Разработка УМП: для изучения векторной графики

Государственное образовательное  учреждение

среднего профессионального образования

«Кировский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чиркова Алина  Андреевна

(специальность 050202 «Информатика»)

 

 

 

 

 

 

 

Разработка  УМП: для изучения векторной графики

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Руководитель:

Деркачева Александра Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2009

 

Оглавление

 

Введение………………………………………………………………………………………….3

Пояснительная записка………………………………………………………………………….5

Практическая часть. «Разработка УМП: для изучения векторной графики»……………….9

Заключение……………………………………………………………………………………...12

Библиографический список……………………………………………………………………13

Приложение  №1………………………………………………………………………………..14

Приложение №2………………………………………………………………………………..81

 

Введение

Одним из путей активизации деятельности студентов являются новые методы, формы и технологии обучения. В традиционном процессе обучения студент играет скорее пассивную роль: слушает, запоминает и воспроизводит то, что дает преподаватель. В результате формируются знания, которые не развивают студента.

Среди разнообразных  методов и средств совершенствования  процесса обучения в учебных заведениях, интенсификации и повышения эффективности  учебной деятельности важное место  отводится умелому и рациональному  использованию компьютерных средств обучения. Компьютерные технологии внедряются в учебный процесс, происходит насыщение вузов разнообразной компьютерной техникой, локальными компьютерными сетями, в том числе с выходом в Интернет. Поэтому необходимо использовать такие методы обучения, при которых деятельность студентов носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К таким методам можно отнести индивидуальные творческие задания.

Чтобы избежать возникающих  вопросов и подвести студента к подготовке проекта по одной определенной теме, я предлагаю им сначала создать учебно-методический комплекс по выбранной дисциплине. В ходе разработки учебно-методического пакета студенты могут получить комплексное всестороннее представление о предмете, ознакомиться с основами терминологической, теоретической и практической сторон педагогической деятельности. Это позволяет окунуться в мир выбранной дисциплины, в мир учителя-организатора, вспомнить забытое, найти что-то интересное.

Целями учебно-методического  пакета дисциплины являются:

- систематизация содержания дисциплины с учетом достижений науки, техники производства;  
- улучшение ее методического обеспечения;  
- повышение эффективности и качества занятий;  
- внедрение активных методов обучения;  
- оказание студентам методической помощи в усвоении учебного материала;  
- правильное планирование и организация самостоятельной работы и контроля знаний студентов;  
- оказание помощи преподавателям в совершенствовании педагогического мастерства.

УМП состоит из учебных, дидактических, наглядных материалов для учащихся и учителя. Программа, презентация курса, методические рекомендации, образцы зачетных работ, приложения и задания, позволят организовать процесс обучения как самим учителем (использование УМП в качестве обучающего материала), так и самостоятельно учащимися в компьютерном классе (используя УМП в качестве учебного пособия). Такой пакет, имеющий основные материалы для обучения, может быть дополнен учителем собственными материалами, так и работами учащихся, выполненных в результате освоения курса.

 

Актуальность: на сегодняшний день такая область информатики как компьютерная графика охватывает все виды и формы представления изображений, доступных для восприятия человеком либо на экране монитора, либо в виде копии на внешнем носителе. Занимая все более прочные позиции, она находит применение не только в компьютерном мире, но и в различных сферах человеческой деятельности: научные исследования (визуализация строения вещества, векторных полей и т.д.), медицина (компьютерная томография), опытно-конструкторские разработки. Поэтому, умение работать с компьютерной графикой является неотъемлемой частью информационной грамотности любого человека. Даже во многих объявлениях о приеме на работу, содержащих требование уметь работать на персональном компьютере, предполагается умение работать не только с текстовыми документами, но и с графическими объектами. Большое многообразие профессиональных программных средств обработки объектов векторной графики ставит перед учителем сложные задачи, связанные в первую очередь с необходимостью обоснованного выбора конкретного программного средства, а также с разработкой методики обучения векторной графике.

объект

Предметом исследования соз-у умп является модель познавательной задачи как основа самостоятельной деятельности учащихся при обучении векторной графике.

Гипотеза исследования. Разработка учебно-методического пакета для изучения векторной графики позволит сформировать у учащихся умения самостоятельного освоения средств создания и обработки векторных изображений. При изучении будут использоваться дополнительные источники, помогающие изучению, т.е. программы-самоучители.

