Образ мира у подростков из неполных семей

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение высшего профессионального образования

«КЕМЕРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ФАКУЛЬТЕТ

Кафедра общей  психологии и психологии развития.

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по теме «ОБРАЗ МИРА У ПОДРОСТКОВ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ».

Выполнила:

Студентка 6 курса ОЗО 6 лет

Специальность «возрастная психология»

Алиева  Г.О..

Руководитель:

К.психол.н., доцент Горбунова Г.П.

Кемерово 2012 
Оглавление

Введение……………………………………………………………………….….3

Глава 1. Психологические  особенности подросткового возраста…………...8

1.1. Особенности  проявления личности в подростковом  возрасте……….…8

1.2. Определение  и своеобразие образа мира  детей-подростков из полных и  неполных семей……………………………….………………………………..22

1.3. Факторы  риска в психическом развитии  подростка, влияющие на образ  мира ребенка……………………………………………………………………31

Глава 2. Экспериментальное исследование образа мира у подростков из неполных семей…………………………………………………………….….44

2.1 Постановка проблемы и методы исследования………………………….44

2.2. Анализ  результатов исследования по  опроснику «Проявление виктимности в поведении» ОдинцовойМ.А.……………..………………….48

2.3. Анализ  результатов исследования по  методике «Образ мира» ОдинцовойМ. А.…………………………………………………………….…52

Заключение……………………………………………………………………..56

Список литературы……………………………………………….……………58

Приложения…………………………………………………………………….62

Введение.

Актуальность исследования. Понятие «образ мира» рассматривается в работах многих отечественных психологов в различных контекстах. Так, проводятся исследования образа мира в его взаимосвязи с познавательной сферой и сознанием индивида (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов и др.). В психологии личности, образ мира предстает как субъективная интерпретация человеком реальности, как субъективное пространство личности, как «данность, неотступность, очевидность»[35].

Особый интерес  представляет феноменологическая концепция  специалиста в области возрастной психологии В.С. Мухиной[23], согласно которой человек строит свой образ мира в контексте многих реальностей: реальности предметного мира; реальности образно-знаковых систем; реальности социального пространства; природной реальности. Содержательное наполнение образа мира опосредовано всеми выделенными реальностями, и преломляется через внутреннюю позицию личности, что способствует созданию целой системы личностных смыслов. Каждое новое поколение «создает» такой образ мира, который позволяет ему адекватно адаптироваться в мире и адекватно воздействовать на этот мир. Образ мира у представителей определенного возраста – это постоянно меняющаяся реальность, обладающая своей спецификой, изучение которой представляет определенные трудности в виду ее постоянной изменчивости и неуловимости. Тем не менее, мы наблюдаем пристальный интерес современных исследователей, например, к образу мира детей и подростков (О.А.Богпомочева, 2006; В.В.Русевич, 2009 и др.), и этот интерес не случаен. Считается, что сформировавшийся еще в дошкольном и младшем школьном возрасте образ мира особенно ярко находит свое выражение в подростковом возрасте, имеет возрастно-типичные характеристики, и влияет на последующее формирование образа мира взрослого человека. Именно поэтому исследование особенностей образа мира в подростковом возрасте представляется актуальной задачей.

Как показывают многочленные исследования, жизнь и  условия воспитания ребенка в  неполной семье имеют явную специфику  и существенно отличаются от жизни  ребенка в полной семье. Семья влияет на развитие у ребенка ценностных ориентиров, установок, моделей поведения и межличностного взаимодействия, и, в первую очередь, положительного отношение к себе, которые будут иметь определяющее значение в дальнейшей его жизни. Кроме того, семья влияет и на формирование образа мира детей.

Семья является одним из главных институтов воспитания. Это объясняется тем, что в  ней ребенок находится в течение  значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия  на личность ни один из других институтов воспитания не может сравниться с  семьей. В семье закладываются  основы личности ребенка, и к моменту  поступления в школу он в значительной степени сформирован как личность.

Не секрет, что распад семьи – острая проблема современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов как в России, так на Западе. По данным статистики, в каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. За последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать.

Специалисты продолжают оценивать состояние современной  российской семьи как кризисное. Кардинальное изменение половой  морали, произошедшее в России в  конце XX века, способствовало существенному  преобразованию взглядов на вопросы  брака и деторождения. В сочетании  с политическими и экономическими реформами это привело к дезорганизации жизни семей, разрушению нравственно-этических норм и традиций, возрастанию нестабильности браков. Увеличилось количество внебрачных рождений, в том числе, матерями, не достигшими совершеннолетия.

