Психолого-педагогическое сопровождение подростков во время проживания кризиса

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи

КГОУ СПО «Каменский педагогический колледж»

Отделение начальных  классов

 

 

 

Психолого-педагогическое сопровождение подростков во время  проживания кризиса

 

Дипломная работа

 

                                                          

Выполнила: студентка 142 группы

Федосеева Г. Н.

Руководитель: Назарова О. В.

Работа защищена:

« __»  _________  2009

Оценка__________

Председатель ГАК: _____________

( подпись)

 

 

 

 

 

 

г. Камень-на-Оби

2009

 

Содержание

 

Введение...............................................................................................................3

 

Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение подростков во время проживания кризиса

1.1. Понятие «сопровождение» с позиций разных авторов…………………6

1.2. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте…………...1

1.3. Специфика подросткового кризиса……………………………………..

1.4. Специфика психолого-педагогического сопровождения подростков в условиях школы……………………………………………………………….

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  проверка влияния психолого-педагогической поддержки подростков во время проживания кризиса.

2.1. Организация и методика  проведения исследования…………………...

2.2. Анализ результатов  проведенных диагностик, направленных на повышение самооценки и снижение агрессивности детей………………...

 

Заключение…………………………………………………………………….

 

Список литературы……………………………………………………………

 

Приложение…………………………………………………………………...

 

 

 

 

 

 

 

Введение

       Современная социальная ситуация, в которой формируется сознание наших детей, характеризуется нестабильностью и неопределённостью практически во всех сферах общественной жизни, что делает особенно актуальным наличие у человека некоего "внутреннего стержня" (который позволит ему сохранять относительную внутреннюю устойчивость в меняющейся обстановке) и в то же время требует определённой гибкости и креативности (дающих возможность "встроиться" в предлагаемые условия и учесть запрос социума). Характерная  для современной  жизни размытость этических и моральных норм, которые могли бы стать надёжными  внешними ориентирами в ситуации постоянного выбора, отсутствие единой системы ценностей ставят человека перед необходимостью индивидуального самостоятельного решения вопросов, связанных с поиском себя, своего места в мире, определением своих желаний, способностей, возможностей, выявлением своих "проблемных зон" и "направлений роста". В связи с этим, всё, что связано с формированием феноменов само- (самопознание, самоотношение, самореализация, самоактуализация и т.д.), к которым относится и феномен самоопределения, предполагающий "сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях", приобретает актуальное звучание именно в настоящий момент.

 В последнее время для России злоупотребление психоактивными веществами, а также безнадзорность и правонарушения в подростковой среде превратились в проблему, представляющую серьезную угрозу здоровью населения, экономии страны, социальной сфере и правопорядку. Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического развития, полового созревания и формирования личности. Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивать себя с окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. Подросткам нравятся острые ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости. Все это относится к подростковому возрасту вообще. В этом возрасте учащиеся переживают важнейший для человека кризис, оттого насколько подросток справится (с трудностями данного периода), зависит его социальная и учебная эффективность. Возрастной кризис характеризируется тем, что в организме и психологии подростка происходят существенные перемены, что на пути нормального физического и психологического развития возникли некоторые проблемы,  которые ребенок самостоятельно  не в состоянии решить. Преодоление кризиса означает шаг вперед на пути развития, переход ребенка на более высокий уровень, в следующий психологический   возраст. Таким образом, подросткам во время проживания кризиса необходима помощь специалистов. Эта помощь может быть осуществлена через психолого-педагогическое сопровождение.

Отсюда вытекает проблема: каковы особенности психолого-педагогического сопровождения подростков в период проживания ими кризиса.

Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения.

Предмет исследования: условия психолого-педагогического сопровождения подростков, способствующие успешному проживанию ими кризиса.

Цель: определить условия психолого-педагогического сопровождения подростков во время проживания ими кризиса.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме подросткового  кризиса;

2.  выделить условия  психолого-педагогического сопровождения;

3.  рассмотреть понятия  психолого-педагогического сопровождения с позиции разных авторов;

4.  составить рекомендации  по созданию условий психолого-педагогического  сопровождения;

5. провести опытно-экспериментальную  проверку  организации психологической  поддержки подростков в период проживания ими кризиса.

Гипотеза: создание специальных условий (способствующих личностному развитию) в процессе  психолого-педагогического сопровождения способствует успешному проживанию подростками кризиса.

 

Методы теоретического  исследования:

- анализ литературных источников;

- сравнение и систематизация понятий.