Целью исследования является:

• Научиться владеть векторной графикой (ее построение, использование в программах);
• Найти сложные моменты в изучении векторной графики, такие как правильно и точно строить, рисовать, использовать.

Задачи:

1. На  основе анализа методической, психолого-педагогической  и дидактической литературы, образовательных  стандартов, в которых содержатся  сведения о содержании школьной  дисциплины «Информатика и информационные технологии», обосновать необходимость разработать учебно-методический пакет для изучения векторной графики.

2. Выявить  содержание и структуру самостоятельной  деятельности учащихся в школе  при

изучении  темы "Векторная графика" как основы методики обучения данной теме.

3. Разработать модель познавательной  задачи при обучении векторной  графике. 

4. Реализовать модель познавательной  задачи средствами пакета векторной  графики.

5. Показать возможность самостоятельно  решить познавательную задачу (отличающуюся по

содержанию, но имеющую аналогичную  технологию решения) средствами другого

векторного редактора.

Методы:

• Моделирование;
• Количественный и качественный анализ полученных данных;
• Составление общего алгоритма изучения векторной графики.

Теоретическая значимость исследования:

1. В результате анализа компонентов  самостоятельной деятельности учащихся (цели, мотивы, содержание, методы, формы  и средства) в качестве базового  элемента выделена познавательная  задача, решение которой позволяет реализовать все указанные компоненты.  
2. Раскрыты дидактические функции познавательной задачи (как цель, как метод, как средство обучения) в курсе информатики с учетом специфики обучения.

3. Классификация познавательных  задач и подзадач, основанная  на анализе уровня познавательной активности учащихся, позволила сформулировать способы деятельности по созданию и обработке векторных изображений.

4. Построена теоретическая модель  познавательной задачи, на основе  которой организовано изучение  курса "Векторная графика".

Практическая значимость исследования

1. На основе анализа программ  компьютерной графики было выбрано  программное средство на примере  которого будет реализовано содержание  курса "Векторная графика".  
2. На основе предложенной модели познавательной задачи в соответствии с целями обучения сконструировано содержание обучения по теме "Векторная графика" в рамках спецкурса на этапе профильного обучения в школе.

3. Реализована модель познавательной  задачи в среде выбранного  программного средства. 
4. Разработан дидактический материал для организации самостоятельной деятельности при обучении векторной графике.

 

 

 

 

Пояснительная записка

Учебно-методические пособия в процессе обучения

определение

В последнее время в связи с ростом объема информации и быстрым развитием компьютерных технологий активно разрабатывают и поддерживают компьютерную технологию обучения.

Существует много веских причин перевода существующей информации на компьютерную основу. Сейчас стоимость  хранения информации в файлах ЭВМ  дешевле, чем на бумаге.

Бурное развитие средств информатики, а особенно технических средств  значительно опережает возможности  общества по их эффективному использованию  и, главное, по рациональному наполнению содержательной информацией.

Введение компьютерной техники во все сферы деятельности привело к установлению новых критериев для подготовки высокопрофессиональных специалистов, в результате чего устоявшиеся методики и средства обучения постепенно вытесняются более прогрессивными методами с применением высоких технологий, которых достигла современная наука.

Возможная область применения учебно-методических пособий чрезвычайно широка: использование учебно-методических пособий эффективно и при организации учебного процесса в школе, организации самостоятельной работы учащихся, элективных курсов, факультативов, компьютерных курсов и при самообразовании, и при дистанционном обучении; рекомендуется для людей со специальными потребностями в образовании.

Внедрение учебно-методических пособий в процесс обучения позволяет:

1. избавить обучающегося от процедуры поиска и покупки книг;
2. предоставление обучающимся возможности изучать лекционный материал и выполнение практических заданий в домашних условиях;
3. изучить материал самостоятельно;

Таким образом, внедрение учебно-методических пособий позволяет существенно повысить качество образования и облегчить труд учителя, дав тем самым возможность к дальнейшему повышению качества знаний.

Дидактические особенности учебно-методических пособий

Эффективность любого учебного издания определяется качеством его дидактического аппарата. Структура и содержание дидактического аппарата учебно-методических пособий отвечают на вопрос: в какой степени и за счет каких средств при его использовании обеспечивается становление у обучаемых основных составляющих качества их знаний (полноты, системности, прочности, оперативности воспроизведения и использования в решении конкретных задач).