И если до недавнего  времени в России нарушение структуры  семьи однозначно рассматривалась  как фактор семейного неблагополучия, то сегодня многие исследователи  склонны говорить о неполной семье  как о типе семьи, имеющем равные с прочими воспитательные возможности. Ряд популярных исследований содержат выводы о том, что дети из неполных семей существенно не отличаются от своих ровесников, имеющих обоих  родителей. Позиция, формируемая в  обществе, все больше склоняется к  этой точке зрения. Появившиеся и  используемые термины «бинуклеарная семья», «благополучный развод» отражают произошедшие изменения.

Вместе с тем, по оценке специалистов несовершеннолетние правонарушители вдвое чаще происходят из неполной семьи. Среди девиантных подростков из неполных семей выше процент подростков, имеющих алкогольную или наркотическую зависимость, занимающихся проституцией. В неполных семьях значительно чаще встречается безнадзорность и педагогическая запущенность детей. При этом только в Приморском крае за период 1990 — 1999 гг. было расторгнуто около 95,9 тыс. браков, вследствие чего без одного их родителей остались 79,1 тыс. детей.

Несмотря на очевидную  актуальность проблемы, наличествует поверхностность рассмотрения темы неполных семей в психологической  и педагогической литературе. При  этом большинство теоретических  и эмпирических исследований в этой области направлено на изучение проблемы разводов и их последствий для  детей и родителей. В то время  как значительная часть неполных семей формируется в результате внебрачных рождений или потери родителя.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью  исходных положений; теоретической аргументацией и апробацией методик на различных этапах исследования; репрезентативностью выборки; системным подходом к описанию и изучению объекта исследования; строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами осуществляемого исследования; количественным и качественным анализом полученных данных, а также математической обработкой результатов исследования.

В логике современной психологии такое личностное свойство, как виктимность, достаточно жестко коррелирует с неадекватно заниженной самооценкой, с неспособностью, а порой и нежеланием отстаивать собственную позицию и брать на себя ответственность за принятие решения в проблемных ситуациях, с избыточной готовностью принимать позицию другого как несомненно верную, с неадекватной, а иногда патологической тягой к подчинению, с неоправданным чувством вины и т.п. Виктимность [от лат. victima — жертва] — достаточно устойчивое личностное качество, характеризующее объектную характеристику индивида становиться жертвой внешних обстоятельств и активности социального окружения, своего рода личностная предрасположенность оказываться жертвой в тех условиях взаимодействия с другими и воздействия этих других, которые в этом плане оказываются нейтральными, "-не опасными"- для других личностей.

Образ мира у подростков из неполных семей выбран в качестве предмета данного исследования в связи с тем, что, по выражению Н.А.Бернштейна, всякое движение направляется «моделью потребного будущего». На личностном уровне представления о мире не только отражают потенциальные возможности субъекта, но и являются фактором, детерминирующим эффективность жизнедеятельности человека в настоящем.

Объектом данного  исследования выбран образ мира у  подростков.

Гипотеза исследования: образ мира у подростков из неполных семей имеет свои особенности по сравнению с подростками из полных семей.

Целью нашего исследования является выявление особенностей образа мира у подростков из неполных семей. Для реализации поставленной цели представляется необходимым решение следующих задач:

1. Провести анализ понятий, являющихся определяющими специфику образа мира у подростков.

2. Исследовать и  выявить особенности образа мира у подростков из неполных семей.

3. Раскрыть факторы риска в психологичемком развитии подростков, влияющее на образ мира.

4. Исследовать особенности  поведения подростков неполных  и полных семей в ситуации  виктимности.

Глава 1. Психологические особенности подросткового возраста

1.1. Особенности проявления личности в подростковом возрасте

Подростковый  возраст – это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым подросток не просто приобретал новый социальный статус, но как бы рождался заново, получал новое имя.

Подростковый  возраст представляет особый этап в  развитии личности. Границы подросткового  возраста однозначно не определены в  психологической литературе и зависят  от представлений исследователей о критериях, лежащих в основе психического онтогенеза. Современные источники относят нижнюю границу подросткового возраста к 10 годам, выделяют младший подростковый возраст (10, 11-14 лет) [42]. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5 – 8 классах средней школы, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

Особое положение  подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходный», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период – физического, умственного, нравственного, социального. По всем направлениям происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений со взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения.