Методы эмпирического  исследования:

• Тестирование.
• Шкалирование.
• Методы математической статистики.
• Опытная проверка.

Концептуальной  базой исследования является: психологическое сопровождение понимается как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности. ( Г. Бардиер, М. Р. Битяева).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Психолого-педагогическое сопровождение подростков во время проживания кризиса.

 

1.1 Понятие «сопровождение» с позиций разных авторов.

   Разработка программы психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 кл.) началась еще в 1989 году. Это было время крайней общественной неустойчивости, характеризующейся разрушением идеалов советского общества, изменениями в экономической политике государства, появлением рыночных отношений, конкурентности. В это время особенно отмечалось снижение престижа образования. Тяготы такой ситуации остро ощущались и в школе: всплеск педагогических инноваций сосуществовал с повышенной тревогой родителей за будущее своих детей, выбор выпускниками школы жизненного пути зачастую противопоставлял их учителям и родителям.

    В появившихся гимназиях, лицеях, гимназических классах в общеобразовательных школах усилилась экстенсификация образования. Дифференцированное обучение идентифицировалось с дифференциацией детей по классам, между которыми обострялись отношения. Очевидно, что и учителя, и родители нуждались в психологической поддержке. А особенно – дети!

    Внедрение психологии в школы было масштабным и, вместе с тем, стихийным явлением. Во многих районах страны работал (и работает) всего один психолог, составить целостную психологическую программу профессиональной деятельности которому не под силу. А это крайне важно. Иначе отсрочивается результативность психологической работы. Школьный психолог оказывается скомпрометированным в глазах детей, родителей, учителей. Восстановить свою репутацию он пытается путем усиленного использования лишь диагностических методик. Изменений в отношениях детей и взрослых, их личностном, коммуникативном развитии в этом случае почти не происходит.

   Основная характеристика работы психолога в школе – цейтнот и, как следствие, истощение собственных психических и профессиональных ресурсов. Ожидать быстрой адаптации психолога в школе не приходится: занимаясь локальными проблемами, требующими значительных затрат времени и энергии, психолог слабо влияет на решение принципиальных проблем в школе: гуманизации отношений, личностной ориентации образовательного процесса, индивидуального роста детей и взрослых. Здесь он почти незаметен.

Курс психологических  занятий для детей 1–11 классов  в течение всего этого времени  апробировался в различных общеобразовательных  школах. Осуществлялся поиск эффективной технологии построения психологических занятий.

    В 1992 г. курс психологических занятий претерпел редакцию, как со стороны организации внедрения, так и в плане трансформации цели в психологические задачи, необходимость решения которых продиктована запросом (явным, неявным) школьников, их психологической готовностью к рефлексии эмоциональных, интеллектуальных, волевых проявлений; запросами педагогов (исходя из актуальной ситуации развития школьного образования и конкретного учебного заведения), запросами родителей.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция  модернизации российского образования  на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых  требует построения адекватной системы  психолого-педагогического сопровождения.

Приоритетной целью  модернизации образования определяется обеспечение высокого качества российского  образования.

В современном представлении  понятие «качество образования» не сводится к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность».

Соответственно сфера  ответственности системы психолого-педагогического  сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.

Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:

•  защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;

•  квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка, начиная с раннего возраста;

•  реализацию программ преодоления трудностей в обучении и школьной неуспешности, участие специалистов системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся;

•  участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;

•  психологическую помощь семьям детей групп особого внимания.

Очевидно, что достижение указанных результатов возможно при построении эффективной системе  психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.  

Задача формирования самостоятельной, ответственной и  социально мобильной личности, способной  к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке  труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию.

Реализация компетентностного  подхода к содержанию образования (выделение ключевых компетенций, которые  должны быть сформированы в образовательном  процессе), предложенного в рамках концепции модернизации российского образования, в системе психолого-педагогического сопровождения должна быть подкреплена технологиями и методиками развития психосоциальной компетентности (Э.Эриксон, В.Слот, Х.Спаниярд), обучения жизненным навыкам (Б.Спрангер, С.В,Кривцова, В.А.Родионов).

Приоритетные для российского  образования задачи сохранения и  укрепления здоровья подрастающего  поколения определяют актуальность разработки и реализации в образовательной  среде программ формирования здорового образа жизни, профилактики алкоголизма и наркомании.

