Организация взаимодействия ДОУ и школы в подготовке детей к школьному обучению

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… …..3

ГЛАВА 1.ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С КОЛЛЕКТИВОМ ДОУ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС……………………………………………..9

1.1. Характеристика  процессов преемственности в  подготовке детей к обучению  в школе вместе с родителями………………………………………9

1.2. Готовность  ребенка к школьному обучению…………………………….15

1.3. Особенности  адаптации…………………………………………………..18

1.4.Характерные  черты семейного воспитания……………………………..22

1.5.  Роль детского сада в формировании  готовности ребенка к школьному обучению……………………………………………………………………….25

Выводы  первой главы…………………………………………………………43

 ГЛАВА2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ В ШКОЛУ В ВЗАИМОДЕЙСТВИИ ДОУ, ШКОЛЫ И СЕМЬИ……………………………………………………………44

2.1.Организация  опытно-экспериментальной работы………………………44

2.2.Описание результатов констатирующего эксперимента ………………..57

2.3 Описание формирующего эксперимента………………………………..61 

2.4 Описание  результатов контрольного эксперимента…………………..71

Выводы  второй главы ……………………………………………………….76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………77 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………79 

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………83 
 
 
 

                                                 ВВЕДЕНИЕ

    Актуальность исследования обусловлена тем, что современная ситуация, сложившаяся в системе образования, дошкольного и школьного, характеризуется рядом позитивных сдвигов, связанных в первую очередь с реализацией гуманистического подхода к процессу обучения детей и осуществлению преемственности на всех его этапах. Значительно выросло понимание того, что решение образовательных задач возможно лишь при условии преодоления некоторых сложившихся и неоправдавших себя на практике традиций, в частности, в отказе от ряда таких подходов к обучению и воспитанию детей, в которых не реализуется в должной мере личностный подход к ребенку, и тем самым не создаются условия для его развития и саморазвития.

   Утверждающаяся в образовании тенденция развития школы гуманистической ориентации обусловила появление новых образовательно-воспитательных учреждений, что, в свою очередь, вызвало необходимость в переконструировании содержания образования, введении новых его аспектов, а также в поиске и внедрении инновационных форм, технологий и методов воспитания и обучения детей.

    Среди многих проблем, возникающих в контексте организации' образования и его реформирования, особую актуальность приобрели те, которые связаны с реализацией преемственности между дошкольными и школьными образовательно-воспитательными учреждениями в подготовке детей к обучению в школе.

    До сих пор не решены многие проблемы, возникшие в практике работы дошкольных и школьных образовательных учреждений по осуществлению преемственности, с которыми сталкиваются воспитатели, педагоги, родители и от нерешенности которых страдают дети. Многие авторы, исследующее проблемы дошкольного детства (Н.Гришаева, В.В.Давыдов, Е.Сербина, Р.Б.Стеркина, Л.Стрелкова и другие), отмечают, что при поступлении в начальную школу у детей по сравнению с детским садом в значительной степени снижаются темпы интеллектуального развития, познавательная мотивация, активное воображение, т.е. все то, что характеризует общий интеллектуальный потенциал ребенка и его творческую активность.

     Можно полагать, что одной из причин является то, что воспитатели ДОУ* не владеют достаточно глубоко концепцией содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта, включающего помимо "готовых" знаний и опыт осуществления способов деятельности самим ребенком, а также его опыт творческой деятельности эмоционально-ценностных отношений (В.В.Краевский).