В повседневной жизни, в семье и школе часто  можно слышать такие разговоры:

• был послушным мальчиком, а теперь стал своенравным, даже грубым;
• был спокойным – стал неуравновешенным;
• был робким, излишне застенчивым – стал самостоятельным и решительным и т.д.

Итак, рассмотрим более подробно некоторые основные характеристики подросткового возраста для того, чтобы понять причины  и механизм возникновения агрессии в этом возрастном периоде.

Одна из острых проблем подросткового возраста – это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояние подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых.

Первый из этих моментов связан с внутренними  гормональными и физиологическими изменениями, влекущими за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также, эмоциональными – чувствительные изменения.

Второй момент – окончание детства и переход в мир взрослых связан с развитием в сознании подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть всё, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и содержанию сознания подросток остается еще  ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия  и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в  душевной теплоте, ласке, понимании, одобрении и прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете, в таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция к обособлению и от мира детства и от мира взрослых, к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

Почти каждый подросток, во время переходного  возраста сталкивается с особыми  трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст – самый короткий период жизни, но очень важный. И важно без особых травм пережить его.

Ценнейшее психологическое  приобретение подростка – открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находится и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир новых чувств, он начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «Я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует подростка к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. «Открытие своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда – растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для этого периода чувство одиночества или страх одиночества».

Процесс поиска своего места, удовлетворяющего разнообразные  амбиции подростков, бывает непростым и порой даже болезненным. Его начало характеризуется текучестью отношений, неустойчивостью круга близких друзей. С течением времени симпатии определяются, хотя не сразу, обретают устойчивый характер. Огромное значение имеет общность интересов и увлечений, но не столько их содержание, сколько возможность общения с другими во время совместных занятий. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение становится настолько привлекательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. С этим связана и характерная для подростков «мода на интересы», когда какое-либо увлечение как бы внезапно охватывает весь класс, параллель и также внезапно гаснет. Нередки случаи, когда мода перерастает в подлинное, устойчивое увлечение. Если оно носит позитивный характер, то родителям и педагогам важно помочь подростку в его делах.

Подростковый  возраст – это время жизни, когда формируются нормы и  способы общения с другими  и с самим собой. Общечеловеческие ценности добра, справедливости, равенства, красоты, ума понимаются конкретно  и применяются в отношениях со сверстниками и взрослыми, в отношениях с самим собой. Стремление к общению  с товарищами проявляется ярко почти  у всех подростков. В исследованиях  И.С. Кон и ряда других авторов  утверждается, что общение является системообразующим фактором деятельности подростков. Ребята активно участвуют  в общественных делах класса, стремясь жить общей жизнью со всеми, быть участником этой общей жизни, найти своё место  во взаимопониманиях с товарищами.

Общение является особым видом деятельности, в процессе которой осуществляется поиск близкого друга и установление с ним доверительных отношений. Как подросток умеет общаться, как стремится к общению и какими мотивами при этом он руководствуется, а также, какие условия влияют на его общительность – всё это влияет на внутренний мир ребёнка, содействует его успешности (если это влияние положительное) или, наоборот, приводит к одиночеству, переживанию неудач в деятельности (если это влияние носит отрицательный характер).

Мы уже  отмечали, что в этот период претерпевают изменения отношения с родителями, связи с которыми становятся менее  эмоциональными, чем раньше. Подросток  теперь менее зависит от родителей. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретённому  другу. При этом в категоричной форме  отстаивает право на дружбу со своим  сверстником, не терпя при этом никакой критики в адрес друга. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Общение с родителями, учителями складывается под влиянием этого чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании с взрослостью. Они болезненно реагируют на ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе. Отсюда их ранимость, обидчивость, беспричинные, с точки зрения взрослых, бурные реакции на их слова и поступки.

При этом подросток  начинает усиленно охранять границы  собственного психологического пространства с применением самых разных средств, что со стороны выглядит как проявление скрытности. Он воспринимает себя как «владельца тайны собственного «Я». Одновременно происходит структурирование своего психологического пространства. Также они украшают свои личные предметы: дневники, тетради, книги, велосипеды и т.д. Часто это выглядит, как порча или пачкание, так как далеко от эстетического совершенства. Таким образом подростки обозначают принадлежность вещи, она приобретает как бы более личные свойства, становится своей. Границы психологического пространства становятся осязаемыми, даже случайное их разрушение вызывает у старшего подростка бурные эмоции. Так начинает зарождаться новое в социальных связях. Они начинают регулироваться осознанной мерой воздействия. Это даёт подростку возможность сказать «нельзя» другому человеку, продемонстрировать себя «ненастоящего», когда можно притворяться, манипулировать не только другими, но и собой.

