Содержание

Введение 2

Глава 1.Психолого-педагогическая  характеристика подросткового  возраста 6

1.1.Социальная  ситуация развития 6

1.2.Особенности   социально-эмоционального  развития подросткового  возраста 10

Глава 2.Нарушения взаимоотношений  подростков  с  родителями и социальным окружением 31

2.1. Причины отчуждения подростков 31

2.2. Социальные последствия отчуждения подростков из семьи и социального окружения. 40

Глава 3.Материалы и методы исследования подростков с родителями и  социальным окружением 51

3.1. Материалы исследования, описание выборки 51

3.2. Методы исследования 55

Глава 4 Результаты и их обсуждение 81

4.1. Анализ результатов программы 84

Заключение 85

Литература 87

Приложение 1 94

Приложение 2 100

Приложение 3 120

Введение

     В настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий  и методов, и проблематика данного  исследования по-прежнему несет актуальный характер.

     Представляется, что анализ тематики особенности взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением достаточно актуален и представляет научный и практический интерес.

     Характеризуя  степень научной разработанности  проблематики особенности взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: Абрамовой Г.С., Арзуманяна С. Д., Аувяэрта Л. И., Беличевой С. А., Божович Л. И. , Колесова  Д.П. , Кона И. С., Мухиной В.С., Немова Р.С., Фельдштейна Д. И.  и др . Тем не менее, при изучении литературы и источников отмечается недостаточное количество полных и явных исследований тематики особенностей взаимоотношения подростков  с родителями и социальным окружением.

     Научная значимость данной работы состоит в  оптимизации и упорядочивании существующей научно-методологической базы по исследуемой  проблематике – еще одним независимым  авторским исследованием. Практическая значимость темы особенности взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением  состоит в анализе проблем, как во временном, так и в пространственном разрезах.

     С одной стороны, тематика исследования получает интерес в научных кругах, в другой стороны, как было показано, существует недостаточная разработанность  и нерешенные вопросы. Это значит, что данная работа помимо учебной, будет  иметь теоретическую и практическую значимость.

     Определенная  значимость и недостаточная научная  разработанность проблемы особенности взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением  определяют научную новизну данной работы.

     Теоретико-методологическую базу исследования составили три группы источников. К первой отнесены авторские издания по исследуемой проблематике. Ко второй отнесены учебная литература (учебники и учебные пособия, справочная и энциклопедическая литература, комментарии к законодательству). К третьей отнесены научные статьи в периодических журналах по исследуемой проблематике.

     Эмпирическую  базу составил практическая информация касательно особенностей взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением.

     При проведении исследования Дошкольная педагогика и мелкая моторика были использованы следующие методы исследования:

• анализ существующей источниковой базы по рассматриваемой проблематике (метод научного анализа).
• обобщение и синтез точек зрения, представленных в источниковой базе (метод научного синтеза и обобщения).
• моделирование на основе полученных данных системы улучшения взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением (метод моделирования).

     Будущие исследования особенностей взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением также актуальны в целях постоянного и обоснованного решения проблемы данной работы.

     Результаты  могут быть использованы для будущих  исследований особенностей взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением.

     Объект  работы  - особенности взаимоотношения подростков  с родителями и социальным окружением.

     Предмет исследования – система улучшения взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением.

     Цель  работы – изучение темы особенностей  взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением, как с российской, так и с зарубежной точек зрения.

     Поставленная  цель определяет задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к особенности взаимоотношения подростков  с родителями и социальным окружением;
2. Выявить основную проблему особенностей взаимоотношения подростков  с родителями и социальным окружением в современных условиях;
3. Разработать систему улучшения взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением;
4. Определить эффективность системы улучшения взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением.
5. Сделать выводы.

     Работа  состоит из введения, глав основной части, выводов (заключения), списка литературы и приложений.

     Во  введении обоснована актуальность выбора темы, определены предмет, объект, цель и соответствующие ей задачи, охарактеризованы методы исследования и источники  информации, показаны научная и практическая значимость, выявлена проблема и поставлена гипотеза.

