Особенности влияния стиля семейного воспитания на формирование и проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте

Министерство  образования и науки Республики Казахстан

Западно-Казахстанский  государственный университет 

им. М. Утемисова

 

 

 

«Допущена к защите»

Заведующий кафедрой

___________А.С. Иргалиев

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

на тему: «Особенности влияния стиля семейного воспитания на формирование и проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте»

 

по специальности 050103 – «Педагогика и психология» 

 

 

 

Выполнила

студентка гр. 06402                                              Е.Г.    Полякова

 

Научный руководитель

магистр психологии                                             С.Ф.    Баюканская

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уральск 2010

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

 

Глава 1  Теоретический анализ основных подходов к исследованию акцентуаций характера в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии

 

1.1 Подходы к пониманию характера и акцентуации характера...............6

1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста…………13

1.3 Семья как основной фактор формирования характера……………...18

1.4 Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте………………25

 

Глава 2 Экспериментальное исследование влияние стиля семейного воспитания на формирование и проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте

 

2.1 Методы и этапы экспериментального исследования……………......32

2.2 Диагностика и анализ взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте………………………………36

2.3 Реализация психокоррекционной программы, осуществляемая в целях развития конструктивного взаимодействия родителя и ребенка…………….................................................................................................42

2.4 Оценка эффективности психокоррекционной работы, выводы и рекомендации……………………………………………………………………..50

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..58

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………...60

 

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………..62

Введение

Актуальность  исследования акцентуации характера в подростковом возрасте обусловлена тем, что этот возраст является самый трудный с точки зрения становления и развития характера личности. Переход к подростковому возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка.

Особенности формирования личности в подростковом возрасте исследуются в работах психологов Л.И. Божович, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагиной, И.С. Кона. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Центр жизни ребенка перемещается из дома во внешний мир, переходит в среду взрослых и сверстников. Во взаимоотношении с ребенком-подростком родителям необходимо перестроить свои отношения, изменить стиль воспитания.

В психологической науке и практике детско-родительские взаимоотношения являлись предметом изучения многих ученых (А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, Э. Фромм, Д. Баумринд, А.А. Реан).  Во взаимоотношениях родителей и их подрастающих детей особую роль играют их личностные особенности и ценностные ориентации семьи. Кроме того, переход ребенка на более высокий уровень психологического развития часто сопровождается повышенной конфликтностью, что не должно вызывать у родителей особого беспокойства. Родители, не проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются менять свои взгляды и менять точку зрения; они нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов, приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

Для нормального развития подростка необходимы постоянные, строящиеся на положительной эмоциональной основе, открытые и доверительные взаимоотношения с окружающими людьми. Для детей это - взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками. Ведь только с их помощью подросток может успешно решить сложные внутренние проблемы, волнующие его в переходный период. Родители воздействуют на ребенка целенаправленным воспитанием которое сводится к организации образа жизни ребенка в семье и обучению его тому, как себя вести.

В подростковом возрасте происходит обострение черт характера. Проблемами формирования характера занимались С.Л. Рубинштейн, К.Н. Корнилов, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев. А.Г. Ковалев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, З.У. Кeнeсaринa, A.К. Нургaлиeвa, A.Р. Жумaкaнoв, вопросы формирования морально-волевых черт характера учащихся были предметом исследования А.Темирбекова, А.Адильбекова, А.А. Нечаева, Мукатаева Г.К. Стремление к самостоятельности, осознание своего физического и духовного возмужания - одна из наиболее ярких черт подросткового возраста. И если родителям удастся перестроить свои отношения с подрастающими детьми и изменить стиль воспитания, то это, в свою очередь, отразиться и на характере ребенка.

В психологии преобладает  подход о взаимосвязи типа акцентуации  характера и вида неправильного родительского  воспитания с позиции стилей семейного воспитания. Исследованием взаимосвязи стилей семейного воспитания и акцентуации характера занимались А.Е.Личко, К.Леонгард, В.В.Юстицкий, Э.Г.Эйдемиллер.

Данное исследование рассматривает особенности  взаимосвязи между типом акцентуации характера подростка и стилем семейного воспитания; насколько стиль семейного воспитания отражается на чертах характера ребенка.

Объектом исследования являются акцентуации характера в подростковом возрасте.

Предмет исследования  влияния стиля семейного воспитания на формирование и проявление акцентуаций характера в подростковом возрасте

Цель исследования изучить взаимосвязь типа акцентуации характера в подростковом возрасте и стиля семейного воспитания.

