Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КНИЖКА ВЫПУСКНИКА

 

 

 

ФИО студента _____________________________________________________

 

 

Факультет менеджмента туризма

 

 

Кафедра педагогики и психологии

 

 

Направление  Психолого-педагогическое образование

 

 

Профиль         Практическая психология

 

 

Индекс группы    _________________________________________

 

 

Начало выполнения работы (дата) ___________________

 

 

Контрольные сроки просмотра работы научным руководителем

 

1-й просмотр _____________________

 

2-й просмотр _____________________

 

 

 

Окончание работы ______________________________________

 

 

Представление на рецензию ______________________________

 

 

Защита работы на заседании государственной экзаменационной

комиссии_______________________________________________

 

ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ

 

    

      Наименование темы:

___Сказкотерапия в психокоррекционной работе с младшими школьниками.___ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Цель работы:

____Изучение эффективности практического применения сказкотерапии в__ ___коррекционной работе педагога – психолога.__________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Требования к работе: 

__1) Рассмотреть особенности применения сказкотерапии в работе педагога - _       психолога.___________________________________________________________

__2) Рассмотреть психологические особенности развития самооценки младших школьников._________________________________________________________

   3) Рассмотреть использование сказкотерапии для выявления индивидуальных            особенностей развития самооценки  у детей, наметить пути дальнейшей диагностической и коррекционной работы._______________________________

    4) Провести экспериментальное исследование самооценки младших________ школьников и используя сказкотерапию разработать  и апробировать_________ коррекционную программу.____________________________________________

 

 

 

Научный руководитель                                                                    ___________

                                                                                                                  (подпись)                                                     

 

Заведующая кафедрой

                                                                                                                ___________

                                                                                                                   (подпись)

 

Задание получил___________________________________________________     

                       (дата и подпись студента)

 

 

СПРАВКА  ОБ УСПЕВАЕМОСТИ

 

 

 

 

Студент(ка) ________________________________________________за  время пребывания в _____  с  2009 г.  по  2014 г.  полностью  выполнил(а) учебный  план направления подготовки со следующими оценками  :

                      «отлично»  –

                      «хорошо»   –

      «удовлетворительно»  –

 

Зав. учебной частью

                                                                                                             ____________                                                                                                   

                                                                                                                                    (подпись)

 

Отзыв научного руководителя

 

Студент(ка)__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

Научный руководитель                                                                               ______________                                                                                                                                                      

                                                                                                               (подпись)                                                                       

 

 

 

Заключение о выпускной квалификационной работе

 

 

Студент(ка) ____________ может быть допущен(а) к защите выпускной квалификационной работы в государственной аттестационной комиссии.

Заведующий кафедрой                                

д.п.н., профессор                                                

______________                                                                                                                     (подпись)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

 

 

Содержание

 

Введение………………………….…………………………………….………….....3

 

1 Теоретическое обоснование проблемы  применения сказкотерапии в коррекции самооценки младших школьников………………………………...…..6

 

1. История развития сказкотерапии как метода в психологии………………………………………...………….……………….....6

 

2. Практика применения сказкотерапии в работе педагога-психолога………..13

 

3. Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей младшего школьного возраста…………………………………………………….……………………22

 

2 Экспериментальное исследование  эффективности коррекции самооценки младших школьников методом сказкотерапии…………………………………..36

 

2.1 Организация исследования…………………………………………………….36

 

2.2 Анализ результатов первичного исследования………………………………44

 

3. Психокоррекционная програма……………………………………………….52

 

4. Контрольний этап экспериментального исследования……………………...65

 

Выводы………………………………………………………………….……..……74

 

Заключение…...……………………………………………………………………..75

 

Список использованной литературы……………………………………………...77

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

    В настоящее время, проблема развития и укрепления психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических и психокоррекционных мер в системе образования.

    Время диктует новые  требования к созданию и использованию  новых методов, психокоррекционных программ, направленных на работу с проблематикой. Сегодня перед специалистами в области психологии и педагогики встает потребность в разработке технологий, имеющих более широкие возможности в эффективности психолого-педагогического воздействия, обучения, тренировки, реабилитации и т.д.

    Обогащение практической психологии новыми средствами и методами эффективной работы с детьми, в частности таким направлением, как сказкотерапия, является отрадным фактом последнего десятилетия.