Дидактический аппарат учебно-методических пособий должен включать:

1. аппарат представления учебной информации (текст, знаки и символы искусственных языков, рисунки, фотоснимки, видео, аудио, анимационные модели, элементы «виртуальной реальности», базы данных и пр.);
2. аппарат ориентировки, базирующийся на организации и поиска информации с использованием: оглавления; структурно-логических схем; ключевого слова; указателей (предметного, алфавитного, именного); глоссария; 
3. аппарат усвоения (системы обучающих заданий и вопросов, таблицы и схемы как средства систематизации учебной информации, средства контроля и самоконтроля учебных достижений и пр.).

Выделяют следующие дидактические  требования к учебно-методическим пособиям:

1. обеспечение возможности адаптивности учебно-методического пособия;
2. наличие в учебно-методическом пособии информации практического, развлекательного, информирующего характера будет способствовать повышению его интереса к изучаемому предмету и к изучаемой теме в частности, интенсификации интеллектуальной работы и развитию познавательной мотивации. Кроме того, будут созданы условия развития мотивов самообразования;
3. Обеспечение профессиональной направленности учебно-методического пособия, что может быть осуществлено через примеры использования получаемых знаний в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, учебно-методическое пособие в отличие от традиционных учебных пособий, обладают системой управления процессом обучения, включающую средства структурирования и оптимизации учебного материала, средства проверки знаний, обратную связь и т.п.; имеют более высокую наглядность (иллюстрации, объяснения).

Несмотря на то, что создание учебно-методических пособий – процесс достаточно трудоемкий, их следует внедрять в учебный процесс, так как они имеют более высокую педагогическую эффективность. Совместное использование традиционных учебных пособий и учебно-методических пособий существенно повысит уровень усвояемости знаний учениками.

Принципы разработки учебно-методических пособий

Информация в виде демонстрационных программ является для учащихся более  привлекательной, а значит, будет  лучше усваиваться. Для ряда школьных дисциплин или отдельных тем учебно-методическое пособие может выступать как специальный рабочий инструмент, не только заменяющий учебник, но и вносящий совершенно новые элементы в технологию обучения.

Учебно-методические пособия  должны обладать следующими основными свойствами:

1. соответствовать образовательным стандартам;
2. быть реализовано на основе современных инструментальных средств;
3. иметь документацию для пользователя.

Учебно-методическое пособие, как правило, представляет собой продукт, который должен обеспечить эффективное обучение школьников в режиме самообразования и в режиме, при котором преподаватель от обычного инструктированного переходит к консультированию учащихся.

В процессе разработки учебно-методического пособия возникают следующие проблемы:

1. адаптация к уровню знаний и индивидуальным характеристикам обучаемых;
2. повышение активности обучаемых на занятиях, разработка оптимальных тестов для контроля знаний по материалу модуля.

Все тексты готовятся с использованием современных программных средств, с учетом особенностей оформления текста: выделение заголовков, подзаголовков, определений, ключевых слов, перечислений, кроме этого вставка графического материала, который может содержать рисунки, графики, а также в соответствии с принципами цветового визуального восприятия информации и наглядности подачи материала.

В соответствии с педагогическими  стандартами цветовая палитра программы  не должна содержать резких перепадов  цветовой гаммы и цветов, которые  способствуют быстрому утомлению глаз и не позволяют сосредоточиться на изучаемом материале.

Требования к созданию учебно-методического пособия можно разбить на три основные категории требований: к содержанию, структуре и техническому исполнению.  Выделим основные требования.

1. интерактивное взаимодействие (позволяет повысить роль и эффективность самообучения, расширить диапазон направлений поиска новых знаний; возможность проверки знаний);
2. реализация на основе современных инструментальных средств;
3. соответствие эргономическим требованиям (отсутствие резких перепадов цветовой гаммы и цветов, шрифт удобный для чтения);
4. модульность представления материала, возможность как пополнения так и исключения модулей.

Содержание учебного материала базового курса информатики

В Государственном образовательном стандарте основного общего и среднего общего образования по информатике и информационным технологиям (базовый и профильный уровень), 2004 выделены требования к уровню подготовки учащихся, обязательный минимум содержания учебного материала.

Обязательный минимум содержания учебного материала

Изучение учебного материала  данной содержательной линии обеспечивает учащимся возможность:

• пользоваться простыми программами;

Требования к уровню подготовки учащихся

знать

Учащиеся должны уметь:

• строить простейшее векторное изображение с помощью программ;
• самостоятельно выполнять на компьютере простое задание, используя основные функции инструментальных программных средств, прикладных программ.