Подростки могут  выдумывать собственную биографию, особенно если знакомятся с новыми людьми. У подростка уже есть все  психологические предпосылки, чтобы  жить своей личной жизнью: есть внутренний план действий, есть ориентировка на внутренний мир, есть способы понимания окружающего мира. В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные проблемы, инопланетяне, ведьмы и гороскопы. Интересы при этом несколько поверхностны, разбросаны, а также практически полностью отсутствует их связи со школьной программой.

Представления подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» – типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

«Свойственное многим старшеклассникам преувеличение собственной уникальности с возрастом обычно проходит, но отнюдь не ценой ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда – напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми»[39].

Но как  осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести  и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная  с экзистенциальным кризисом взросления. Не все подростки склонны к  философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению  иррационального детского страха. Обостренное  чувство необратимости времени  нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось. Подросток попеременно чувствует  себя то очень молодым, то совсем маленьким, то, наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне субъективны: 14-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.

Подросток пробует  свои возможности изменения в отношениях с другими людьми, ориентируясь на содержание своей Я-концепции и концепции другого человека. Здесь появляется важнейшее образование – единица измерения отношений – мера правильности. Зарождается эта единица в переживании воздействия другого человека на предметные границы психологического пространства и связана с переживанием боли или отрицательных чувств, основанных на потере предметом части его свойств. Предмет, на который оказано деструктивное воздействие другим человеком, становится неправильным.

У подростка  преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранять своё «Я». По мнению Г.С. Абрамовой, это «одно из главных противоречий в психической реальности этого периода, которое разрешается созданием меры правильности в регуляции отношений других к «Я» и «Я» к самому себе»[1].

Эта ориентация на правильность делает старшеклассников восприимчивыми к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни – они получают удовольствие от получения результата, соответствующего их представлениям о реальных вещах.

Подросток уже  ориентируется в мире общественных отношений и в своём внутреннем мире. Он обладает чувством взрослости, которое сформировалось в начале подросткового периода. Чувство взрослости не зависит от уровня полового созревания и формируется в отношениях с товарищами и взрослыми через усвоение «эталонов» взрослости, различных по своему морально-этическому содержанию. Подросток уже может не только следовать образцам взрослого поведения, но и применяет к себе взрослые отношения. Но для полноценного осуществления взрослого поведения подростку ещё не хватает устойчивой системы жизненных ценностей, которая позволяет ему давать настоящую оценку происходящим событиям. Подросток уже обобщает нормы и правила человеческого поведения. И взрослые здесь располагают возможностью помочь детям понять непреходящую ценность нравственных отношений и оценок, чтобы относительность норм человеческого поведения не вытеснила, не закрыла их.

Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому  возрасту – это большое значение, которое подростки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности – умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

Усвоение  норм отношений порождает проблему нормальности, которая характерна в  большей мере для подросткового  возраста. Проявляется она в стремлении подростка быть таким же, как все  и внешне, и в поведении. Очень  часто он следует сложившимся  в группе сверстников правилам и  оценкам. Вот и появляются переживания  подростков по поводу своей внешности  или поведения: слишком худой  или слишком полный, стеснительный  или, наоборот чересчур общительный. Замечания  окружающих о «ненормальности» вызывают бурю эмоций и, очень часто, ведут к неврозам, а иногда порождают угрозу жизни. Оценка себя подростком сроится чаще всего по внешним признакам сходства или различия с другими.

С возрастом  повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству  показателей более реалистичны  и объективны, чем юношеские, а  юношеские, чем подростковые. Но эта  тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых – учеба, спорт, какие-то любительские занятия – может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т.д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени  осознанности своих переживаний  нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

В современных  условиях эта потенциальная способность  подростков к устройству жизни реализуется  в условиях, когда социальная действительность очень сложна и понятие обустроенной жизни (жизненный путь, карьера) становится неопределённым. Это порождает для  подростков очень сложную проблему построения меры правильности в оценке и понимании социальных отношений, значения в их собственной жизни  людей, составляющих эти отношения. А это вызывает у подростков чувство  тревоги.

