Обучение истории в доревоюционной России

Начало XIX в. было ознаменовано приходом к власти императора

Александра I. Это был период, когда капитализм охватывал все боль-

шие сферы хозяйственной жизни страны, расширялся внутренний и

международный рынок, отмечался дальнейший рост производитель-

ных сил в стране. Развитие экономики настоятельно требовало улуч-

шения управления страной в центре и на местах. С необходимостью

назрели реформы в политической и социальной жизни государства, в

том числе и в просвещении. Александр I приступил к реформе  госу_

дарственной власти, и впервые  в стране были созданы министерства,

в том числе Министерство народного просвещения, в ведении  кото_

рого находилось Главное училищное управление. Ему были подчине_

ны все училища, кроме тех, которые находились под патронатом

императрицы Марии Федоровны. В 1802 г. в стране было создано

центральное ведомство с  административной властью, которому под_

чинялось все народное образование. Первым министром народного

просвещения стал П. В. Завадовский, бывший при Екатерине II пред_

седателем Комиссии о народных училищах.

Членами Главного управления училищ (в него входили министр

П. В. Завадовский, его заместитель М. Н. Муравьев, президент Ака_

демии наук Н. Н. Новосельцев, заместитель министра иностранных

дел А. А. Чарторыйский, граф П. А. Строганов, польский шляхтич

С. О. Потоцкий, попечитель Дерптского университета Ф. И. Клингер,

видные деятели России М. М. Сперанский, Ф. И. Янкович де_Мири_

ево, академики Н. Я. Озерцовский, Н. И. Фус и другие приближенные

к царю люди) были разработаны  «Предварительные правила народно_

го просвещения». Правила представляли собой законодательный акт

по основам новой учебной  системы. Исходя из них, в 1804 г. управле_

нием был издан «Устав учебных заведений, подведомственных уни_

верситетам», к которым относились гимназии, уездные и приходские

училища. По нему школа объявлялась  государственной, светской и

бессословной, дающей образование  всем классам населения. В стране

устанавливались четыре типа учебных заведений: приходские учили_

ща, уездные училища, гимназии и университеты. Первый класс быв_

ших народных училищ преобразовывался в приходское училище, вто_

рой класс с добавлением  еще одного класса становился уездным учи_

лищем. Два старших класса бывшего Главного народного училища с

добавлением еще двух классов  превращались в четырехлетнюю гим_

назию. Устанавливалась преемственность между этими учебными за_

ведениями, и, таким образом, общий срок обучения по всем ступеням

оставался семь лет, а после  окончания гимназии можно было посту_

пить в университет.

Россия была поделена на учебные округа, во главе которых  стояли

попечители, одновременно являвшиеся членами Главного училищно_

го управления, которые первоначально находились в Петербурге, по_

зднее жили в руководимых ими округах. Попечитель округа получал

отчеты о состоянии  дела образования от местного университета (в

каждом учебном округе планировалось открыть университет) и лично

знакомился с положением дел в руководимом округе.

В каждом округе местный  университет избирал Училищный  ко_

митет, который надзирал за учебными заведениями и мог отдавать

соответствующие распоряжения. В каждом губернском городе округа

открывалась гимназия (в  округ входило от двух до одиннадцати  губер_

ний) во главе с директором, являвшимся одновременно директором

уездных училищ в губернии, которые планировалось открыть  в каж_

дом уездном городе. Уездным училищем заведовал смотритель, состо_

явший одновременно начальником приходских училищ в своем уезде.

Училища появлялись не только в городах — предлагалось открыть  по

одному на один или два  церковных прихода. В поместьях  за ними

должны были наблюдать  помещики, а в казенных селениях – свя_

щенники или один из «почтеннейших граждан».

Теперь все учебные  заведения находились в административной

связи и высшие курировали низшие, а последние были высшим под_

чинены.

Цель каждой ступени образования  заключалась в том, чтобы под_

готовить учеников к обучению на более высокой ступени и  дать за_

конченное образование тем, кто не смог или не хотел получать даль_

ше образование. Так, формально, через преемственные ступени обу_

чения открывался выход к университетскому образованию для детей

из незнатных семей, но на этом пути для них было достаточно много

препятствий.