В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследованию проблемы, с целью определения собственной исследовательской позиции;

2. Выявить различные стили родительского воспитания;

3. Исследовать акцентуации характера в подростковом возрасте;

4. Выявить взаимосвязь типа акцентуации характера и особенностей стиля семейного воспитания;

5. Разработать и апробировать комплексную коррекционную программу для улучшения детско-родительских отношений.

  _{Гипотеза исследования: мы предполагаем что, такие стили семейного воспитания как гиперпротекция, гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое отношение к детям могут способствовать формированию и проявлению негативных черт акцентуаций характера в подростковом возрасте, мешающих его социализации и гармоничному развитию личности}

 _{В исследовании применялся комплекс методов, использование которых обусловлено спецификой исследовательских задач: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за деятельностью детей, беседа, сравнительный анализ, констатирующий и формирующий эксперимент, методики: диагностика акцентуации характера по А.Е. Личко, опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» автор И.М. Марковская (вариант для подростков и их родителей).}

  _{Практическая значимость: Проведенное нами исследование позволяет использовать полученные данные для прогнозирования и выявления возможности формирования тех или иных личностных особенностей ребенка (акцентуаций характера) в зависимости от стиля родительского воспитания. Практическая значимость работы также определяется возможностью использования полученного материала школьными психологами при проведении консультативных и тренинговых программ, направленных как на личную коррекцию поведения подростка, так и на коррекцию детско-родительских отношений, улучшение взаимоотношений между ними}

_{База  экспериментальной  работы: средняя общеобразовательная школа № 20}

_{Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы в количестве 60 и приложений.}

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1  Теоретический  анализ основных подходов к исследованию акцентуаций характера в подростковом возрасте в зарубежной и отечественной психологии

 

1.1 Подходы к пониманию характера и акцентуации характера

 

В отечественной психологии под характером понимают совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении, и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название "характер").

Характер человека - это  то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции  на те или иные стимулы или сложившиеся  обстоятельства.

Проблемами формирования характера  занимались С.Л. Рубинштейн, К.Н. Корнилов, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев. А.Г. Ковалев, Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, З.У. Кeнeсaринa, A.К. Нургaлиeвa, A.Р. Жумaкaнoв, вопросы формирования морально-волевых черт характера учащихся были предметом исследования А.Темирбекова, А.Адильбекова, А.А. Нечаева, Мукатаева Г.К.  Центральной проблемой для отечественной психологии характера являлось единство формы проявлений характера с жизненным содержанием.

По мнению Б.Г. Ананьева, каждая черта характера представляет собой определенное отношение личности к окружающей действительности, к жизненным условиям ее развития. Развитие характера связано с отношением человека:

· К природе и обществу

· К труду

· К другим людям

· К самому себе и собственной деятельности.

         Черты характера закрепляются в практической деятельности. В формировании характера большую роль играют взаимоотношения интеллектуальных черт, особенности чувств, воспитание [16].

Характер развивается на базе темперамента, который является для него природной основой. Кроме того, образование характера связано с развитием материальных и духовных потребностей и интересов. Практически осуществляемое человеком отношение к действительности становится чертой характера, когда оно укореняется в жизни и переходит в привычку. Большинство особенностей характера не может быть сведено к типичным особенностям психических процессов: общительность, откровенность, недоверчивость, скромность, трудолюбие, хитрость, осторожность и т.п.

По мнению К.К.Платонова, «все черты характера - это свойства личности, которые выражены отчетливее других, тесно взаимосвязаны. Определяют друг друга и свойственный данному человеку стиль действий и отношений к окружающему» [33, с.87].

Характер представляет собой своеобразный, целостный склад или систему свойств личности: направленности, воли, интеллектуальных и эмоциональных свойств, формировавшихся в процессе отражения жизни и деятельности. А также активного взаимодействия личности среды. Характер, отражая образ жизни человека, сам сказывается на его образе жизни.

Попытки построения типологии характеров неоднократно предпринимались на протяжении всей истории психологии. Одной из наиболее известных и ранних из них  явилась та, которая еще в начале XX века была предложена немецким психиатром и психологом Э. Кречмером. Несколько позже аналогичную попытку предпринял американский коллега У. Шелдон, а уже в наши дни - Э. Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко и ряд других ученых.

Все типологии  человеческих характеров из ряда идей. Основные из них следующие:

1. Характер человека  формируется довольно рано в  онтогенезе и на протяжении  остальной его жизни проявляет  себя как более или менее  устойчивый.

2. Те сочетания личностных  черт, которые входят в характер  человека, не являются случайными. Они образуют четко различимые, позволяющие выявлять и строить типологию характеров.