Поэтому повышенная тревожность является ещё одним  признаком, характеризующим подростковый возраст. Тревожность – это тенденция  человека испытывать постоянное беспокойство, склонность переживать различные ситуации как угрожающие. Тревожность может  быть вызвана возможными или вероятными неприятностями, изменениями в привычной для него обстановке: с переходом в среднюю школу появились новые учителя (у каждого свои требования), новые предметы, повысились самостоятельность, ответственность. По мнению Б. Кочубей, чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность ребёнка в любой школе. Более того, вообще никакая активная познавательная деятельность человека не может не сопровождаться тревогой. Ведь сама ситуация познания чего-то нового, неизвестного, ситуация решения задачи, когда нужно приложить усилия, чтобы непонятное стало понятным, всегда таит в себе неопределённость, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги. Тревожность проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональном возбуждении, состоянии напряжения и т.д. Полностью снять тревогу можно, устранив все трудности познания, что невозможно, да и не нужно. Высокий уровень тревожности часто снижает эффективность учебной деятельности: затрудняется интеллектуальная активность, сужается зона внимания и гибкость стратегий действия, снижается умственная работоспособность, дезорганизуется деятельность вплоть до отказа от неё, вызывает сильное эмоциональное напряжение. Обучение и развитие личности подростка наилучшим образом протекает не тогда, когда тревога близка к нулю, а когда она находится на оптимальном (необходимом в данный момент) уровне и когда ребёнок обучен адекватным способам борьбы с нею. Таким образом, невысокий уровень тревожности может оказывать действие, мобилизующее усилия подростка, и, следовательно, способствовать успешности его деятельности. Поэтому склонность субъекта к переживанию состояния тревоги, т.е. тревожность, рассматривается как один из основных параметров индивидуальных особенностей.

Немалую роль в преодолении повышенной тревожности  имеет и то, как подросток умеет  адаптироваться к окружающей его  реальности. Ощущение тревоги является одной из основных проблем современного общества и выступает неотъемлемой частью процесса адаптации любого человека. Большинство ученых считают, что возникновение тревоги свидетельствует о нарушении адаптации и активирует адаптивные механизмы.

Проблема  социальной адаптации является предметом  исследования во многих областях знаний, и каждая наука подходит к её изучению со своих позиций, что обусловливает многообразие представлений о сущности этого процесса. В самом общем виде под социальной адаптацией понимается взаимодействие личности или группы с социальной средой, в ходе, которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Следовательно, те, кто не соответствует доминирующим в обществе нормам и ценностям, считаются  плохо адаптирующимися аутсайдерами. В данную категорию нередко попадают подростки, не способные или не желающие адаптироваться к существующему  стилю жизни и обычаям. Обычно такие подростки выделяются своим  внешним видом и поведением, очень  часто оказываются в одиночестве, не имеют близких друзей.

Адаптация путём  преобразования среды заключается  в модификации или изменении  окружения в соответствии с потребностями  подростка. Данная форма адаптации  часто носит вид новаторского, девиантного поведения и сопровождается созданием новых способов разрешения проблемных ситуаций, в результате которых появляются новые ценности и осуществляются нововведения в  разных областях. Данное понимание  процесса адаптации наиболее близко к деятельности подростков – лидеров (как формальных, так и неформальных), которые преобразуют действительность, развивая свои идеи, в дальнейшем влияющие на жизнь всего коллектива. Нередко результаты такой новаторской, творческой адаптации оказываются очень полезными для всего подросткового коллектива в целом. Бывает так, что группа, членом которой является подросток-лидер, всячески ограничивает его активность вследствие свойственного для всех групп сопротивления новому. В этом случае активность личности ребёнка с позиции малой группы является девиантной и дезадаптивной.

Для подростка  характерно самоустранение или уход из среды. Этот путь актуализируется тогда, когда два предыдущих типа адаптации не удалось реализовать в связи с невозможностью принять ценности окружения как свои, с одной стороны, и неспособность изменить или покорить окружающий мир – с другой. У подростка может пропасть ощущение собственной ценности либо ценности того, что его окружает. Адаптация путем ухода из ситуации часто встречается у подростков, когда они чувствуют, что не в силах принять окружающий мир, но и изменить его они тоже не могут. В данном случае ребёнок уходит в свой внутренний мир, мир фантазии. Однако личностно подросток не совершенствуется, поскольку для оптимального развития необходимо не уходить из ситуации, а стремиться к её разрешению.