     Инновационные процессы, осуществляющиеся в настоящее время в образовании, встречают немалые трудности, воплощаясь в конкретные формы деятельности отдельных учреждений. Анализ деятельности многих образовательно-воспитательных учреждений  дает основание констатировать нарушение преемственных связей между ДОУ и школой в подготовке детей           к обучению в школе. Нерешенной проблемой является обеспечение процесса непрерывного образования в системе "ДОУ - школа", что порождает трудности в реализации преемственных связей при организации коррекционной работы с детьми, имеющими различные аномалии в ДОУ* - Дошкольное образовательное учреждение психическом развитии, при целенаправленном включении детей в систему отношений с педагогами, сверстниками, со взрослыми людьми на основе освоения моральных ценностей и правовых норм. Анализ практической деятельности воспитателей по подготовке детей к обучению в школе и их ориентации на развитие ребенка показывает, что около 80 % воспитателей испытывают серьезные затруднения в осознании путей реализации преемственности между ДОУ и школой в этом направлении. С другой стороны было выявлено, что одной из причин, ведущей к нарушению преемственных связей в нравственно-правовом, экологическом и экономическом воспитании и образовании, является отсутствие у воспитателей и учителей начальной школы четкого научного представления о сущности целенаправленной педагогически-обоснованной деятельности в рамках взаимосвязанного комплекса "ДОУ - школа" как единой системы в ее целостном компонентном взаимодействии и взаимовлиянии.

   Использование научно-педагогических знаний и обобщение и осмысление на их основе собственного практического опыта стимулируют становление и развитие профессиональной компетентности и мастерства педагогов. Поэтому недостаточная ориентация руководителей органов образования на создание специальных условий, стимулирующих повышение педагогической квалификации как воспитателей детских садов, так и учителей начальной школы, в аспекте научного анализа и практического осмысления проблем преемственности в подготовке детей к обучению в школе, тормозит и реальный процесс осуществления преемственности на научной основе.

   В современной педагогической литературе накоплен значительный материал по проблемам преемственности между различными образовательными учреждениями. Он касается различных аспектов преемственного характера образовательно-воспитательного процесса между различными институтами воспитания. Так, проблемам обеспечения преемственности между образовательными учреждениями в воспитании, обучении и образовании учащихся посвящены исследования М.Годника, Ю.В.Кустова, Н.Д.Никандрова, В.Э.Тамарина. В них раскрыта сущность и содержание преемственного характера учебно-воспитательного процесса ВУЗа* и среднего образовательного учреждения, целью которого - в зависимости от объекта и предмета исследования - было совершенствование школьной подготовки молодежи к обучению в ВУЗе и самообразованию; педагогического процесса в средней и высшей школе; влияние этих процессов на формирование личности учителя и учащихся; а также обоснован системный подход к изучению и совершенствованию традиционных контактов высшей и средней школы.

  Проблемы особенностей детей седьмого года жизни, соотношения обучения и развития, правомерность введения учебной деятельности в дошкольное детство и принципы создания разных обучающих систем, в рамках которых может быть организовано развивающее обучение, обоснованы и раскрываются в работах Ш.А.Амонашвили, Т.И.Бабаевой, М.А.Васильевой, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Н.С.Лейтеса, Н.П.Сакулиной, А.П.Усовой, Д.Б.Эльконина, И.СЯкиманской.

   Однако, в настоящее время исследования, непосредственно посвященные проблеме преемственности между ДОУ и школой в подготовке ВУЗ* - Высшее учебное заведение детей к обучению в школе, представлены достаточно фрагментарно и, практически, не касаются современного этапа решения этой проблемы.

   Таким образом, в условиях реформирования образования, обновления его содержания обнаруживается противоречие между социально-практической значимостью подготовки детей к обучению в школе и отсутствием реального опыта осуществления преемственности между ДОУ и школой. Это противоречие и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема выявления основ в реализации процесса преемственности между ДОУ и школой в подготовке детей к обучению в начальной школе. В практическом плане - это проблема раскрытия и обоснования деятельности органов образования по реализации преемственности между ДОУ и школой в подготовке детей к обучению.

   Объект исследования — целенаправленный процесс подготовки детей к обучению в начальной школе.

   Предмет исследования — организационно-педагогические условия, реализующие преемственность между ДОУ и школой в подготовке детей к обучению.

  Цель исследования. Выявить психолого-педагогические условия готовности ребенка к школьному обучению и определить роль и место важнейших институтов воспитания: семьи и школы, их влияния на эту готовность, отношение между ними в подготовке детей к поступлению в начальную школу.