     В первой главе рассмотрены общетеоретические  вопросы психолого-педагогической  характеристики подросткового возраста. Определяются основные понятия, обуславливается актуальность изучения данной темы.

     В главе второй, рассмотрены причины, нарушений взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением.

     В третьей главе, практической, представлены исследования деятельности по улучшению взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением.

     Глава четвертая имеет аналитический характер и на основе отдельных данных делается анализ современного состояния, а также делается анализ перспектив и тенденций развития улучшения взаимоотношений подростков  с родителями и социальным окружением, сделаны выводы и предложения

     Результаты  исследования могут быть применены  на практике. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1.Психолого-педагогическая  характеристика подросткового  возраста

1.1.Социальная  ситуация развития

     Социальная  ситуация как условие развития и  бытия в отрочестве принципиально  отличается от социальной ситуации в  детстве не столько по внешним  обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен  по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые  ценностные ориентации -подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе  расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. ¹

     Семья. Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как привыкают к ним в детстве. Теперь наступает пора оценок близких. В детстве ребенок был погружен в поле семенной идентификации. Семейное «Мы» - первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он начинает испытывать потребность расстаться с фамильной идентификацией, растворяющей его в лоне семьи. Он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы». Поэтому подросток обращает свой критичный взор к семейным традициям, ценностям и фетишам.²

     Семья с высокой ответственностью понимает, что ребенок взрослеет и что  с этим надо считаться, изменяя стиль  взаимоотношений. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у  него чувства взрослости. Не навязывая  своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. «Как дела у  тебя, Петр?», «Я готов выслушать  тебя, Петр», «Я могу тебе помочь в этом, Петр». В таком ключе взрослые выражают готовность к сотрудничеству с подростком.

     Характер  подростка из такой семьи развивается  вполне благополучно (если, конечно, здесь  нет угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно  по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой  семье направлены на проникновение  в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношений людей. Высокая рефлексия  окружения создает благоприятные  условия для духовного развития подростка.

     Семья отчужденная. В этой семье к подростку  относятся так же, как и в  детстве,- им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка: он или  тоже стал носителем отчужденных  форм поведения и обладателем  отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Тенденции развития его характера  как способа взаимодействия с  другими людьми уже отчетливо  проявляют себя: превалируют нигилистические  реакции, агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения³.

     Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.

     Семья авторитарная по сложившимся стереотипам  продолжает предъявлять подростку  те же жесткие требования, что и  в детстве. Обычно, если это было принято ранее, здесь продолжают применять и физические наказания (в детстве - шлепали, теперь могут  «врезать»). В авторитарной семье  подросток так же одинок, несчастен  и неуверен в себе, как и в  детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо  вырисовываются: он становится носителем  авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует  униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая  невротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья также может  ограничить возможности подростка  в развитии⁴.

     Семья с попустительским отношением. В  такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток  уже давно «сел на голову» родителям  и хорошо освоил способы манипулирования  ими. Эгоизм и сопутствующая ему  конфликтность - основные характеристики характера подростков из таких семей. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст - уже кризис личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит  действительная жизнь. 
Подросток из семьи с попустительским стилем отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения: адекватная лояльность ему не известна. Он опирается на те способы воздействия на других, которые успешно питали его эгоизм все годы жизни в семье, - агрессию (которая выражается в необоснованной нетерпимой требовательности - «Я так хочу!», «Я сказал!») и нигилизм. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

     Семья гиперопекающая. Подросток в такой  семье вырос под пристальным  вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей  части на основе личных трагедий и  комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают  его не только извне, но стремятся  завладеть и его душевными  переживаниями. Здесь подросток, как  и в детстве, неуверен в себе. В  случае необходимости он не может  дать отпор, но и не может сам построить  позитивные отношения. Он пассивен, принужденно  лоялен. Он инфантилен по своим социальным реакциям и на эту его особенность  уже реагируют сверстники, дающие ему детские прозвища типа «Малыш», «Маменькин сынок», «Детский сад» и  др.