Приходское училище, в  котором могли учиться крестьянские де_

ти, помимо подготовки к поступлению в уездное училище, должно

было одновременно «доставить детям земледельческих и других со_

стояний сведения, им приличные, сделать их в физическом и нрав_

ственном отношениях лучшими, дать им точные понятия о явлениях

природы и истребить в  них суеверия и предрассудки...»  Здесь пре_

подавались чтение, письмо, арифметика, начала Закона Божьего  и

нравоучения и изучалась  книга «Краткое наставление о  сельском до_

моводстве». Все предметы вел один учитель.

Уездное училище должно было подготавливать учеников к по_

ступлению в гимназию и одновременно «открыть детям различных

состояний необходимые познания, сообразные состоянию их и про_

мышленности». Здесь имеются в виду торгово_промышленные слои

населения. Преподавались  Закон Божий и Священная история, рус_

ская грамматика, чистописание, рисование, арифметика, всеобщая и

российская география  и история, начала физики, естественная исто_

рия и технологии, «имеющие отношение к местному положению и

промышленности», а также  изучалась книга «О должностях человека

и гражданина». Так как  уездное училище было двухклассным, то там

полагалось иметь двух учителей, по одному на каждый класс. При_

ходское и уездное училища составляли народную школу.

Среднее образование давала гимназия. Помимо подготовки к уни_

верситету она готовила учителей для низших ступеней школ, а для

гимназий учителей готовил  университет.

Содержание образования  в гимназии было обширным и носило

энциклопедический характер: логика, психология и этика, эстетика,

право, политэкономия, статистика, нравоучение, словесность, теория

поэзии, алгебра, геометрия, тригонометрия, физика, минералогия,

ботаника, зоология, теория коммерции, технология и рисование, ла-

тинский, немецкий и французский языки. Закон Божий и русский

язык не преподавались.

Приходские училища содержались  за счет приходов, а все другие

ступени обучения находились на государственном бюджете. Правда,

предполагалось, что приказы  общественного призрения будут  нести

часть расходов на уездные  училища, но фактически они теперь отка-

зались предоставлять субсидии на школу, и, вообще, положение, при

котором местные власти не хотели расходовать средства, не способ-

ствовало открытию новых школ.

 

Несомненно, реформа 1804 г. укрепила государственный характер

школы, была обеспечена преемственность  всех ступеней обучения и

административного управления, состоявших из знающих людей, в учеб-

ный план были включены реальные предметы, религия в гимназиях не

преподавалась, провозглашалась  необходимость активного обучения,

содержание обучения в  гимназиях и методики преподавания предметов

разрабатывали местные университеты, которые готовили также для них

учителей. Содержание образования  на всех ступенях обучения было в

большей степени повернуто  к потребностям жизни.

Вместе с тем гимназии давали поверхностные знания, ибо невозможно

было изучить такой  большой реестр предметов, за четыре

года, да еще когда на гимназию приходилось восемь учителей, т. е.

каждый вел несколько  предметов, и нельзя было ожидать  серьезной

подготовки учителя к  занятиям. Профессора университета, занимаясь

большой наукой, смотрели на разработку методик преподавания, как

на второстепенное дело. Средства, выделяемые на содержание школ,

были очень ограничены, ощущалась постоянная нехватка учителей.

Дворяне, привыкшие к льготам  и привилегиям, не хотели, чтобы их

дети учились в трехстепенной системе школ вместе с детьми из других

сословий, и для их детей  открывались специальные лицеи  и пансионы.

Купцы, желая как можно  раньше приобщить своих детей  к делу, кото-

рым занимались сами, не стремились дать им гимназическое образова-

ние. Кроме того, курс гимназий не удовлетворял их утилитарным за-

просам. Нижним сословиям гимназия была недоступна: чтобы ребенок

закончил гимназию нужно было учить и содержать его семь лет. Дети

крепостных крестьян могли  учиться в гимназии лишь после  получения

«вольной» от своего помещика, ибо только в таком случае они счита-

лись перешедшими в другое сословие. Низшая сельская школа была

отдана в руки духовенства, местный архиерей мог назначать в нее учи-телями дьяконов и причетников.

