Разработка обучающего мультимедиа ресурса по теме: «Графический редактор GIMP»

56

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная педагогическая академия»

Факультет математики и информатики

Разработка обучающего мультимедиа ресурса по теме: «Графический редактор GIMP»

Выпускная квалификационная работа

Выполнил:

студент 5 курса 355 группы

Лисин А.А.

_____________________________

                         (подпись)

Научный руководитель

к. ф.-м. н., доцент кафедры

Ракитин Р.Ю.

_____________________________

                          (подпись)           

Выпускная работа защищена

«__» ___________  2010г.     

Оценка ______________________

Председатель ГАК ____________

                                         (подпись)

Барнаул 2010

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы разработки мультимедиа ресурса по теме «Графический редактор GIMP»

§1. Понятие цифрового образовательного ресурса и мультимедиа ресурса

п.1. Понятие цифрового образовательного ресурса

п.2. Понятие мультимедиа-технологий

п.3. Электронное обучающее средство

§2. Классификации электронных средств учебного назначения

п.1. Принципы классификации электронных средств учебного назначения

п.2. Структура мультимедиа курса

§3. Этапы разработки обучающего мультимедиа ресурса

п.1. Педагогическое проектирование

п.2. Этапы педагогического проектирования

§4. Знакомство с графическим редактором GIMP

§5. Возможности программы Tanida Demo Builder

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование обучающего мультимедиа ресурс по теме: «Основы работы в графическом редакторе Gimp»

§1. Предпроектный этап

п.1.Актуальность темы обучающего ресурса

п.2. Пояснительная записка

п.3. Педагогический сценарий

§2. Этап реализации проекта

§3. Рефлексивный этап

§4. Послепроектный этап

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список использованной литературы

Введение

В современной системе образования возрастает роль информационных технологий, которые открывают дополнительные возможности как для повышения качества и эффективности процесса обучения, так и для расширения сфер его применения. Стремительно развивается новая прогрессивная форма организации учебного процесса на основе принципа самостоятельного обучения студента (ученика) с помощью развитых информационных ресурсов.

              В связи с этими тенденциями всё более актуальной становится проблема создания качественных мультимедиа ресурсов, электронных учебников, пособий, лабораторных практикумов и т.д..

              В условиях модернизации образования, одной из составных частей которой является процесс перехода на лицензионное программное обеспечение, возникает потребность заменить коммерческие продукты свободно-распространяемым программным обеспечением

              Изучение программного обеспечения по обработке графической информации даёт возможность развивать познавательные интересы учащихся, интеллектуальные и творческие способности, а также способствуют приобретению опыта использования информационных технологий в различных видах деятельности.

Графический редактор Gimp является мощнейшим из бесплатных графических редакторов. Данная программа используется для редактирования фотографий и других цифровых изображений. К тому же Gimp является достойной альтернативой программы Adobe Photoshop. Всё это делает его популярным программным продуктом. Но стоит проблема в недостатке качественных учебных пособий, способных научить работать в программе GIMP.

Обучающие мультимедиа ресурсы  позволяют студентам усваивать программу курса с индивидуальной скоростью, в зависимости от способностей и довузовской подготовки. В связи с этим появляется потребность в создании обучающего мультимедиа ресурса по теме: «Графический редактор Gimp».

Объектом исследования выступает процесс обучения с использованием обучающего мультимедиа ресурса.

Предмет исследования  - обучающий мультимедиа ресурс по теме: «Графический редактор Gimp».

Цель: Разработать обучающий мультимедиа ресурс по теме: «Графический редактор Gimp» с использованием готовых инструментальных средств.

Для достижения данной цели необходимо выполнить следующие задачи:

      Проанализировать методическую, педагогическую литературу для выявления основных понятий по данной теме исследования;

      Изучить возможности программы Tanida Demo Builder по созданию мультимедиа ресурсов;

      Определить структуру ресурса. Выделить темы по данному ресурсу;

      Разработать обучающий мультимедиа ресурс.

      Провести экспертную оценку мультимедиа ресурса;

      Проанализировать полученные данные с целью проверки эффективности ресурса; 

Методы:

      Изучение и анализ литературы по данной теме;

      Проектирование обучающего мультимедиа ресурса;

      Экспертная оценка ресурса;

      Анализ проведённой экспертной оценки;

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в возможности использования обучающего мультимедиа ресурса по теме «Графический редактор GIMP» преподавателями педагогических ВУЗов в рамках изучения дисциплины «Программное обеспечение ЭВМ» в разделе "Обработка графической информации" на лабораторных занятиях. Также данный мультимедиа ресурс может быть использован для самостоятельного обучения студентов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические основы разработки мультимедиа ресурса по теме «Графический редактор GIMP»

§1. Понятие цифрового образовательного ресурса и мультимедиа ресурса

Информатизация образования порождает появление новых методов, форм и целых систем обучения, которые влекут за собой развитие различных форм традиционного и дистанционного обучения. К таким средствам обучения в настоящее время относят цифровые образовательные ресурсы (ЦОР).