3. Большая часть людей  в соответствии с этой типологией  может быть разделена на группы.

Существуют ряд классификаций  характеров, которые строятся в основном на описаниях акцентуаций характера. Одна из них принадлежит известному отечественному психиатру А.Е. Личко. Эта классификация построена на основе наблюдения за подростками.

 По мнению Личко А.Е, «Акцентуации характера — это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных: воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим» [20, с.5]. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Термин «акцентуация» (от лат. accentus — ударение) было введено в 1968 году немецким психиатром Карлом Леонгардом, который употреблял его в словосочетаниях «акцентуированная личность» и «акцентуированная черта личности». По мнению Леонгарда, «акцентуации - это  чрезмерно усиленные индивидуальные черты личности, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние в неблагоприятных условиях» [17, с.10].

В зависимости от степени  выраженности  было выделено две степени акцентуации характера: явная и скрытая [20].

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

 Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, разносторонних контактах и детальном знакомстве с биографией трудно бывает составить четкое представление об определенном типе характера. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления". Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Если же такие черты и выявляются, это, как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации.

Существуют две классификации  типов акцентуаций характера: первая предложена Карлом Леонгардом (1968) и вторая – А. Е. Личко (1977). Сопоставление этих классификаций приводится в таблице 1.

Таблица 1

Сопоставление классификаций акцентуаций характера

Тип акцентуации (по К. Леонгарду)	Соответствие типов А. Личко  классификации К. Леонгарда (по мнению А. Личко)	Анализ соответствия двух классификаций (по А. Реану)
Демонстративный	Истероидный	Истероидный
Педантичный	Психастенический	Нет прямого соответствия. Частично психастенический и сенситивный. Неосновные элементы эпилептоидного.
Застревающий	-	Соответствия нет. Частично эпилептоидный.
Возбудимый	Эпилептоидный	Эпилептоидный (неполное соответствие)
Гипертимический	Гипертимный	Гипертимный
Дистимический	-	-
Циклотимический	Циклоидный	Циклоидный. Частично лабильный
Экзальтированный	Лабильный	Нет прямого соответствия. Частично лабильный
Эмотивный	Лабильный	Непрямое соответствие - лабильный и сенситивный
Тревожный	Сенситивный	Непрямое соответствие - сенситивный  и психастенический.

    

Нередко акцентуация характера  развивается на основе прирожденных особенностей темперамента человека и  обусловлена врожденными физиологическими особенностями организма. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых случаях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаются в обычных, привычных для человека условиях. Акцентуации характера большинства типов в подростковом возрасте сказываются наиболее выраженными. К концу подросткового периода проявления акцентуации могут сгладиться или быть компенсированными настолько, что выявляются лишь при особых обстоятельствах.

Учет индивидуально-психологических  особенностей подростка необходим  для более эффективной организации  работы с ним.

На основе работ А.Е.Личко [20], Эйдемиллера [58] и В.А.Федорова [38] мы рассмотрели типы акцентуаций характера и соответствующие им неблагоприятные стили воспитания.

А.Е. Личко выделяет следующие  акцентуации характера:

1.Гипертимный  тип. Гипертимные подростки отличаются большой подвижностью, общительностью, болтливостью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озорству, недостатком чувства дистанции в отношении к взрослым. Главная черта гипертимных подростков - почти всегда хорошее, приподнятое настроение. Лишь изредка проявляются вспышки гнева, вызванные стремлением окружающих подавить энергию подростка, подчинить его своей воле. Такие подростки плохо переносят жесткую дисциплину, ситуации одиночества, лишения общения. Для гипертимного подростка характерна жажда деятельности с тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца, повышенная словоохотливость (скачка мыслей). Они не выносят однообразной обстановки и монотонного труда. Перечисленные особенности гипертимных подростков можно сопоставить с гипопротекционным стилем воспитания, когда контроль за поведением ребенка носит формальный характер и подросток оказывается предоставленным самому себе [19].

2. Циклоидный  тип. Основная черта циклоидного типа характера – это склонность к резкой смене настроения в зависимости от внешней ситуации; У подростков циклоидного типа отмечается вялость, упадок сил, апатия и раздражительность. Их начинает тяготить общение с окружающими людьми. Циклоидные подростки тяжело переживают мелкие неприятности, неудачи. Данный тип акцентуации характеризуется сонливостью и снижением аппетита. Такие подростки могут отвечать раздражением и гневом на укоры и замечания, хотя в глубине души впадают в еще большее уныние. Поведение циклоидов отличается своеобразием: в период подъема подростки выглядят как гипертимы, бросаются в глаза несвойственные им желание вежде и всюду острить и шутить; в период спада легко раздражаются и ссорятся с другими по пустякам. Прошлое для подростков циклоидного типа более привлекательно, чем будущее, поэтому они стремятся к стабильности, стереотипности, устоявшимся привычкам, вкусам, ритуалам. При эмоциональном отвержении родители не проявляют искренней любви и ласки по отношению к подростку, не оказывают поддержку. Ребенок чувствует искусственность заботливого отношения к себе, некую двойственность, чем и можно объяснить проявление нестабильности поведения с окружающими [20].