После подавления восстания  декабристов в стране началось от-

крытое наступление на школу, явно усилилась национально-право-

славная реакция, направленная на укрепление патриархальных устоев

в школе. По словам нового министра просвещения А. С. Шишкова,

молодежь заражена «лжемудрыми умствованиями, веротленными

мечтаниями, пухлою гордостью  и пагубным самолюбием». Поэтому,

считал он, образование  нужно давать в зависимости от сословного

состояния людей, а обучать  грамоте весь народ вредно. Это означало, что школа должна быть идеологизирована в духе охранительной

доктрины самодержавия, чтобы  покончить с «дерзновенными

мечтаниями» в обществе.

 

В 1826 г. был образован Комитет  устройства учебных заведений,

перед которым стояла цель – создать единообразную учебную систему. Комитетом было принято решение запретить «всякие произвольные преподавания учений по произвольным книгам и тетрадям».

Комитет занялся реформированием содержания образования на каждой ступени обучения, «чтобы она давала менее законченное образование, наиболее пригодное для большинства учащихся, ограничивающихся

курсом данной школы». Он принял также меры по усилению

воспитательной роли школы.

В 1828 г. Комитетом был принят новый «Устав гимназий и училищ

уездных и приходских». Теперь была нарушена преемственность между ступенями обучения. Школа каждой ступени должна была давать

«окончательное образование», чтобы никто не мог получить образование выше своего состояния.

Приходские училища предназначались для обоего пола детей крестьян, мещан и промышленников низшего класса, то есть ремесленников.

Уездные училища предназначались для детей купечества, обер-

офицеров и дворян. Если в приходских училищах содержание обучения оставалось прежним, то в уездных оно было значительно изменено. Был добавлен третий класс, а число учителей возросло с трех до

пяти. Из содержания обучения были исключены физика, естественная

история и технология. Другие предметы (Закон Божий, Священная

история, русский язык, арифметика, геометрия, география, всеобщая

и русская история, чистописание, черчение, рисование) преподавались в сокращенном виде и, по существу, за исключением языков,

представляли собой курс гимназии, но только в урезанном  объеме.

Разрешалось в соответствии с местными особенностями, связанными

с развитием промышленности и торговли, открывать при уездных

училищах дополнительные курсы по законоведению, торговому судопроизводству, бухгалтерии, коммерции, механике, технологии, архитектуре, сельскому хозяйству и садоводству. Там, где имелось много

дворянских детей, для  них открывались уездные училища с трех-,

пятилетним сроком обучения, которые более или менее обеспечивали

гимназический объем знаний.

Гимназии предназначались  преимущественно для дворянских детей. Курс обучения в них был продлен до семи лет, но имелось в виду

«более основательное, нежели обширное образование», которое имело

место в прежних гимназиях. Особое внимание обращалось на изучение древних языков, античной истории и античной литературы, т. е.

в гимназиях был усилен уклон в классическое образование. Чтобы

сохранить гимназию, готовившую к поступлению в университет дворян,

и воспрепятствовать поступлению в нее детей из других сословий, правительство начало с 1830-х годов учреждать гимназии с реальным уклоном для детей недворянского происхождения. В 1849 г.

появляются классические гимназии в университетских городах с

уклоном в древние языки, русскую словесность и историю, а также ре-альные, подготавливающие «способных людей для службы как

военной, так и гражданской», в которых вместо древних языков были

введены курсы законоведения  и практической математики.

С 1852 г. в гимназиях общее  образование давалось только с

первого по четвертый класс включительно, а затем создавались два

уклона: один с усилением естествознания и законоведения для тех, кто

желал определиться на службу, а другой с усилением древних языков

для тех, кто готовился  поступать в университет.

Был усилен государственный  характер воспитания, а поэтому частные

школы терпели всяческие  притеснения.