п.1. Понятие цифрового образовательного ресурса

Понятие цифрового образовательного ресурса является фундаментальным, в его состав входят более простые и понятные термины.

Цифровой — то есть представлен в виде последовательности цифр — чисел. В настоящее время при стремительном развитии информационных технологий особую популярность получает цифровая форма представления информации: цифровая фотография, цифровое видео и др. Основная отличительная черта тех образовательных ресурсов, о которых идет речь — их цифровой характер, то есть они должны быть представлены в цифровом виде.

Образовательный — то есть направленный на изучение чего-либо, может быть использован в разных формах образования.

Ресурс, согласно толковому словарю, средство, к которому обращаются в необходимом случае.

Следовательно, образовательный ресурс можно определить как средство, к которому обращаются с целью получения образования, как ресурс, содержащий информацию образовательного характера.

Таким образом, под цифровым образовательным ресурсом будем понимать учебную, методическую, справочную, организационную и другую информацию, необходимую для эффективной организации образовательного процесса, представленную в цифровом виде [1].

п.2. Понятие мультимедиа-технологий

Мультимедиа-технологии призваны автоматизировать все основные этапы обучения – от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок.

              Мультимедиа (англ. Multimedia от лат.multum – много и media, medium – средоточие; средства), электронный носитель информации, включающий несколько её видов (текст, изображение, анимация и пр.).

              Мультимедиа (Multimedia) компьютерные системы с интегрированной поддержкой звукозаписей и видеозаписей [2].

              Технология (от греч. techne – искусство, мастерство), совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Научная дисциплина, изучающая физические, химические, механические и другие закономерности, действующие в технологических процессах. Технологией называют так же сами операции добычи, обработки, транспортировки, хранения, контроля, являющиеся частью общего производственного процесса.

              Мультимедиа технология – способ подготовки электронных документов включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного обеспечения (М. Кирмайер) [3].

              Мультимедиа технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: числа, текст, графику, анимацию, видео и звук. Процесс обучения с использованием мультимедиа технологий становится более эффективным, интересным и познавательным. [4].

Таким образом, объединяя понятия «цифровой образовательный ресурс» и «мультимедиа технология», можно выделить самостоятельный термин «мультимедиа ресурс», под которым понимается цифровой образовательный ресурс, созданный с использованием мультимедиа технологий.

п.3. Электронное обучающее средство

Понятие «цифровой образовательный ресурс» и понятие «электронный образовательный ресурс» близки по значению. В свою очередь, процесс создания электронных образовательных ресурсов является одним из направлений информатизации образования.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных электронных обучающих средств, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы. В данном случае интеграция подразумевает как физическое объединение различных средств информатизации в одно издание, так и подход, согласно которого различные электронные обучающие средства рассматриваются в качестве образовательного электронного издания, а сам этот термин носит собирательный характер и может использоваться в качестве синонима электронных обучающих средств. [12]

Электронное издание представляет собой совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео -, фото - и другой информации. В одном электронном издании могут быть выделены информационные (или информационно-справочные) источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе, а также опубликовано в информационной компьютерной сети.
          В этом случае образовательным электронным изданием является электронное издание, содержащее систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. Образовательное электронное издание должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Образовательное электронное издание не может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических свойств. [13]

Таким образом, можно сделать вывод, что понятия обучающего электронного издания параллельно с понятием электронного обучающего средства. [5]

§2. Классификации электронных средств учебного назначения

Содержание всех учебных изданий в комплексе отражает необходимый и достаточный уровень знаний и навыков, которыми должен овладеть выпускник вуза, получивший высшее профессиональное образование по данному направлению или специальности.

Содержание электронных средств учебного назначения должно быть адекватно ГОСам ВПО и современным технологиям обучения, учитывать необходимость активного использования компьютерной техники в учебном процессе. Учебный материал должен быть структурирован в ней таким образом, чтобы сформировать у обучаемого личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения.

п.1. Принципы классификации электронных средств учебного назначения

`              Электронные средства учебного назначения имеют многослойный характер. С одной стороны, по выполняемым функциям, их можно отнести к учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий. С третьей стороны, по технологии создания, они являются программным продуктом и к ним может быть применен Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93.

Поэтому в основу классификации электронных средств учебного назначения положены общепринятые способы классификации как учебных, так и электронных изданий, и программных средств.

Исходя из описанных в современной литературе и общероссийских стандартах критериев, электронные средства учебного назначения следует различать:

        по функциональному признаку, определяющему значение и место обучающих электронных изданий в учебном процессе;

        по структуре;

        по организации текста;

        по характеру представляемой информации;

        по форме изложения;

        по целевому назначению;

        по наличию печатного эквивалента;

        по природе основной информации;

        по технологии распространения;

        по характеру взаимодействия пользователя и электронного издания.