3. Лабильный тип. Основная черта подростков лабильного типа - резкая смена настроения в зависимости от ситуации. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Маломотивированные смены настроения создают у окружающих впечатление легкомыслия, поверхностности. На самом деле лабильные подростки отличаются глубиной чувств, большой и искренней привязанностью. Они предпочитают дружить с теми, кто способен прореагировать на возникшие эмоции (как положительные, так и отрицательные). Лабильные подростки любят компании, новую обстановку, находя в них новые впечатления. Чуткость к знакам внимания, похвалы, благодарности не сочетаются ни с заносчивостью, ни с самомнением. Неблагоприятной ситуацией для данного типа является эмоциональное отвержение со стороны значимых лиц, либо разлука с ними. Следовательно, необходимо наладить эмоциональный контакт с подростком, обеспечить духовную поддержку и оптимистический настрой.

4. Астеноневротический тип. Повышенная утомляемость, тревожность, нерешительность, раздражительность и склонность к ипохондричности являются главными чертами астеноневротического типа акцентуации характера. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях и эмоциональных напряжениях. Раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающих иногда по ничтожному поводу. Склонность к ипохондризации выражается в прислушивании подростка к своим телесным ощущениям, подверженности обследованиям и осмотрам. Астеноневротические подростки тянутся к сверстникам, но быстро устают от их компании, предпочитая одиночество или общение с одним близким другом. В будущее представители данного типа предпочитают не заглядывать, т.к. это повышает и без того высокую тревожность. Но и настоящее их тоже не удовлетворяет. Формой психологической защиты астеноневротического подростка является раздражительность и «уход в болезнь». Для данного типа акцентуации характера неприемлема доминирующая гипопротекция, когда подросток вынужден постоянно быть под наблюдением. Подростку важно организовать нормальный, здоровый образ жизни путем чередования умственных и физических нагрузок [19].

 5. Сенситивный тип. Главными особенностями сенситивного типа личности является робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности.

В подростковом возрасте обозначаются две главные черты сенситивного типа: чрезмерная впечатлительность  и периодически возникающее чувство  собственной неполноценности. Для данного типа характерны рано формирующееся чувство долга и ответственности, чрезмерные требования к себе и окружающим. В себе подростки видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. К родным сохраняется детская привязанность. У представителей сенситивного типа выявляется охотное подчинение опеке со стороны старших. Выраженной бывает гиперкомпенсация. Подростки ищут самоуважения не там, где могут раскрыться их способности, а в той области, где чувствуют слабость. На будущее надежд не возлагают, настоящее их не удовлетворяет, а в прошлом видят лишь отрицательные отзывы в свой адрес (истинные или мнимые), обиды, насмешки, унижения. Сенситивные подростки воспринимают окружающий мир тревожно, поэтому работа должна быть направлена на укрепление чувства уверенности в себе, поскольку источник дисгармонии - глубокая внутренняя неудовлетворенность собой, чего не может быть при эмоциональном отвержении подростка родителями [20].

6. Психоастенический тип. Для представителей психоастенического типа характерными являются тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий. Психологической защитой от постоянных тревог за будущее становятся придуманные приметы и ритуалы, педантизм и формализм. Нерешительность в действиях особенно видна в колебаниях, когда необходимо сделать самостоятельный выбор, а уже принятое решение должно быть немедленно исполнено. У психоастенических подростков наблюдается реакция гиперкомпенсации в отношении своей нерешительности и неуверенности, которая проявляется неожиданными самоуверенными суждениями, скоропалительными действиями. Места наименьшего сопротивления для таких подростков - ситуации, предъявляющие повышенные требования к чувству ответственности. Когда ребенок предоставлен сам себе, он вынужден делать самостоятельный выбор, принимать ответственные решения при гипопротекционном стиле воспитания [19].