Еще в 1835 г. учебные заведения были изъяты из ведома университетов, а поэтому полная ответственность за состояние образования

в округах была возложена  на попечителей этих округов, при  которых

теперь действовал совет. Главная задача школы стала заключаться  в том,

чтобы обеспечить благонадежность  учащихся и преданность существу ющему политическому порядку. Школьным ревизорам вменялось в

обязанность следить за тем, как внушается учащимся любовь к  престо_

лу. В гимназии для усиления надзора за обучением и воспитанием в

помощь директорам назначались  надзиратели.

Образование на низшей ступени  имело в себе много противоре_

чий. С одной стороны, городские  приходские училища содержались

за счет местного самоуправления, а поэтому в бедных и малонасе_

ленных районах их было немного или они возникали  и быстро за_

крывались. С другой стороны, количество приходских училищ воз_

растало в более развитых городах и селах. Кроме того, открывались

приходские училища для  государственных крестьян за их же счет и

училища Ведомства удельных земель и Министерства государ_

ственных имуществ. Что касается уездных училищ, то многие уча_

щиеся их просто не заканчивали и покидали со второго класса, пото_

му что они не давали прав на продолжение образования и занятие

выгодных должностей, а  для повседневных нужд достаточно было

уметь читать и писать.

С 1833 г., когда министром  народного просвещения стал С. С. Ува_

ров, усилились идеологическая направленность школы и воспитание

в ней религиозной и  христианской нравственности. «Православие,

самодержавие, народность»  – так определял министр теперь систему

ценностей, которые должны были внедряться в школе.

Что касается женского образования, то оно тоже носило сослов_

ный характер и находилось под присмотром Ведомства учреждений

императрицы Марии Федоровны, которое стремилось в своих заведе_

ниях придать воспитанию верноподданнически_православный харак_

тер. По образцу Смольного  института благородных девиц  в стране

стали открываться подобные закрытые сословные учебные заведения.

В них считалось излишним давать «обширные познания» и  больше

внимания обращалось не на общеобразовательные предметы (чтение,

письмо, русская грамматика, арифметика, история, география, есте_

ственная история, логика, геометрия), а на овладение французским

языком, умение танцевать  и воспитание хороших манер. В  мещан_

ских институтах иностранные языки, музыка, танцы не преподава_

лись, хотя позже их ввели для подготовки гувернанток.

В 1845 г. был образован Главный  совет женских учебных заведений,

и все женские учебные  заведения были поделены на четыре разряда

«соответственно особому  назначению воспитывающихся в том или

другом заведении девиц». Чем выше разряд, тем больше отводилось

часов на освоение наук и  уделялось внимания эстетическому воспи_

танию. В низших разрядах в обучении преобладали домоводство, ру_

коделие, ремесла и искусства.

В 1858 г. стали создавать  женские училища Министерства на_

родного просвещения. Впоследствии Мариинские училища Ведомства

учреждений императрицы  Марии Федоровны и училища  Министер_

ства народного просвещения были переименованы в женские гимна_

зии. Главный совет ужесточил контроль за воспитанием девиц. В 1852 г.

им была разработана программа  религиозно_нравственного воспита_

ния, направленная на внушение воспитанницам «правил благочес_

тия, добродетели, непоколебимой преданности престолу и отечеству».

Соответственно, с учетом направления воспитания были написаны

учебные программы с объяснительными  записками к ним.

Дети крестьян, особенно крепостных, а тем более девочки, дос_

тупа к образованию  фактически не имели, т. е. основная масса насе_

ления оставалась неграмотной и, следовательно, о подлинно народ_

ной школе речи не шло, ибо  правительство опасалось давать образо_

вание народу.

Во второй половине XIX в., после Крымской войны 1853–1855 гг.,

обнаружился кризис феодально_крепостнической системы.

Всеми признавалось, что  назрело время для серьезных  реформ в

области образования. В сложившейся в стране революционной ситу_

ации царизм вынужден был пойти на проведение государственной

реформы и в 1861 г. отменить крепостное право.

Под влиянием общественно_педагогического движения прави_

тельство занялось реформированием школы. С 1856 по 1860 год Уче_

ный комитет Главного управления училищ занимался пересмотром

школьного устава 1828 г., чтобы  составить новый устав, наиболее от_

вечающий «... современным взглядам на обучение и воспитание». В

результате в 1860 г. был опубликован «Проект устава низших и сред_

них училищ, состоящих в  ведомстве МНП».