     Социальная  ситуация обладает таким разнообразием  условий и всевозможных провокаций для испытания подростком самого себя, что взрослый в силу уже  сложившихся ценностей подчас не может даже их себе представить. Подросток  может стремиться к самому прекрасному  достоянию человеческого духа. Для  этого он идет в консерваторию, в  картинную галерею, в разнообразные  музеи, едет в экспедиции в поисках  памятников архитектуры, путешествует и т.д. Он же может обследовать  катакомбы, искать контакты с бездомными в предвкушении неизведанного, изучая меру человеческого падения. Можно  сказать, что в отрочестве происходит чрезвычайное расширение социальных условий  бытия подростка: и в пространственном отношении, и в плане увеличения диапазона духовных проб.⁵ В отрочестве человек стремится пройти через все, чтобы затем обрести себя. Конечно, это опасное стремление для несформировавшейся личности. На этом пути без поддержки со стороны взрослого друга подросток может остаться в асоциальном пространстве, так и не поднявшись на высоты духовной жизни.

1.2.Особенности   социально-эмоционального  развития подросткового  возраста

     Эмоции - особый класс субъективных психологических  состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного и  неприятного, отношение человека к  миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности⁶. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

     У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря  эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о  состояниях друг друга и лучше  преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие  к разным культурам, способны безошибочно  воспринимать и оценивать выражение  человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление.

     Данный  факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие  генотипически обусловленной способности  к их пониманию у живых существ.

     Однако, врожденными являются далеко на все  эмоционально-экспрессивные выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются прижизненно в  результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод  относиться к жестам как способу  культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний  и аффективных отношений человека к чему - либо.

     Жизнь без эмоций так же невозможна, как  и без ощущений. Эмоции, как утверждал  знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщение человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально - выразительных движений. Не поддаваться эмоциям и контролировать их, человеку помогает воля.

     Волевые качества охватывают несколько специальных  личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Одним из существенных признаков  волевого акта заключается в том, что он всегда связан с приложением  усилий, принятием решений и их реализацией. Воля предполагает борьбу мотивов. По этому существенному  признаку волевое действие всегда можно  отделить от остальных⁷.

     Воля  предполагает самоограничение, сдерживание  некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более  значимым и важным целям, умение подавлять  непосредственно возникающие в  данной ситуации желания и импульсы. На высших уровнях своего проявления воля предполагает опору на духовные цели и нравственные ценности, на убеждения  и идеалы. Еще один признак волевого действия - это наличие продуманного плана его осуществления. Волевое  действие обычно сопровождается отсутствием  эмоционального удовлетворения, но с  успешным завершением волевого акта обычно связано моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить.

     Нередко усилия воли направляются человеком  не столько на то, чтобы победить и овладеть обстоятельствами, сколько  на то, чтобы преодолеть самого себя. Это особенно характерно для людей  импульсивного типа, неуравновешенных и эмоционально возбудимых, когда им приходиться действовать вопреки своим природным или характерологическим данным.

     Развитие  волевой регуляции поведения  у человека осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны - это  преобразование непроизвольных психических  процессов в произвольные, с другой - обретение человеком контроля над  своим поведением, с третьей - выработка  волевых качеств личности. Все  эти процессы онтогенетически начинаются с того момента жизни, когда ребенок  овладевает речью и научается  пользоваться ею как эффективным  средством психической и поведенческой  саморегуляции⁸.

     В младенчестве  проявление эмоций заключается  в комплексе оживления. На втором месяце жизни младенец особым образом  реагирует на людей, выделяя и  отличая их от окружающих предметов, его реакции на человека являются специфическими и почти всегда ярко эмоционально окрашенными. На улыбку матери в возрасте около 2-3 месяцев младенец реагирует также улыбкой и  общей активизацией движений. Это  и называется комплексом оживления. Первые элементы комплекса оживления  появляются на втором месяце жизни. Это - замирание, сосредоточение, улыбка, причем все ни вначале возникают как  реакции на обращение взрослого  к ребенку. На третьем месяце жизни  эти элементы объединяются в систему  и появляются одновременно. На заключительном этапе его развития комплекс оживления  демонстрируется ребенком всякий раз, когда у ребенка появляется потребность  общения со взрослым⁹.