В настоящее время утвердилась определенная типологическая модель системы учебных изданий для вузов, которая включает четыре группы изданий, дифференцированных по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

        программно-методические (учебные планы и учебные программы);

        учебно-методические (методические указания, руководства, содержащие материалы по методике преподавания учебной дисциплины, изучения курса, выполнению курсовых и дипломных работ);

        обучающие (учебники, учебные пособия, тексты лекций, конспекты лекций);

        вспомогательные (практикумы, сборники задач и упражнений, хрестоматии, книги для чтения).

        контролирующие (тестирующие программы, базы данных)

Электронные издания по структуре подразделяются на:

        однотомное электронное издание - электронное издание, выпущенное на одном машиночитаемом носителе;

        многотомное электронное издание - электронное издание, состоящее из двух или более пронумерованных частей, каждая из которых представлена на самостоятельном машиночитаемом носителе, представляющее собой единое целое по содержанию и оформлению;

        электронная серия - серийное электронное издание, включающее совокупность томов, объединенных общностью замысла, тематики, целевым назначением, выходящих в однотипном оформлении.

Учебные электронные издания по организации текста подразделяются на моноиздания и сборники. Моноиздание включает одно произведение, а сборник - несколько произведений учебной литературы. Учебник, учебное пособие, курс и конспект лекций могут выходить в свет только в виде моноизданий, а практикум, хрестоматия, книга для чтения - в виде сборников. Что касается учебных планов, учебных программ, методических указаний и руководств, заданий для практических занятий, то их выпускают преимущественно в виде моноизданий. Подобные издания усиливают активность студента, обеспечивают комплексность процесса овладения информацией.

По характеру представляемой информации можно выделить следующие устоявшиеся виды учебных изданий: учебный план, учебная программа, методические указания, методические руководства, программы практик, задания для практических занятий, учебник, учебное пособие, конспект лекций, курс лекций, практикум, хрестоматия, книга для чтения и другие.

По форме изложения материала учебные издания могут быть разделены на следующие группы:

        конвекционные учебные издания, которые реализует информационную функцию обучения;

        программированные учебные издания, которые, по существу, и представляют собой в этой классификации электронные издания;

        проблемные учебные издания, которые базируются на теории проблемного обучения и направлено на развитие логического мышления;

        комбинированные, или универсальные учебные издания, которые содержат отдельные элементы перечисленных моделей.

По целевому назначению электронные средства учебного назначения могут быть разделены на следующие группы:

        для школьников;

        для бакалавров;

        для дипломированных специалистов;

        для магистров;

        для взрослых.

Различия по целевому назначению вызваны различными дидактическими задачами, которые решаются при подготовке специалистов различного уровня.

По наличию печатного эквивалента выделяются две группы электронных средств учебного назначения:

        электронный аналог печатного учебного издания - электронное средство учебного назначения, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание (расположение текста на страницах, иллюстрации, ссылки, примечания и т.п.);

        самостоятельное электронное средство учебного назначения - электронное издание, не имеющее печатных аналогов.

По природе основной информации выделяются:

        текстовое (символьное) электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно текстовую информацию, представленную в форме, допускающей посимвольную обработку;

        изобразительное электронное издание - электронное издание, содержащее преимущественно электронные образцы объектов, рассматриваемых как целостные графические сущности, представленные в форме, допускающей просмотр и печатное воспроизведение, но не допускающей посимвольной обработки;

        звуковое электронное издание - электронное издание, содержащее цифровое представление звуковой информации в форме, допускающей ее прослушивание, но не предназначенной для печатного воспроизведения;

        программный продукт - самостоятельное, отчуждаемое произведение, представляющее собой публикацию текста программы или программ на языке программирования или в виде исполняемого кода;

        мультимедийное электронное издание - электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами.

По технологии распространения можно выделить:

        локальное электронное средство учебного назначения - электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях;

        сетевое электронное издание - электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети;

        электронное издание комбинированного распространения - электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого.

По характеру взаимодействия пользователя и электронного издания можно выделить две группы:

        детерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым определены издателем и не могут быть изменяемы пользователем;

        недетерминированное электронное издание - электронное издание, параметры, содержание и способ взаимодействия с которым прямо или косвенно устанавливаются пользователем в соответствии с его интересами, целью, уровнем подготовки и т.п. на основе информации и с помощью алгоритмов, определенных издателем.