Проект предусматривал создание восьмилетних гимназий с раз_

делением в последние  три года обучения на естественно_матема_

тическое и филологическое отделения.

В 1861 г. особой комиссией  был составлен «Проект общего уст_

ройства народных училищ». В нем предлагалось общеобразователь_

ные учебные заведения разделить на три разряда: народные училища,

прогимназии и гимназии с  делением на филологические и реальные,

а также усилить роль педагогических советов.

Все материалы и проекты, связанные с реформой школы, были

опубликованы в печати и широко обсуждались педагогической об_

щественностью, в университетах, на педагогических советах гимна_

зий и отдельными специалистами. Развернулись дискуссии и в Уче_

ном комитете, в который  входили видные ученые_педагоги (Н. А.

Вышнеградский, А. С. Воронов, П. Л. Чебышев, И. И. Срезневский

и др. ). Они высказывали разные точки зрения на реформу школы.

Не было единства при обсуждении материалов и в Государственном

совете. Одни считали, что достаточно семилетнего срока обучения,

другие отстаивали восьмилетнее обучение. В конце концов, был

признан достаточным семилетний срок. Особенно много разногла_

сий было по поводу содержания образования. Одни настаивали на

классическом характере гимназии, другие стояли за разделение гим_

назии на две группы: одна — с классическим, другая — с реальным

уклоном. Кроме того, велись межведомственные переговоры между

Министерством народного  просвещения и Министерством  финан_

сов, которое стремилось урезать бюджетные ассигнования на гимна_

зии. Все материалы обсуждений в виде шеститомника были опубли_

кованы в 1862 г. под названием  «Замечания на проект устава об_

щеобразовательных учебных заведений и на проект общего плана

устройства народных училищ».

В 1864 г. Устав был утвержден  императором. Началось проведение

школьной реформы. В объяснительной записке к проекту устава было

записано: «С уничтожением в  настоящее время крепостного  состоя_

ния и дарование чрез то прав гражданских и человеческих всем лицам

без исключения, такое направление  воспитания, естественно, не мо_

жет продолжаться. Теперь оказывается, более чем когда_либо, насто_

ятельная необходимость приготовлять людей для всех поприщ и для

всякой деятельности. Чтобы  пользоваться разумно правилами  челове_

ческими, необходимо развить в массах сознание этих прав, возбудить

любовь к труду разумному  и поселить в каждом уважение к  самому

себе и к человеку вообще. Только при таких условиях может  уничто_

житься господствующее у  нас еще разъединение между сословиями и

явиться разумное распределение  занятий между всеми общественны_

ми деятелями».

По этим причинам Ученый комитет считал необходимым всем

нашим низшим и средним  заведениям дать характер исключительно

общеобразовательный, то есть поставить главной задачей для  них

приготовление не специалистов, а воспитание человека. Далее было

сказано, что основной задачей  школы является «воспитание челове_

ка, то есть такое всестороннее и равномерное развитие в обучаю_

щемся юношестве всех умственных, нравственных и физических сил,

при котором только возможны разумное, согласное с человеческим

достоинством воззрение  на жизнь и вытекающее из него умение поль_

зоваться жизнью».

Таким образом, формально  провозглашалась идея общечеловеческого

воспитания, а, по существу, реформа сохраняла образование, отвечавшее

принадлежности ученика  званию и состоянию определенных классов

населения.

По реформе 1864 г. общеобразовательные  учебные заведения дели_

лись на три разряда: народные училища (одногодичные приходские и

трехгодичные уездные), прогимназии (четырехлетние) и гимназии (семи_

летние). Народные училища  предназначались для низших слоев  населе_

ния, прогимназии — для средних, а гимназии — для привилегированных.

Формально указывалось, что  прогимназии могут заканчивать  менее спо_

собные учащиеся, а более даровитые смогут продолжать обучение в гим_

назиях. Между начальной школой и уездными училищами, с одной сто_

роны, и гимназией, с другой, по сути своей, никакой связи не имелось.

Иными словами, сословно_классовый характер школы сохранялся.