     К трем - четырехмесячному возрасту дети своим поведением отчетливо показывают, что они предпочитают видеть, слышать  и общаться лишь со знакомыми людьми, как правило, с членами семьи. В возрасте около восьми месяцев  ребенок проявляет состояние  видимого беспокойства, когда в поле его зрения оказывается лицо незнакомого  человека или когда он сам попадает в незнакомую обстановку, даже если в этот момент рядом с ним находиться родная мать. Боязнь чужих людей и незнакомого окружения довольно быстро прогрессирует, начиная с восьмимесячного возраста и до конца первого года жизни. Наивысшего своего уровня эта тенденция возникновения страха достигает примерно к 14 - 18 месяцам жизни, а затем постепенно уменьшается.

     Первое  проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка  возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируется воля и аффект, которые особенно выявляются, когда ребенку в чем - то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает  взрослых и т.п.). В младенческом возрасте ребенок обособляется от взрослых (прежде всего от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости.¹⁰

     Ранний  возраст:

     Доминирующее  в раннем возрасте восприятие аффективно окрашено. Ребенок эмоционально реагирует  только на то, что непосредственно  воспринимает. Желания ребенка неустойчивы  и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения  взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует  соподчинение мотивов. Выбрать, остановиться на чем-то одном ребенок еще не может - он не в состоянии принять решение.

     Развитие  эмоционально - потребностной сферы  зависит от характера общения  ребенка со взрослыми и сверстниками. В соответствии с новым уровнем  сознания общение со взрослыми изменяется - начинает формироваться ситуативно-деловое, а к трем годам - внеситуативно-познавательное (М.И. Лисина), что означает протекание общения на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

     На  втором году жизни при приближении  сверстника ребенок ощущает беспокойство. К третьему году он уже спокойно играет рядом с другим ребенком, но моменты общей игры кратковременны. Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого ребенка, но и не умеет ему сопереживать. Эмоциональный механизм сопереживания (сочувствия в трудной ситуации и совместной радости при удаче или в игре) появится позже, в дошкольном детстве.

     Для раннего возраста характерны яркие  эмоциональные реакции, связанные  с непосредственными желаниями  ребенка¹¹. В конце этого периода, при приближении к кризису 3 лет, наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок. Он пытается что-то сделать самостоятельно, но у него ничего не получается или рядом в нужный момент не оказывается взрослого - некому прийти на помощь и сделать это вместе с ним. В такой ситуации вполне вероятна эмоциональная вспышка. Причиной гнева или плача могут быть, помимо «неподдающихся» вещей, и отсутствие внимания к нему со стороны близких взрослых, занятых своими делами именно в то время, когда ребенок изо всех сил старается их вниманием завладеть; ревность к брату или сестре и т.п. Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые достаточно спокойно на них реагируют, а по возможности - вообще игнорируют. В противном случае, особое внимание взрослых действует как положительное подкрепление.

     Кризис  трех лет - граница между ранним и  дошкольным детством - один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину¹².

     Симптомы  кризиса трех лет описал Л.С. Выготский  и назвал кризисом отношений. Он описывает 7 характеристик кризиса трех лет. Первая из них - негативизм. Ребенок  дает негативную реакцию не на само действие, а на требование или просьбу  взрослого. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. То, что ребенок в три года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

     Вторая  характеристика кризиса трех лет - упрямство. Это реакция ребенка, который  настаивает на чем - то не потому, что  ему этого очень хочется, а  потому, что он требует, чтобы с  его мнением считались.

     В переходный период может появиться  строптивость. Она направлена против всей сложившейся в раннем детстве  системы отношений.

     Своеволие, своенравие. Оно связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет  все делать и решать сам. Во время  кризиса гипертрофированная тенденция  к самостоятельности приводит к  своеволию, она часто неадекватна  возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. У некоторых детей конфликты  с родителями становятся регулярными. В этих случаях говорят о протесте - бунте.¹³