7. Шизоидный тип. В подростковом возрасте бросается в глаза замкнутость, отгороженность от окружающего, трудности устанавливать контакты, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания недостаток интуиции в процессе общения, внутренний мир зачастую заполнен фантазиями и увлечениями у представителей шизоидного типа. Многие поступки кажутся взрослым неожиданными и непонятными, т.к. им предшествует скрытая мотивация. Подросток шизоидного типа может раскрываться перед незнакомыми людьми, когда его внутренний мир закрыт для близких людей. Сдержанность в проявлении чувств, неподатливость влиянию со стороны, сохранение дистанции с окружающими не позволяют устанавливать тесные контакты. Условия жестких взаимоотношений проявляются в душевном безразличии друг к другу, пренебрежением интересами и нуждами других членов семьи не может не отразиться на подростке шизоидного типа; замкнутость и «уход в себя» служат психологической защитой подростка.

8. Эпилептоидный тип. Склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), аффективная вспыльчивость, недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, напряженность инстинктивной сферы, иногда достигающей аномалии влечений, конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность и инертность психических процессов являются отличительными чертами эпилептоидного типа. Аффекты отличаются большой силой и продолжительностью, возможны ярость, брань, побои. Характерны стремление к властвованию, установлению выгодных для себя порядков в группе, склонность к азартным играм, мелочная скрупулезность, консерватизм и дотошное соблюдение правил и порядков. Из увлечения представители эпилептоидного типа предпочитают азартные игры. Накопительные увлечения связаны со страстью к обогащению, а в спорте кажется заманчивым то, что позволяет физическую силу или какие-то навыки. Эпилептоидные подростки не переносят материальных утрат и неподчинения себе; они не в состоянии унять свое властолюбие и необузданную ревность. Данные отличительные особенности подростка являются «копией» жестких взаимоотношений с родителями, когда на ребенке взрослые срывали зло, расправлялись за мелкие проступки и не послушание. Такая атмосфера отражается на поведении подростка по отношению к другим людям [19].

9. Истероидный тип. У подростков истероидного типа характерными чертами являются эгоцентризм, жажда внимания окружающих к своей персоне, восхищения, почитания, удивления, сочувствия. Таких подростков пугает перспектива остаться незамеченными. Лживость и фантазирование направлены на приукрашивание своей личности. Отсутствуют глубокие искренние чувства, а кажущаяся эмоциональность оборачивается театральной наигранностью переживаний, склонностью к рисовке и позёрству. Для привлечения внимания могут использоваться нарушения поведения: прогулы уроков, вызывающее поведение в общественных местах, суицидальные демонстрации, провокации скандалов, побеги из дома и т.п. Истероидный подросток претендует на роль лидера в группе путем пускания «пыли в глаза» историями о своих удачах и приключениях. Поскольку по большому счету истероидные подростки стремятся в первую очередь привлечь к себе внимание окружающих, это может быть связано с недостатком внимания, заботы, опеки со стороны родителей.

10. Неустойчивый (экстравертированный)  тип - склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие поверхностный характер. Рано выявляется у детей неустойчивого типа тяга к развлечениям, удовольствиям, к праздности. В подростковом возрасте отличительными чертами являются нарушения поведения, делинквентность, поиск необычных впечатлений, стремление высвободиться из-под родительской опеки. Очень плохо подростки неустойчивого типа переносят одиночество. Поэтому проявляется реакция группирования к уличным компаниям. Трусость и недостаточная инициативность не позволяют им занять положение лидера. Любимое времяпрепровождение - пустая болтовня с приятелями, любовь к азартным играм. К спорту такие подростки питают отвращение. У представителей неустойчивого типа легко забрасывается учеба, они не мечтают о какой-либо профессии (только в случае крайней необходимости выбирают себе занятие). Кроме того, выявляется равнодушие к собственному будущему. От трудностей и неприятностей эти подростки стараются убегать.

11. Конформный  тип. Отличительная черта подростков конформного типа - постоянная и чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму. Их жизненное правило - «думать как все», «поступать как все», стараться, чтобы все было «как у всех». Конформные подростки не любят выделяться, с недоверием относятся к незнакомцам, неспособны противостоять своему окружению, трудно осваиваются в непривычной обстановке. Такие подростки очень дорожат своим местом в привычной группе сверстников, постоянством окружения, поэтому они не переносят крутых жизненных перемен. Планы на будущее неопределенны, например, решающим фактором в выборе профессии или учебного заведения может послужить тот факт, что так поступило большинство приятелей. Для подростков неустойчивого и конформного типа местом наименьшего сопротивления является самостоятельное проявление волевых качеств и возникновение резких жизненных перемен. У таких подростков нет близкого контакта с родителями, которые могут оказать моральную поддержку и вселить уверенность в своего ребенка, т.е. характерна гипопротекция как стиль семейного воспитания [19].