    Развивающий педагогический и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется, на наш взгляд, пока, недостаточно.

    Привлекательность сказкотерапии  как метода коррекционной работы  психолога и педагога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

    За счет сказкотерапии активизируются внутренние ресурсы, потенциал личности. Работая с проблематикой в русле метода сказкотерапии, происходит процесс объективации проблемных ситуаций, процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг. Сказкотерапия это безопасная среда, которую создает педагог-психолог или психотерапевт для развития внутренних ресурсов личности.

    Процесс самовыражения через сказку напрямую связан с укреплением психического здоровья человека и может рассматриваться как значимый психокоррекционный фактор.

    Использование психотерапевтических технологий дает психологу и педагогу возможность помочь ребенку справится со своими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения, преодолеть различные проблемы, способствовать интеллектуальному развитию.

    Данный метод  включает в себя все технологические приемы психокоррекционной работы, а также включает в себя диагностику, профилактику и развитие индивидуальности.

    Метод сказкотерапевтической коррекции органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии, применяется как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого возраста.

    В данной работе рассмотрены практические возможности сказкотерапии в целях коррекции самооценки у младших школьников.

    Характеризуя степень разработанности данной темы, следует учесть, что процесс коррекции проблематики методом сказкотерапии уже анализировался во многих источниках А. Гнездиловым, А Захаровой, Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой и д.р.:  в учебниках, монографиях, периодических изданиях, Интернете. Анализ проблемы различных источников психологической литературы показал, что отмечается недостаточное количество полных и явных исследований по данной теме.

    Именно по этому, анализ тематики данной дипломной работы достаточно актуален и представляет научный и практический интерес.

    Данная дипломная работа, на наш взгляд, стоит внимания не только для педагога-психолога, имеющего дело с детьми, но и психолога-практика. Именно контекст профессионального использования метода придает ему окончательный смысл и определяет результат.

   

    Цель: Изучение эффективности практического применения сказкотерапии в коррекционной работе педагога - психолога.

 

    Объект: Метод сказкотерапии.

 

    Предмет: Сказкотерапия как метод коррекции самооценки младших школьников.

 

    Задачи:

-    Рассмотреть особенности применения сказкотерапии в работе педагога -психолога.

-  Рассмотреть психологические  особенности развития самооценки  младших школьников.

-  Рассмотреть использование сказкотерапии для выявления индивидуальных особенностей развития самооценки  у детей, наметить пути дальнейшей диагностической и коррекционной работы;

- Провести экспериментальное исследование самооценки младших школьников и используя сказкотерапию разработать  и апробировать коррекционную программу.

 

    Гипотеза: Мы предполагаем, что сказкотерапия может быть успешно использована для  эффективной коррекции самооценки ребенка.

 

    Методологическая основа: работы Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, исследования и опыт Б. Беттельхейма, терапия историями Р. Гарднера, работы Э. Фромма, Э. Берна, идеи К.-Г. Юнга и М.-Л. фон Франц, позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнездилова, опыт А. Захарова.

 

    Методы исследования:

1. Определение самооценки по Будасси;
2. Шкала самооценки Ч.Д. Спилберга, Ю.Л. Ханина;
3. Методика исследования самооценки Дембо – Рубинштейн;
4. Тест  «Рисунок несуществующего животного»;
5. Методы математической статистики.

 

    Практическая значимость: В ходе практической работы, под руководством педагога-психолога Корниенко Г.И. была составлена сказкотерапевтическая коррекционная программа для младших школьников, направленная на повышение их самооценки.

 

    Структура работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1    ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

1. История развития и определение сказкотерапии как метода в психологии.

 

    В психологии сказкотерапия одно из самых молодых направлений, в основе которого один из самых древних способов поддерживать человека с помощью слова.

    Специалисты по-разному идентифицируют и понимают этот термин, подразумевая под ним "лечение сказками", психологическую коррекционную работу над проблемой.

    Наверное, нет человека, который бы не любил сказки. Нужно знать, как работать с художественными сказками, как самостоятельно создавать истории, помогающие детям учиться открывать в себе новые возможности и грамотно изменять поведение. Сказку нужно использовать в работе в таких ситуациях, в которых, на первый взгляд, психолог бессилен. А самое главное – сказка, живущая внутри каждого ребенка, способна развивать сокровища его души.

Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева дает определение понятию  «сказкотерапия».

   Сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду совместное с ребенком открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.

Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Сказкотерапия – процесс активизации ресурсов, потенциала личности.

Сказкотерапия – процесс экологического воспитания детей.

Сказкотерапия – это процесс объективизации проблемных ситуаций.

Сказкотерапия – процесс улучшения внутренней природы и мира вокруг.

Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные части личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности и аромата Тайны.

   Сказкотерапия как метод и форма работы с детьми, подростками и взрослыми сегодня особенно актуальна. Хотя бы потому, что необходимо остановить лавину разрушений, производимых человеком. А сделать это возможно только когда человек возвращается к своему изначальному, "сказочному" восприятию мира.

    Предметом сказкотерапии является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

И конечно, сказкотерапия - это еще и процесс "вспоминания" и возвращения ребенку и взрослому гармоничного мироощущения. Что, в свою очередь, станет основой для созидательных действий по отношению к себе, близким, окружающему Миру.

   Метод сказкотерапии был создан в 90  годы в России, у истоков его развития стояли такие ученые нашего времени как Е. Романова, А. Гнездилов, Т. Сытько, Ю. Тележко, Г. Николаева, Д. Протасова, Е. Тарасова, Т. Баязитова, Т. Карасева, Т. Грабенко. В своей работе они опирались на опыт великих ученых: Выготского, Эльконина, Фрейда, Фрома, Берна, Юнга.

    Сказкотерапию многие психологи-практики, воспитатели, педагоги стали причислять к разновидностям арт-терапии, забывая о том, что парадигмы разные. Сказкотерапия исторически более древний "формат" передачи знаний о жизни. Поэтому, говоря сегодня о методе сказкотерапии, необходимо помнить, что это древнейший способ общения, передачи знаний, известный и неизменно используемый с незапамятных времен. Только термин "сказкотерапия" новый, но суть - проверенный временем.

    На сегодняшний день, сказкотерапия это новое, совсем молодое и уже самостоятельное направление в педагогике и психологии.

Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие с клиентом на ценностном уровне. Психологические, культуральные, педагогические проблемы прорабатываются благодаря опоре на нравственные ориентиры, духовные ценности и личностные потенциалы. Ведущими идеями сказкотерапии являются:

- осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни;

- понимание причинно-следственных связей событий и поступков;

- познание разных стилей мироощущения;

- осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром;

- внутреннее ощущение силы и гармонии.

    Существуют разнообразные психологические подходы к анализу сказок.

   Один из самых простых подходов - поведенческий или бихевиоральный - относится к сказкам как к описанию возможных форм поведения. Чисто прагматически сказки могут объяснять ребенку - Что будет, если...- Сказочный посыл тут оказывается абсолютно реалистичным. Принцип из - Репки: не получается - пробуй еще раз, привлекая любые доступные ресурсы.      

    Трансактный анализ обращает основное внимание на ролевые взаимодействия в сказках. Каждый персонаж может описывать реального отдельного человека, определенную роль, которую человек может играть или даже брать в основу своего жизненного сценария. Эрик Берн описал, как может вести себя в жизни Красная Шапочка или Спящая Красавица.

   Другой подход рассматривает героев сказки как субличности, части "я" одного человека. Это является точкой зрения юнгианской аналитической психологии. Все, что происходит в сказке, можно представить как внутренний процесс, в котором, например, принц - сознание - ищет принцессу - аниму, женское начало - и в процесс вовлечены его собственная мудрость (лесной старичок-советчик), слепая агрессия (дракон) и так далее.

   Те, кто уделяют основное значение эмоциям, также часто рассматривают сказочных героев как персонифицированные эмоции. Какими бы выдуманными ни были персонажи и их действия, вызываемые ими эмоции совершенно реальны. При этом чаще всего говорят об отыгрывании эмоций, то есть о том, что в сказке ребенок проживает такие эмоциональные состояния, которых ему не хватает во внешней жизни. Эмоциональный анализ сказок, при котором основное внимание уделяется тем чувствам, которые пробуждает сказка, очень важно в работе с ребенком.