Решение задачи повышения  профессионализма работников образования, требует разворачивания в системе  психолого-педагогического сопровождения  активной работы по развитию психологической  компетентности педагогов как необходимой составляющей общей профессиональной компетентности. [17.]

   В настоящее  время существуют различные точки  зрения понимания «психолого-педагогического  сопровождения» и анализ литературных  источников показал, что данное  понятие имеет очень широкий контекст употребления в психологической практике, что связано в первую очередь с семантикой слова сопровождение. В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова глагол сопровождать обозначает действие, происходящее одновременно с другим, дополнение этого действия, следование вместе с кем-то с оттенками «охранять», «указывать путь». В общем значении сопровождать значит «проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого». Психолого-педагогическое сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Более того, успешно организованное социально-психологическое сопровождение открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону развития», которая пока еще ему недоступна. (Мухина В.С., Горянина). Н. Г.Осухова предлагает понимать под психолого-педагогическое сопровождением особую форму осуществления пролонгированной социальной и психологической (педагогической) помощи – патронажа. В отличии от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору на его (ее) собственные возможности и создание на этой основе психологических условий для восстановления связей с миром людей. В процессе психологического сопровождения специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для перехода от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями». Ю. В. Слюсарев понятие «сопровождение» употребляет для обозначения недирективной формы оказания здоровым людям психологической помощи, направленной «не просто на укрепление или достройку», а «на развитие и саморазвитие самосознания личности», помощи, запускающей механизмы саморазвития и активизирующей собственные ресурсы человека.

   Сегодня психологическое  сопровождение понимается как  поддержка психически здоровых  людей, у которых на определенном  этапе развития возникают личностные  трудности. ( Г. Бардиер, М. Р. Битяева)

   Следовательно,  психологическое сопровождение  предусматривает следование за  естественным ходом развития  личности, и поэтому существует  необходимость в разработке практических  рекомендаций по организации  психолого-педагогического сопровождения.[10.5.]

 

1.2. Ситуация  личностного развития в подростковом  возрасте.

   Переход к подростковому  возрасту характеризуется глубокими  изменениями  условий, влияющих  на личностное развитие ребенка.  Они касаются физиологии организма,  отношений, складывающихся у подростков со взрослыми, сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

    В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11-12 до 14-16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: "переходный", "трудный", "критический" в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

    Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

    Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности. Психологические особенности подросткового возраста получили название "подросткового комплекса". Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими - с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами - с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудрствованием. Одной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям. Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремиться овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их систематичность. Подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек - 13-15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

- Целеустремленность, настойчивость  и импульсивность, неустойчивость;

- Повышенная самоуверенность,  безаппеляционность в суждениях  быстро сменяется ранимостью  и неуверенностью в себе;

- Потребность в общении + желание уединиться;

- Развязность в поведении  + застенчивость;

- Романтизм + цинизм, расчетливость

- Нежность, ласковость + жестокость.[17.]

   Подростничество  – это самый трудный и сложный  из всех детских возрастов,  представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются основы нравственности, отношение к себе, к людям, обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

   В начале подросткового  возраста у ребенка появляется  и усиливается стремление быть похожим на старших детей и взрослых, причем такое желание становится настолько сильным, что, форсируя события, подросток иногда преждевременно начинает считать себя уже взрослым, требуя соответственного обращения с собой как со взрослым человеком. В то же время он еще далеко не во всем отвечает требованиям взрослости. Приобрести качества взрослости стремятся все без исключения подростки. Видя проявление этих качеств у старших людей, подросток часто некритически подражает им. Собственное стремление подростков к взрослости усиливается за счет того, что и сами взрослые начинают относиться к подростку уже не как к детям, а более серьезно и требовательно. С подростка спрашивают больше, чем с младшего школьника,  но ему многое и разрешается из того, что не позволяется первоклассникам. Например,  подросток гораздо больше, чем младший школьник, может находиться вне дома, на улице, в компании друзей и среди взрослых. Ему позволено участвовать в таких ситуациях, к которым обычно младшие школьники не допускаются. Этим подтверждается более равноправное  и независимое положение подростков в системе человеческих отношений. Всё это вместе взятое порождает у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Итогом этих процессов становится укрепляющееся внутреннее стремление подростка поскорее стать взрослым, которое создает совершенно новую внешнюю и внутреннюю ситуацию личностного психологического развития. Она требует и порождает изменения всей системы отношений подростка с людьми и с самим собой.