Примерная программа базового курса «Информатика и ИКТ» рассчитана на 105 часов.

Практические работы:

• Создание векторного изображения с помощью инструментов в программах. Использование примитивов и шаблонов. Геометрические преобразования.
• Конструирование векторных графических объектов: выделение, объединение. Геометрические преобразования.
• Ввод векторных изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых графических объектов.

Содержание  материала рекомендуется разбивать  на модули. Важна не только последовательность изложения, но и порядок перехода от одной информации к другой.

Усвоение  учащимися материала проверяется  контрольными вопросами, самостоятельными работами.

Достоинства и недостатки существующих учебно-методических пособий

В результате проведённого анализа  были выделены следующие достоинства учебно-методических пособий:

1. возможность контроля знаний;
2. возможность самостоятельного обучения, а также в комплексе с традиционными методиками;
3. содержание рассчитано как на начинающих пользователей, так и на профессионалов;

Также были обозначены недостатки изученных учебно-методических пособий:

1. существующие учебно-методические пособия являются в своём большинстве самоучителями, не учитывающими требования государственного образовательного стандарта по информатике. Их сложно использовать в реальном учебном процессе;
2. учтены далеко не все эргономические требования, поэтому работа с пособием  приводит к повышенной утомляемости  человека;
3. практически отсутствуют задания и упражнения для самостоятельного выполнения;
4. не учитывают в полной мере психологических индивидуальных особенностей учащихся;
5. нет возможности для дальнейшей расширяемости программы, возможности редактирования и подключения новых модулей;

 

 

Практическая часть.

Учебно-методическое пособие для изучения векторной графики.

 

Создание учебно-методического  пособия

Учитывая достоинства и недостатки рассмотренных учебно-методических пособий было создано учебно-методическое пособие для изучения векторной графики.

Создание учебно-методического  пособия происходило в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: были обозначены цель работы, объект и предмет исследования, выявлена актуальность работы, выдвинута гипотеза и намечены этапы работы над проектом.
2. При создании учебно-методического пособия были изучены государственные образовательные стандарты по информатике и нормативные документы, содержание школьных учебников по базовому и профильному курсу информатики, литература и электронные ресурсы по компьютерной графике, примерные экзаменационные билеты для проведения итоговой аттестации, методические подходы к обучению информатике в школе, специальная литература. На данном этапе были определены требования к созданию учебно-методического пособия для изучения векторной графики в соответствии с требованиями Госстандарта по информатике.
3. Этап анализа учебно-методических пособий для изучения векторной графики: были рассмотрены некоторые учебно-методические пособия, изучены общие требования к созданию учебно-методического пособия.
4. На этапе разработки учебно-методического пособия было выполнено:
• разработан макет учебно-методического пособия;
• создан теоретический материал для изучения векторной графики;
• подготовлены контрольные вопросы;
• подготовлены практические задания в программах (Microsoft Word, Power Point, CorelDraw).
5. Этап отладки и тестирования учебно-методического пособия. Этап апробации программы: были определены возможные области применения учебно-методического пособия:
• изучение векторной графики в базовом и профильном курсе информатики;
• самостоятельная работа учащихся;
• элективные курсы, факультативы.

 Таким образом, разработанное  мною учебно-методическое пособие, имеет следующие достоинства:

• многофункциональность. Программа состоит из отдельных модулей, что позволяет модифицировать отдельные модули, не затрагивая других;
• пополняемость всех модулей (как теоретические модули, так и базы вопросов).
• интерактивность.

 

Структура учебно-методического  пособия

 

Для разработки учебно-методического  пособия были выбраны программы  такие как Microsoft Word, Power Point, Corel Draw. почему?

Модуль «Теория» представлен из 4 глав.

Глава 1. Общие сведения о векторной графике.

1.1. Из истории.

1.2. Виды компьютерной графики,  их особенности.

1.3. Контрольные вопросы.

Глава 2. Изучение векторной графике  в текстовом редакторе Microsoft Word.

2.1. История.

2.2. Запуск.

2.3. Горячие клавиши.

2.4. Возможности работы в Microsoft Word.

2.5. Контрольные вопросы.

2.6. Самостоятельная работа.

Глава 3. Изучение векторной графике  в Microsoft Power Point.

3.1. История

3.2. Запуск

3.3. Горячие клавиши

3.4. Основные операции над элементами  векторного изображения

3.5. Контрольные вопросы.