Все гимназии и прогимназии  были поделены на классические, полу_

классические и реальные. Каждый из этих типов гимназий решал  опреде_

ленный круг присущих им задач. В первых преподаются два  древних и

один новый язык, во вторых — один древний и один новый. В  гимназиях

классического типа уменьшается  курс математики и естествознания, в

реальных — уменьшается  объем древних языков и математики и усилива_

ется естествознание, вводятся два новых языка и черчение. Остальные

предметы во всех типах  гимназий имели одинаковое количество часов. Во

всех гимназиях для  желающих могли быть введены пение, музыка, гимна_

стика и танцы. Из классических гимназий с двумя языками открывалась

дорога в университет, из реальных — только в технические и сельско_

хозяйственные высшие учебные  заведения.

Указывалось, что в народных училищах и прогимназиях в обучении

должны больше использоваться беседы, в гимназиях — рассказ, объясне_

ние, лекция учителя с опорой на самостоятельную работу учащихся. Подчеркивалось большое значение в воспитании учащихся примера учителя

и его гуманного обращения  с воспитанниками, телесные наказания  отме_

нялись, были запрещены.

Учителю предоставлялось  больше самостоятельности в смысле совер_

шенствования учебно_воспитательного процесса, вплоть до права состав_

ления своей программы. Полномочия педагогического совета были рас_

ширены, в него помимо учителей на равных правах ввели воспитателей.

Педагогическому совету было дано право выбора учебников и  учебных

руководств, одобренных Министерством  народного просвещения, а так_

же право распределения предметов и количества часов по классам.

Директор гимназии отныне непосредственно подчинялся попечителю

округа и был освобожден от управления другими училищами, т. е. мог

полностью сосредоточиться  на учебно_воспитательном процессе в своем

заведении. Он имел право обжаловать решение педагогического совета

попечителю, но не имел права  его отменить.

Каждая гимназия имела  свою библиотеку с учебниками для  учеников

и пособиями для учителей, а также набор наглядности  по естествознанию,

истории, географии, математике, рисованию и физический кабинет.

Следует заметить, что многие идеи, заложенные в проекте к уставу,

носили весьма прогрессивный  характер.

Как уже отмечалось, гимназии делились на классические, полу_

классические и реальные. Классические гимназии больше предна_

значались для дворянства, потому что открывали путь к поступлению в

университет, а после его  окончания — к высокой чиновничьей  карьере.

Классические гимназии составляли 25 % от общего количества гимназий,

а полуклассические — 50 %. Реальных гимназий было 25 % от общего

количества гимназий, содержание обучения в них больше подходило  для

торгово_промышленных классов. Из этих данных видно, что в стране

преобладало классическое среднее  образование. Полуклассические и ре_

альные гимназии не давали права поступления в университет, поэтому

министерство было завалено ходатайствами с просьбой о восстановлении

их полноправия, чтобы  после окончания этих заведений  можно было

учиться в университете, но министерство на этот шаг не пошло.

В классических гимназиях  было усилено преподавание Закона Божь_

его в 5 и 6 классах, латинского языка в младших классах, греческого — в

старших, отменялись география  в старших классах и законоведение, со_

кращалось естествознание, в 4 классе вводились черчение и рисование.

Во всех гимназиях продолжительность  урока устанавливалась 60 минут

вместо бывших ранее 75 минут, а недельное количество часов  в трех млад_

○ ○ ○ ○

ших классах устанавливалось 22 часа, в старших — 24. Гимназия страдала

многопредметностью, ибо за семь лет обучения следовало пройти 18 пред_

метов, а поэтому учащиеся были перегружены. Уже с первого класса ре_

бенок должен был изучать девять предметов, что порождало неуспевае_

мость. Кроме того, начальные классы были переполнены и поэтому вовсе

не случайно, что в первый класс поступало до 50 учащихся и  больше, а

заканчивали гимназию 10–14 человек, т. е. процветали второгодничество

и большой отсев учеников.

В 1870 г. стала развиваться  и сеть женского образования. По по_

ложению о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного

просвещения были открыты  вместо прежних училищ платные женские

гимназии и прогимназии, которые предназначались для  девиц всех со_