   Гипотеза исследования. При условии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи и правильной организации специальных мероприятий (занятий, целенаправленных игр, экскурсий и т. д.) по формированию школьной зрелости позволит улучшить процесс подготовки к школе и поможет найти, по возможности, пути реализации задатков каждого будущего школьника.

   Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность преемственности между образовательно-воспитательными учреждениями в подготовке детей к обучению в школе.

2. Обосновать  приоритетные направления деятельности  органов образования по реализации  преемственности в формировании  готовности детей к обучению в школе.

3. Осуществить оценку деятельности ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

4.Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанных педагогических условий и средств подготовки детей к обучению в начальной школе.

     Новизна исследования: - конкретизировано представление о сущности преемственности между образовательными учреждениями в подготовке детей к обучению в школе: связь между образовательными учреждениями обеспечивает их взаимодействие и выражает общее устойчивое отношение между институтами воспитания в формировании готовности детей к обучению; - обоснована система деятельности органов образования по реализации преемственности в подготовке детей к обучению: ведущим системообразующим фактором, приводящим систему в действие (повышение образовательного уровня педагогических кадров, обновление содержания образования в ДОУ, коррекционно-диагностическая деятельность), является цель ее создания - формирование готовности ребенка к обучению в школе; - предложены инновационные формы повышения педагогической квалификации воспитателей в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, реализуемые в практической педагогической деятельности по подготовке детей к обучению в школе; - обоснована и разработана региональная концепция коррекционной работы с аномальными детьми.

     Практическая значимость исследования. Выражается в создании условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному обучению.       

    Методы исследования. Анализ научно-педагогической и методической литературы; педагогический эксперимент (наблюдение, беседы с детьми подготовительной группы, воспитателями и родителями); анализ документации; формирующий эксперимент.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С КОЛЛЕКТИВОМ ДОУ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

1.1. Характеристика процессов  преемственности  в подготовке детей  к обучению в  школе вместе с родителями.

   Процессы демократизации в системе образования, его вариативность, инновационные программы оказали влияние на характер взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

   Анализ сложившейся ситуации  показывает, что в настоящий момент  существует ряд противоречий:

   - между низким уровнем педагогической  культуры и недостаточными знаниями  основ психологии родителями  и отсутствием системы обучения их в дошкольном учреждении;

  - между  стремлением родителей к активной  деятельности в ДОУ и строго  регламентирующим характером деятельности  учреждения;

  - между  правами и обязанностями родителей  и неумением ими пользоваться;

  - между необходимостью построения работы с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неумением педагогов вести эту работу.

    В то же время в нормативно-правовых  документах отражается стратегия  развития дошкольного образования.  Так в Типовом  положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками образовательного процесса наряду с педагогическими работниками. В законе РФ «Об образовании» ст.18 записано, что « родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». В Концепции дошкольного образования обозначены ориентиры на  установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество педагога и родителей.

    Несмотря на то, что работа  с родителями  проводилась в  системе, использовались разные  формы работы с семьёй, такие  как беседы, анкетирование, родительские  собрания, конкурсы, праздники и  др., желаемого эффекта это не  принесло. В среднем только 42% родителей проявляют заинтересованность к развитию и воспитанию своего ребёнка и являются активными участниками жизни детского сада.

    Новая философия взаимодействия  семьи и ДОУ требует иных  линий отношений, направленных  на признание приоритета семейного воспитания. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

    Сотрудничество – это общение  « на равных», где никому  не принадлежит привилегия указывать,  контролировать, оценивать.

     Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определённые взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. ( В.Н. Мясищев)

   Решение данной проблемы может  основываться на изучении теоретических  источников, освещающих с одной  стороны, организацию методической  работы с педагогическим коллективом, с другой стороны, взаимодействие педагогов ДОУ с семьёй.

Подходы к организации методической работы в ДОУ раскрыты в работах К.Ю.Белой, Н.В.Немовой, М.М.Поташника, О.Л.Зверевой, А.М. Моисеева.