3.6. Самостоятельная работа.

 Глава 4. Изучение векторной  графики в Corel Draw.

4.1. История

4.2. Основные возможности программы  Corel Draw.

4.3. Рисование основных инструментов  программы Corel Draw.

4.4. Контрольные вопросы.

4.5. Самостоятельная работа

 

Модуль «Контрольные вопросы»  включает в себя вопросы по темам курса изучения. Данный модуль можно использовать как для контроля знаний учащихся, так и для самоконтроля обучающегося.

Модуль «Примерные практические задания»

Модуль содержит примерные задания практических работ для реализации в 3 программах.

Работу с учебно-методическим пособием рекомендуется проводить в следующем  порядке:

1. работа с теоретическим материалом;
2. ответы на контрольные вопросы;
3. выполнение практических работ.

 

апробация 
Заключение

 

Целью данной работы было создание учебно-методического  пособия для изучения учебно-методического  пособия. В ходе проведённого исследования были решены следующие задачи:

• проведён анализ учебно-методических пособий для изучения векторной графики;
• проанализированы учебно-методические пособия для изучения векторной графики, что позволило выявить их основные достоинства и недостатки и учесть их в дальнейшей работе по созданию учебно-методического пособия;
• проведена классификация учебно-методических пособий и рассмотрены требования, предъявляемые к их разработке;
• создан программный продукт – учебно-методическое пособие для изучения векторной графики;

Разработанное учебно-методическое пособие содержит следующие модули: теория, контрольные вопросы, примеры практических заданий.

Достоинствами программы являются:

• многофункциональность. Программа состоит из отдельных модулей, что позволяет модифицировать отдельные модули, не затрагивая других;
• пополняемость всех модулей (как теоретические модули, так и базы вопросов).
• интерактивность.

Разработанное учебно-методическое пособие может быть использовано преподавателями при организации учебного процесса в школе, организации самостоятельной работы учащихся, элективных курсов, факультативов, компьютерных курсов, для индивидуального обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Информатика [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ А.В.Могилев, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер; Под ред. Е.К.Хеннера. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2003. – 816с.
2. Информатика [Текст]: учебник/ Л.А.Матвеев [и др.]; под ред. Н.В.Макаровой. – 3-е перераб. изд. – М.: Финансы и статистика, 2006. – 768с.: ил.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]/ Под ред. Е.С. Полат. – М., Просвещение, 1999. – 375с.
4. Тарасов, В.А. Организация тестирования обучаемых в условиях локальной сети  [Текст]// Информатика и образование. – 2003. - №2. – С. 77 – 83.
5. Бочкин, А.И. О возможностях применения текстовых ответов при обучающем тестировании [Текст]//  Информатика и образование. – 2006. - №4. – С. 88-91.
6. Панкова, Е.В. Методика организации тестирования средствами текстового процессора Word [Текст]//  Информатика и образование. – 2006. - №4. – С. 92 -  96.
7. Герасимова, Г.Е. Компьютерное тестирование на уроках информатики [Текст]//  Информатика и образование. – 2006. - №9. – С. 113-  114.
8. Кизнецов, В.М. Правила практического педагогического тестирования (с примерами по информатике) [Текст]//  Информатика и образование. – 2005. - №9. – С. 80-94.
9. Догадин, Н.Б. Построение обучающее-тренировочных тестов с помощью Excel [Текст]//  Информатика и образование. – 2006. - №6. – С. 87-94.
10. Лубский, А.В. Методологические проблемы исследования ИКТ в образовательном пространстве высшей школы [Текст]// Информатика и образование. – 2007. - №6. – С. 10-14.
11. Темербекова, А. А. Формирование профессиональных компетенций будущего педагога с помощью информационно-коммуникационных технологий в обучении. – Режим доступа: http://www. e-lib.gasu.ru/nit/archiv/2005/3/2.html
12. Тришина, С. В. Средства информационно-коммуникативных технологий при обучении информатике. – Режим доступа: http://www.ito.edu.ru/2004/Moscow/VIII/VIII-0-4305.htmI
13. Шатова, И.В. Возможности компьютерного тестирования // Ученые записки ИИО РАО. – 2005. – №  17. – С. 80-82.
14. Галанов, А.Б. Эвристические дистанционные олимпиады "Эйдос" - эффективное средство организации учебной деятельности школьников средствами компьютерных телекоммуникаций. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0818.htm