    Гипнотическая школа обращает внимание на сходство между наведением транса и прослушиванием, проживанием сказки. Смысл заключается в том, что ребенок слушает сказку, засыпая, от человека, которому он доверяет; речь ритмичная, в ней повторяются непонятные формулы (присказки и т.п.). Соответственно сказка может не только предлагать, но и внушать. Уже упомянутая идентификация говорит о том же: сказка - не просто описание возможностей, но достаточно активное, хотя и недирективное, внушение моделей поведения, ценностей, убеждений, жизненных сценариев. В этом плане можно говорить, что сказка несет в себе "сообщение", "послание", аналогичное недирективному постгипнотическому внушению.

    Важной чертою сказки является то, что в ходе ее происходит трансформация. А именно, некто маленький и слабый в начале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. Это можно назвать историей о взрослении. Юнг говорил о похожем, когда основным мотивом сказки считал процесс индивидуации. Это не вообще повзросление: это вполне конкретная его стадия, на которой уже оформившееся и отделившееся сознание возвращается к своей подсознательной основе, обновляя и углубляя их взаимные связи, расширяясь, обретая доступ к новым архетипическим образам и энергиям. Можно сказать, что ребенка сказка тянет вперед, а взрослого возвращает назад, в детство.

    Имея представление  о различных подходах к применению  сказки, каждый сказкотерапевт выбирает более близкий на его взгляд способ работы и в последствии применяет его в своей деятельности, получая качественные результаты.

   Для того чтобы  понять, в чем же заключается эффективность применения данного метода, нами было проанализировано много трудов различных авторов, так, например, Бюлер специально изучала роль сказки в развитии подростка. По ее мнению, герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя-тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком.

   Известно, что примерно до 10-12 лет у детей преобладает "правополушарный" тип мышления. Следовательно, наиболее важная для их развития и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний о мире.

   Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать, что если первое десятилетие жизни в этом отношении складывалось у ребенка благополучно (заботливые родители и педагоги читали, рассказывали сказочные истории, совместно их обсуждали), - то в бессознательном маленького человека формируется своеобразный "банк" жизненных ситуаций. То есть набор знаний о динамике внутренних процессов, способов взаимоотношений между людьми, возможностях самореализации, устройстве мира и пр. Если сказочные и мифологические истории не обсуждались с ребенком, а просто читались или рассказывались, этот "банк", эти знания находятся в пассивном состоянии. Это тоже прекрасно, ресурс успешной социализации в любом случае у ребенка имеется. Если же взрослые обсуждали с ребенком сказочные истории, осмыслять жизненные уроки, ища параллели с реальными явлениями, то "банк" знаний о мире переходит в активное состояние. Ребенок естественным путем формирует способность осознанно действовать, видеть причинно-следственные связи между событиями; размышляет о своем предназначении, исследуя собственные способности и возможности; осознанно и неосознанно проявляет созидательные ипостаси души.

    Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева говорит, о том, что процесс познания мира и собственных возможностей подобен сказочной дороге, полной неожиданных находок и приключений. А сказочная история, передающая жизненный опыт многих поколений, наполненная удивительными образами, тайной и волшебством, — часто бывает самой короткой дорожкой, по которой можно подойти к внутреннему миру ребенка, помочь ему понять «законы» окружающей действительности. Сказка близка ребенку по мироощущению, ведь у него эмоционально-чувственное восприятие мира. Ему еще не понятная логика взрослых рассуждений. А сказка не учит напрямую. В ней есть только волшебные образы, которыми ребенок наслаждается, определяя свои симпатии.

    В настоящее время  широко известна типология сказок, предложенная Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя:

• Художественные (народные и авторские).  К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории - это сказки, мифы, притчи. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Художественные сказки создавались не для психологического консультирования, но успешно применяются в этой области специалистами-психологами.
• Психотерапевтические сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящее с другой стороны, — со стороны жизни духа. Такие сказки не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.
• Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. 
  Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (примерно до 11–13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).
• Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок подаются учебные задания.
• Медитативные  сказки  создаются для накопления  положительного образного опыта, снятия    психоэмоционального напряжения, создания в душе позитивных моделей взаимоотношений с другими людьми, развития    личностногоииииресурса. Главное назначение медитативных сказок — сообщение к бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Отличительная особенность медитативных сказок — это отсутствие в них конфликтов и злыхиииигероев.