    Так представление о сущности  методической работы в образовательном учреждении раскрыты в трудах М.М.Поташника, Н.В.Немовой, А.М.Моисеева

   Разнообразные формы организации  методической работы с педагогами  представлены в работах О.Л.  Зверевой, К.Ю. Белой

   О необходимости использования  активных форм работы с педагогами в процессе методической работы говорят В.П. Дуброва, Е.П.Милашевич.

   Анализ понятий, представленных  в научных источниках позволяет  под методической работой понимать  целостную систему взаимосвязанных  мер, направленную на повышение  профессионального мастерства педагогов, поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

  Проблемой  организации взаимодействия педагогов  ДОУ и семьи занимались Е.П.Арнаутова,  Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Л.В.Виноградова,  А.В. Козлова, О.В.Солодянкина

    В своих работах учёные предлагают  формы и методы плодотворного  сотрудничества дошкольного учреждения  и семьи (Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова,  Е.П.Арнаутова), раскрывают необходимость  саморазвития воспитателей и  родителей (А.В.Козлова, Е.П.Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагога с семьёй (Е.П.Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).

    Между тем, целостный подход  к организации методической работы  с кадрами по включению родителей  в педагогический процесс раскрыт  недостаточно. Это и определило тему нашего исследования.

    Под «включением родителей» в  деятельность дошкольного учреждения  мы понимаем активное участие  родителей в работе ДОУ, которое  оказывает влияние на его функционирование  и дальнейшее развитие.

Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность дошкольного учреждения  являются:

повышение уровня педагогической культуры родителей;

посещение родителями мероприятий, проводимых в  ДОУ;

владение  необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

участие родителей в планировании образовательного процесса.

Новизна нашего опыта заключается:

1. В  разработке блоков методической  работы с педагогическим коллективом  по включению родителей в педагогический  процесс;

2. В  оригинальности применения ранее  известных и использование новых  методов и приёмов работы с  педагогами.

     Методическая работа с коллективом  по включению родителей в педагогический  процесс состоит из 4 блоков:

1 блок  – мотивационный, направлен на осознание воспитателями собственных ошибок и трудностей в организации общения с родителями воспитанников.

Задачи:

- формирование  у педагогов осознанного отношения  к организации общения с семьёй;

- осознание  ими собственных ошибок и трудностей  в организации общения с родителями;

- формирование  установки на доверительное, безоценочное  взаимодействие с родителями;

- развитие  готовности каждого педагога  к непрерывному профессиональному  совершенствованию в области  общения с родителями воспитанников;

- развитие таких качеств личности как выдержка, тактичность, наблюдательность, уважение.

   В работе с педагогами используются  такие формы работы как анкетирование  («Мои «плюсы» и «минусы» в  общении с родителями»), тестовые  опросы воспитателей по методике  Е.П. Арнаутовой, практикум общения педагогов с родителями, дискуссии по организации общения педагогов с родителями ( «Общение с родителями: и сложно и легко», «Кодекс общения педагогов с родителями»)

2 блок  – когнитивный, включает в  себя формирование у педагогов  дошкольного учреждения системы знаний о семье, её воспитательном потенциале, особенностях семейного воспитания, специфике взаимодействия общественного и семейного воспитания, методах изучения семьи.

    В работе с педагогами используются  следующие формы: лекции( «Воспитательный потенциал семьи», «Типичные трудности и ошибки семейного воспитания», «Формы работы с семьёй»), дискуссии ( «Семейное и общественное воспитание: единство и различие»)

3 блок  – практический, включает в себя  работу, направленную на овладение воспитателями практическими умениями и навыками.

Задачи:

- развитие  у педагогов умения применять  методы изучения семьи и образовательные  потребности родителей;

- развитие  умения прогнозировать результаты  развития ребёнка в семье, определять  оптимальные пути его развития;

- развитие  умения, ориентироваться в информации, отбирать из неё необходимое  для собственной работы с родителями;

- развитие  умения осуществлять индивидуальный  подход к родителям в процессе  общения;

- формирование  навыков организации традиционных и нетрадиционных форм общения с родителями, оказания действенной помощи родителям;

- формирование  коммуникативных умений и навыков.