Используя классификацию программных средств, представленную в общероссийском классификаторе продукции ОК 005-93, имеется отдельный подкласс 50 7000 - прикладные программные средства учебного назначения. Он включает в себя педагогические, обучающие, контролирующие, демонстрационные, досуговые, вспомогательные программные средства, а также программные средства для тренажеров, для моделирования, для управления учебным процессом, для создания программ учебного назначения, для профориентации и профотбора, для коррекционного обучения детей с нарушениями развития.

Все представленные принципы классификации позволяют учесть отдельные характеристики электронных средств учебного назначения. Можно использовать и другие критерии классификации, однако, вне зависимости от назначения, методики использования или технологии реализации, основой любого дидактического средства является учебный материал изучаемой предметной области. Отбор этого материала (который осуществляется исходя из дидактических задач и методических принципов) никто, кроме преподавателя, провести не может. По этой причине компьютерный курс должен быть не конгломератом разнородных модулей, а цельной многокомпонентной системой, отражающей научные и методические взгляды автора. [6]

п.2. Структура мультимедиа курса

В ряду электронных средств учебного назначения особое значение имеют учебно-методические комплекты (УМК). Каждый УМК предназначен для оказания помощи в изучении и систематизации теоретических знаний, формирования практических навыков работы, как в предметной области, так и в системе дистанционного образования или в традиционной образовательной системе с использованием информационных технологий. УМК содержит не только теоретический материал, но и практические задания, тесты, дающие возможность осуществления самоконтроля, и т.п. Создание УМК имеет особое значение, так как позволяет комплексно подходить к решению основных дидактических задач.

Учебно-методические комплекты могут быть представлены как мультимедиа курсы, каждый из которых представляет собой комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса [10].

Современный учебный мультимедиа курс - это не просто интерактивный текстовый (или даже гипертекстовый) материал, дополненный видео- и аудиоматериалами и представленный в электронном виде. Для того чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо, чтобы учебная информация была представлена в различных формах и на различных носителях. В комплект курса рекомендуется включать видео- и аудиокассеты, а также печатные материалы. Это обусловлено не только техническими и экономическими соображениями (оцифрованное "живое" видео требует весьма больших объемов памяти, видеомагнитофон существенно доступнее по цене, чем мультимедиа-компьютер, работа с печатным материалом более привычна для учащихся), но и соображениями психологического характера. Наличие у учащегося ведущей сенсорной модальности (основного канала восприятия информации) приводит к тому, что одни легче усваивают видеоинформацию (визуалы), для других важную роль играет звук (аудиалы), третьим для закрепления информации необходима мышечная активность (кинестетики).

Мультимедиа курс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей. Структура и пользовательский интерфейс этих частей курса должны обеспечить эффективную помощь при изучении материала. Определяя таким образом мультимедиа курс, мы определяем и структуру учебно-методических комплектов, подготовка которых является наиболее важной для преподавателя задачей в системе открытого и дистанционного образования.

Основой УМК (мультимедиа курса) является его интерактивная часть, которая может быть реализована только на компьютере. В нее входят:

o         электронный учебник;

o         электронный справочник;

o         тренажерный комплекс (компьютерные модели, конструкторы и тренажеры);

o         задачник;

o         электронный лабораторный практикум;

o         компьютерная тестирующая система.

Электронный учебник предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и построен на гипертекстовой основе, позволяющей работать по индивидуальной образовательной траектории.

Компьютерный учебник содержит тщательно структурированный учебный материал, предоставляемый обучаемому в виде последовательности интерактивных кадров, содержащих не только текст, но и мультимедийные приложения. Гипертекстовая структура позволяет обучающемуся определить не только оптимальную траекторию изучения материала, но и удобный темп работы и способ изложения материала, соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. В электронном учебнике может быть предусмотрена возможность протоколирования действий обучаемого для их дальнейшего анализа преподавателем.

Электронный справочник позволяет обучаемому в любое время оперативно получить необходимую справочную информацию в компактной форме. В него включается информация как дублирующая, так и дополняющая материал учебника.

Обычно электронный справочник представляет собой электронный список терминов, или используемых в курсе слов изучаемого иностранного языка, или имен цитируемых авторов и т.д. Электронный справочник может быть представлен как самостоятельный элемент УМК или встроен в электронный учебник.

Компьютерные модели, конструкторы и тренажеры позволяют закрепить знания и получить навыки их практического применения в ситуациях, моделирующих реальные.

Основанные на математических моделях (которые содержат в себе управляющие параметры), компьютерные модели могут быть использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной обстановке явлений, но и для выяснения (в диалоговом режиме) влияния тех или иных параметров на изучаемые процессы и явления. Это позволяет использовать их в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для отработки навыков управления моделируемыми процессами.

Электронный лабораторный практикум позволяет имитировать процессы, протекающие в изучаемых реальных объектах, или смоделировать эксперимент, не осуществимый в реальных условиях. При этом тренажер имитирует не только реальную установку, но и объекты исследования и условия проведения эксперимента.