во время просмотра народных игрушек нужно обращать внимание детей на то, как изогнута шея у птицы, которая пьет; как запрокинута ее голова, когда она поет. Эти наблюдения помогут детям сделать образ выразительным [53, 41].

     Перед просмотром народных игрушек желательно предупредить детей, что они будут рассказывать о той или иной игрушке. Подобные предупреждения делают наблюдения целенаправленными, дети становятся внимательнее, точнее подмечают особенности объекта. Во время наблюдений детям задают вопросы, направляющие их внимание на выразительные стороны животного, птицы [29, 26].

     Кроме аутентичных изделий, с детьми рассматривают  картинки, иллюстрации в книгах, рисунки в тематических альбомах по народным промыслам, где персонажи изображаются в разных положениях. Графические изображения помогают детям понять многообразие действий живых существ, положение частей тела в зависимости от движения, то, что не всегда можно заметить на живых объектах. Рассматривание иллюстраций помогает детям накапливать зрительные образы, которые лягут в основу их рассказов.

     Во  время занятий по развитию речи педагог показывает некоторые приемы изображения народных игрушек. Для детей младшего дошкольного возраста необходимо демонстрировать их каждый раз. Чаще педагог пользуется объяснением в начале занятий, беседует с детьми, уточняя основные выразительные средства. Успешное обучение рассказыванию во многом зависит от того, как осуществляется руководство детьми во время занятия.

     Таким образом, речь детей 3-4 лет в процессе обучения значительно совершенствуется. Прежде всего, в активный словарь ребенка входит множество новых слов. У детей чаще появляется желание дополнить свой рассказ новыми словами, деталями, которые украсят его и сделают более выразительным. Основными направлениями использования на занятиях по развитию речи произведений народного искусства являются:

     - развивать речь детей младшего  дошкольного возраста

     - научить видеть красоту предметов народного искусства;

     - воспитывать любовь к народным  промыслам;

     - научить отличать один промысел  от другого, например, мордовскую  глиняную игрушку от дымковской;

     - использовать в своей речи слова, обозначающие декоративные элементы, образ, характер.  

2 Опытно-экспериментальная  работа по использованию  народной игрушки  на занятиях по  развитию речи

2.1 Изучение уровня  речевого развития  детей младшего

дошкольного возраста 

    Опытно-экспериментальной  базой исследования выступило МДОУ

      Цель  констатирующего  эксперимента: - выявить уровень речевого развития детей.

   В течение данного этапа с детьми проводилось исследование, в ходе которого применялась методика на определение  активного словаря у детей  младшего дошкольного возраста.

        Методика  № 1 «Назови слова»

         Цель:  определить запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка.

        Методика  проведения: взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.