    В работе с педагогами используются  следующие формы работы: семинары-практикумы («Методы исследования семейного воспитания», «Приглашение к общению»), деловые игры («родительское собрание», «педагогический брифинг»), круглые столы       

(«Наглядные  формы работы с семьёй: формальность  или эффективное средство общения?»)

4 блок  – контрольный, направлен на  выявление положительной динамики работы через анкетирование, опросы, отзывы родителей.

    В методическом кабинете оформлены  материалы по следующим направлениям:

- содержание  семейного воспитания и вопросы  повышения педагогической культуры  родителей в ДОУ;

- рекомендации воспитателям относительно содержания, форм, методов работы с родителями;

- систематизация  материала по формам общения  с родителями: групповым, индивидуальным, наглядно-информационным;

- повышение  педагогического умения педагогов  (самообразование, передовой опыт).

    Организация методической работы  с коллективом ДОУ по включению  родителей в педагогический процесс  способствовала:

во-первых, повышению уровня педагогической культуры родителей;

во-вторых, активному участию родителей  в жизни дошкольного учреждения и повышению интереса к развитию и воспитанию своих детей (до 83 %);

в-третьих, овладению родителями практическими  умениями и навыками воспитания и  обучения детей;

в-четвертых, изменению позиции родителей  по отношению к деятельности детского сада.

Кроме того, проводимая работа обеспечила рост профессионального мастерства педагогов.

Разработанные нами:

- анкеты для родителей и педагогов;

- методические материалы по организации общения с родителями;

- нетрадиционные формы работы с родителями и педагогами;

- памятки воспитателям по работе с семьей;

   Положение о Родительском комитете детского сада могут быть использованы старшими воспитателями, заместителями заведующего ДОУ по оказанию методической помощи педагогам в организации взаимодействия с семьями воспитанников; в работе методических объединений, занимающихся данной проблемой, а так же педагогами дошкольных учреждений.

  1.2. Готовность ребенка к школьному обучению.

  Проблема  готовности к школьному обучению  – одна из важнейших областей  изучения, интересующая как теоретиков, так и практиков педагогических и психологических наук. Это обоснованно тем, что неподготовленность ребенка к школьному обучению, вызывает множество проблем на всех его последующих этапах.

  Определяя  понятие «готовность ребенка к школьному обучению», Л.А. Венгер отмечает: «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» [7].

   Что же поможет ребенку «всему  этому научиться»? Прежде всего,  необходима мотивационная готовность к школе, т.е. наличие у детей желания учиться. Информацию о мотивации ребенка, можно получить в ходе наблюдений за ним в процессе сюжетно-ролевых игр. Готовые к школьному обучению дети предпочитают играть роли учеников, они пишут, читают, решают задачи и отвечают у доски, получают оценки. Неготовые дети и более младшие по возрасту выбирают роль учителя, а также концентрируются на моментах перемены, ситуации прихода и ухода из школы, приветствия учителя.

   Но стремление ребенка идти в школу может быть обусловлено мотивами, не имеющими прямого отношения к учению. Так интерес к школе часто стимулируется тем, что все его сверстники туда идут; потому, что он слышал дома, что попасть именно в эту гимназию очень важно и почетно; потому, что он получит новый красивый ранец, пенал и другие подарки – детей привлекает все новое!!! Ребенок может стремиться в школу, т.к. хочет узнавать что-то новое; иметь определенные права (на тот же ранец или тетрадки), а также закрепленные за ним обязанности (рано вставать, готовить уроки). Пусть он еще полностью не осознает, что для того, чтобы приготовить урок, ему придется пожертвовать игрой или прогулкой, но, в принципе, он знает и принимает тот факт, что уроки нужно делать – тогда мы говорим о наличии позиции школьника.

   Анализируя проблему готовности  ребенка к школьному обучению, психологи выделяют следующие  параметры готовности.

  Личностная готовность  ребенка к школе.

  Личностная  готовность ребенка к школе  включает в себя формирование  у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определение уровня мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебник, тетрадь), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание учебной деятельности. [23]