   Быстро взрослеть  подростка заставляют также обстоятельства  жизни, связанные с физическими  изменениями его организма. Быстрое  возмужание, физическая крепость, порождает  дополнительные обязанности, которые подросток получает  и в школе, и дома.

В подростковом возрасте изменяются  содержание и роль подражания в развитии личности. Если на ранних ступенях онтогенеза оно носит стихийный  характер, мало контролируется сознанием  и волей ребенка, то с наступлением подростничества подражание становится управляемым, начинает обслуживать многочисленные потребности интеллектуального и личностного самосовершенствования ребенка. Новый этап в развитии этой формы научения у подростков начинается с подражания внешним атрибутам взрослости.

   Самый легкий  способ достичь цели «быть  как взрослый» состоит в подражании  внешним формам наблюдаемого  поведения. Подростки, начиная  с 12-13 лет (девочки несколько  раньше, мальчики позднее), копируют  поведение взрослых, которые пользуются авторитетом в их кругу.[4.146.]

  Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям. В отличие от предыдущих возрастных этапов он так же, как и подражание, меняют свою ориентацию, и становится направленным на создание человеком своих личностных способностей, особенностей. Совершенствование самосознания в подростковом возрасте характеризуется особенным вниманием ребенка к собственным недостаткам. У подростков субъективный образ "Я" складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, но наряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек - более высоко развита словесно-речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей. Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, и ждет помощи со стороны взрослых.

    Суть "подросткового комплекса" составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям - поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды, процесс формирования и развития самосознания ребенка. [17.]

  Поскольку в качестве  образцов для подражания подростков  выступают как взрослые, так и  сверстники, создаваемый ими идеал  оказывается несколько противоречивым. Он сочетает в себе качества, как взрослого,  так и более  молодого человека, причем далеко не всегда эти качества оказываются совместимыми в  одном лице. В этом, по-видимому, заключается одна из причин несоответствия подростков своему идеалу их постоянных переживаний по данному поводу.

    Отрочество (или  подростковый период) – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьёй. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год, оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне отражается в негативизме – в стремление противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной, уникальной сущности, собственного «Я».

     Стремление  осознать и развить свою уникальность, пробуждающееся чувство личности  требуют от отрока обособления  от семейного «Мы», доселе поддерживающего  в нем чувство защищенности  традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако, реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей как уникальная личность, которой он стремится стать. Его потерянное «Я» стремится к «Мы». Но на этот раз это «Мы» составляют сверстники. Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

 Отрочество – это  период, когда подросток начинает  ценить свои отношения со сверстниками. Эта среда становится для него наиболее значимой. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Именно через дружбу отрок усваивает черты высокого взаимодействия людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и др. дружба дает также возможность через доверительные отношения глубже понять   другого и самого себя. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор. Дружба, таким образом, не только учит прекрасным порывам и служению другому, но и сложным рефлексиям на другого не только в момент доверительного общения, но и проекции будущего.

    Дружба в  отрочестве, так же как и общение  в группе, благодаря стремлению  подростков к взаимной идентификации  повышает комфортность  во взаимоотношениях. Если отроки в семье негативисты,  то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный негативизм, но все-таки конформизм преобладает. Именно в отрочестве подросток нацелен на поиск новых, продуктивных форм общения – со сверстниками, со своими кумирами, с теми, кого любит и уважает.

  Отроки стремятся  переосмыслить  то, что они  сделали предметом своего интеллектуального  постижения, и, прочувствовав, выдать  и утвердить это как продукт  своего собственного мышления. Отрочество, благодаря потребности познать себя (собственное «Я») и стремление открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность,  лишает полростка спокойной душевной жизни. Тем более, что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас  ничто его не может остановить в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели – весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не проходит даром – вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен. Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и, кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть – и он вновь охвачен страстью новой цели.[18.]

  Таким образом,  можно сделать вывод о том,  что подросток живет в настоящем  времени, но для него большое  значение имеют его прошлое  и будущее – область предполагаемого. Мир его понятий и представлений переполнен о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества.

 

1.3. Специфика подросткового кризиса

   Термин  «кризис» многозначен. В различных  психологических теориях он используется  по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П.П. Блонский, затем описывал о и содержательно раскрывал Л.С. Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии рассматривалось как нечто реально существующее, данное как бы изначально. Об этом, в частности, пишет И.В. Дубровина. В книге «практическая психология образования» она определяет «критический возраст» как наиболее нечеткое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия,  потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой». [24.3.]